«Особенности сопровождения детей с СДВГ в условия дошкольного образовательного учреждения»Филиппова Оксана Ивановна, МБДОУ «Детский сад №225», МБДОУ «Детский сад №103 педагог-психолог город БарнаулВ условиях модернизации системы образования обществом предъявляются повышенные требования к качеству организации педагогического процесса. Используемый сегодня в работе с детьми гуманистический подход требует от специалистов создания оптимальных условий для раскрытия творческого потенциала личности каждого ребенка, для обеспечения его нормального физического и психического развития. Однако, опыт работы педагогов показывает, что не всегда удается реализовать эту задачу.Среди проблем, с которыми часто приходится сталкиваться педагогам, вступает проблема установления взаимоотношений и организации образовательно – воспитательного процесса с детьми, чья безудержанная подвижность выходит за рамки просто активного ребенка. Такие дети осложняют жизнь не только себе, но и окружающим. На них часто жалуются педагоги, безпомощные родители “разводят руки”, да и среди сверстников они не пользуются большой популярностью, в связи с невозможностью подчиняться определенным правилам. Вот почему проблема организации обучения и воспитания детей данной категории на сегодняшний день безусловно, является актуальной. Современная психолого – педагогическая практика использует для обозначения таких детей термин “гиперактивный ребенок” (в медицине он звучит как “Синдром дефицита внимания с гиперактивностью – СДВГ”). При организации воспитательно – образовательной работы с детьми в нашем дошкольном учреждении эта проблема также очень актуальна. Проанализировав состояние здоровья и наблюдения за поведением детей, мы, выделили достаточное количество дошкольников, которые доставляют много хлопот своим поведением, неумением общаться с окружающими людьми, повышенной конфликтностью и трудностями при организации учебной и самостоятельной деятельности. Данные, за последние пять лет, показывают, что с каждым годом идет увеличение количества таких детей на группах (см. Таблица 1).Таблица 1. Сводные данные о количестве детей с проявлениями СДВГ в ДОУ.Учебный годВсего детей в детском садуДети с СДВГ, нуждающиеся в особой работе% соотношение детей с СДВГ от общего числа детей в ДОУ2020 – 202122983,5 %2021 – 2022225104,5 %2022 – 2023233187,7 %2023 – 20242302410,4 %2024 – 20252352912,3 %В связи со сложностями в решении проблемы перед нашим дошкольным учреждением встала необходимость применения комплексного подхода в работе с детьми с гиперактивностью. Анализ многочисленных исследований по интересующему нас направлению позволил сделать вывод о том, что только своевременная и комплексная работа по преодолению нежелательных проявлений гиперактивности помогает ребенку – дошкольнику успешно социализироваться в среде сверстников и успешно усваивать учебный материал (И.П.Брязгунов (2001), Н.Н.Заваденко (2000), О.И.Политика (2005), Н.Я.Семаго (2000), А.Л.Сиротюк (2002) и др.). Комплексная работа с учетом особенностей детей с гиперактивностью, которая имеет множественную этиологию и представляет собой симптомокомплекс, сочетающий различные проявления, должна проводиться взаимосвязано различными специалистами – врачом, психологом, педагогом, при активном участии родителей, то есть предусматривает организацию полноценного сопровождения развития ребенка. Идея психологического сопровождения дает возможность органично сочетать специфическую психологическую работу с детьми с целями и ценностями всего учебно-воспитательного процесса. Вслед за основателями идеи организационного и содержательного аспекта психологического сопровождения, под комплексным сопровождением в ДОУ мы понимаем систему профессиональной деятельности “команды” специалистов, направленной на создание социально – психологических условий для успешного обучения и развития каждого ребенка независимо от его способностей и жизненного опыта, в конкретной социальной среде (М.Р.Битянова (1997), И.В.Дубровиной (1997), Е.И.Казаковой (1995-2000), Т.И.Чирковой (2001), Л.М.Шипициной, А.А.Халько, Ю.С.Галлямовой, Р.В.Демьянчук, Н.Н.Яковлевой (2003) и других) [10]. В соответствии с этим, целью организации сопровождения в нашем ДОУ выступает: создание социально - психологических условий для успешного обучения и развития ребенка в конкретной социальной среде. В реализации своей работы, мы опираемся на следующие принципы сопровождения, выдвинутые в работах Е.И.Казаковой (1998), И.В.Дубровиной (1997), Л.М.Щипициной (1998, 2003) и других:Законодательно закрепленный приоритет интересов ребенка при соблюдении гарантированных прав родителей (законных представителей);Мультидисциплинарность (комплексность), то есть осуществление сопровождения с участием разных специалистов (учителей, логопедов, психологов, педагогов, медицинских работников);Ограничение во времени с учетом перспектив дальнейшего обучения в школе;Независимость и автономность каждого специалиста при соблюдении принципа последовательности и преемственности в работе с ребенком;Сопровождение должно реализовываться не только психологическими, но и педагогическими средствами [10]. Большую роль в организации сопровождения с гиперактивностью играет психологическая служба. Она выполняет координирующую и направляющую функцию при решении вопросов оценки эффективности работы, ее направленности, координирует деятельность не только специалистов ДОУ, но и проводит широкую разъяснительную работу с родителями.Свою работу с детьми по преодолению негативных проявлений гиперактивности психологическая служба выстаивает в несколько этапов.I этап – Диагностический.Цель данного этапа – собрать необходимый материал для понимания специфики проявлений гиперактивности у каждого конкретного ребенка, оценить степень рисков, провести оценку эффективности взаимоотношений с ребенком со стороны взрослых (родителей, педагогов). Здесь же проводится анализ медицинской документации.II этап – Коррекционно – развивающий.Основной этап, в рамках которого проводится непосредственная работа с детьми, по коррекции нежелательных проявлений гиперактивности, развитие творческого потенциала. На этом этапе работа строится в двух основных формах. Индивидуальные занятия с детьми, целью которого является коррекция выявленных индивидуальных особенностей проявления синдрома гиперактивности. А также используются групповые формы работы с детьми, с целью формирования социальных навыков, навыков совместной деятельности. На этом же этапе проводится корректировка развивающей программы, в соответствии с анализом полученных данных в ходе наблюдений, проективных методов. Корректировка и определение дальнейшего пути реализации программы осуществляется в ходе психолого – медико - педагогического консилиума ДОУ (ПМПК), где свое объективное мнение о наблюдаемых в ребенке изменениях может высказать любой специалист, работающий с ребенком.III – Аналитический.На этом этапе проводится оценка эффективности работы команды, намечаются дальнейшие пути работы. С целью реализации коррекционно – развивающего подхода в работе с детьми с гиперактивностью нами была разработана программа. При ее создании мы опирались на теоретико – методологические подходы в работе с детьми с гиперактивность, разработанные в отечественной психолого – педагогической школе, на данные психолого – педагогческого исследования особенностей проявлений синдрома у детей нашего ДОУ. Было выявлено, что часто многие проявления гиперактивных детей, сочетались с проявлениями агрессивных тенденций в поведении, эмоциональном реагировании, нарушениями в детско – родительских отношениях. Поэтому при разработке коррекционной программы учитывались и эти факторы. В основе программы лежат теоретические положения об особенностях развития дошкольников с гиперактивностью и этапах коррекционной работы с ними (И.П. Брязгунов (1980, 2001), Е.В.Касатикова (2001), Е.К.Лютова и Г.Б.Монина (2000), а также положения о роли игры в психическом развитии и психокорреционом процессе (З.Фрейд (1913), Л.С.Выготский (1966), А.Н. Леонтьев (1983), Д.Б. Эльконин (1978), М.А.Панфилова (2000)). В соответствии с общепринятыми подходами, нами были выделены основные направления работы с детьми с гиперактивностью, которые включали следующие аспекты:Физическая реабилитация.Обучение навыкам саморегуляции.Развитие коммуникативных навыков.Коррекция негативных эмоций.Развитие дефицитных функций в системе синдрома [5, 6, 10]. Цель программы – коррекция нежелательных личностных и поведенческих особенностей через раскрытие творческого, интеллектуального потенциала ребенка. В основе программы положен интегративный подход использования приемов разных направлений (сочетание игротерапии, арт – терапии, психогимнастики и т.п.).Принципы осуществления коррекционного воздействия:Учет возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития;Комплексность методов психолого – педагогического воздействия;Принцип личностно – ориентированного подхода;Принцип активного участия в процессе, то есть реализация деятельностного подхода;Принцип оптимистического подхода (определяет организацию атмосферы “успеха”, веры в достижении положительного результата). Занятия курса проводятся 2 раза в неделю. На первом этапе они носят индивидуальный характер. Продолжительность занятия от 20 до 25 - 30 минут, в зависимости от возраста ребенка и его актуального состояния. На этом этапе решаются в первую очередь следующие задачи:физическая реабилитация;обучение навыкам саморегуляции;развитие эмоциональной сферы;- развитие дефицитных функций в системе синдрома, в том числе проработка личностных проблем (самооценка, неуверенность в себе, агрессивность и .д.);- формирование навыков внимательного отношения к себе (чувствам, желаниям и т.п.);- обучение приемлемых способам самовыражения;- работа над невербальной коммуникацией.На этом этапе обязательной частью занятия выступают упражнения на развитие навыков саморасслабления, снятия мышечных зажимов, саморегуляцию. Как правило, они даются в начале занятия и по мере необходимости в рамках самого занятия, если уровень активности ребенка перед выходом с занятия слишком высок. Широко используется и приемы арт – терапии. Одним из интересных подходов в рамках этого направления выступает использование приемов визуализации с целью создания образов и эмоционального отношения к услышанному и созданному в воображении. Продолжительность первого этапа 2 – 3 месяца. Второй этап сочетает в себе занятия двух видов: индивидуальные, которые проводятся 1 раз в неделю; и групповые – проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность групповых занятий 30 – 50 минут. На индивидуальных занятиях решаются задачи предыдущего этапа, а на групповых в большей степени решаются задачи развития коммуникативной сферы, межличностных отношений и навыков совместной деятельности. Продолжительность этого этапа зависит от состояния ребенка, наличия или отсутствия навыков, быстротой их формирования. Эффективность проводимой работы, как показывает практика во многом зависит от слаженной работы всех участников воспитательного процесса, поэтому одним из важных направлений психологической службы ДОУ является работа с социальным окружение ребенка (родителями, педагогами). Работа с родителями одно из важных направлений в деятельности психологической службы ДОУ. Цель такой работы – обеспечение родителей необходимыми им знаниями в вопросах воспитания и развития детей с гиперактивностью, оптимизация проблемных детско – родительских отношений, оказание полноценной психологической поддержки семьи. Одной из интересных форм работы с родителями было организация совместного дискуссионного клуба “Особый ребенок. Как с ним работать?”, на котором присутствуют психолог, логопед, медики. В ходе работы дискуссионного клуба взрослые попробовали найти у детей с гиперактивностью не только отрицательные, но и положительные черты, на которые они смогли бы опереться в работе с детьми. В ходе заседания клуба были совместно придуманы и проиграны упражнения, способные решать проблемы ребенка с гипердинамическим синдромом. Особым приемом работы с родителями – решение проблемных ситуаций через проигрывание ролей. В результате родители в практической форме увидели различные подходы в решении поведенческих проблем, почувствовали тот эмоциональный фон, который чаще всего испытывает ребенок с гипердинамическим синдромом, увидели пути решения проблем установления взаимоотношений в детско – родительской паре. Использовадлись и традиционные формы работы с родителями. На каждой группе в родительских уголках имеется необходимый материал по различным проблемам развития и воспитания детей, есть материалы, посвященные проблеме взаимодействия с гиперактивным ребенком. Другим важнейшим направлением работы психологической службы выступает работа с педагогическим коллективом. Не секрет, что очень часто, из – за своего проблемного поведения, на группах дети испытывают дискомфорт. Это обусловлено неправильными приемами организации деятельности и обучения ребенка с гипердинамическим синдромом. Поэтому, по запросам педагогов и в соответствии с собственными наблюдениями в ДОУ был организована серия практических занятий для педагогов по теме: “Установление взаимоотношений с гиперактивным ребенком и его родителями”.Цель практического курса – обучить педагогов навыкам взаимоотношений с гиперактивным ребенком и его родителями.Задачи курса:Познакомить педагогов с основными проявлениями гипердинамического синдрома и причинами его возникновения;Научить приемам обучения детей дошкольного возраста навыкам релаксации, снятия мышечных зажимов;Обогатить опыт педагогов практическим материалом в развитии интеллектуальной и личностной сфер ребенка;Раскрыть специфику работы с родителями, имеющими ребенка с проблемами в поведении;Познакомить с наиболее эффективными приемами работы с семьями. Осуществление работы в данных направлениях помогает нам строить коррекционно – развивающую работу с детьми наиболее полно, систематически и в разные отрезки времени (в детском саду, дома и на специализированных коррекционных занятиях). Именно это, на наш взгляд, дало возможность получить наилучшие результаты в работе с детьми. Эффективностью проводимой работы могут служить данные, полученные из общеобразовательных школ и школ с повышенным статусом обучения, которые указывают на то, что среди детей с гиперактивностью отсутствуют признаки дезадаптации к школе, многие успешно учатся как в массовым общеобразовательных школах, так и в школах с повышенным статусом обучения.Литература:Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок. – М.: Издательство Института Психотерапии, 2003.Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. - М.: Школа – Пресс, 2000.Казакова Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике.//Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка: Материалы Всероссийской научно – практической конференции. – СПб., 1998Касатикова Е.Б., Брязгунов И.П. Характеристика детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.//Педиатрия. № 2 – 2001.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. – М.: Генезис, 2000.Психолого – педагогическое сопровождение гиперактивных дошкольников./Под ред. О.В.Бездетко, Т.Т.Зимаревой, Н.Е.Липай. - Магнитогорск: МаГУ, 2005.Политика О.И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. – СПб.: Речь, 2005.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М.: АРКТИ, 2000.Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. – М.: Сфера, 2002.Шипицына Л.М., Хилько А.А., Галлямова Ю.С., Демьянгун Р.В., Яковлева Н.Н. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста./Под ред. Л.М.Шипициной. – СПб.: Речь, 2003.