Нетрадиционные техники изобразительной деятельности как средство формирования сенсорных эталонов у дошкольников с синдромом Дауна

Аннотация: В статье представлен анализ возможностей использования нетрадиционных техник изобразительной деятельности в формировании сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с синдромом Дауна. Раскрыта проблема использования нетрадиционных техник рисования и их влияние на сенсорное развитие в дошкольном возрасте. Описаны виды нетрадиционных техник, используемых в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с синдромом Дауна.
Ключевые слова: сенсорные эталоны, нетрадиционные техники изобразительной деятельности, дошкольный возраст, ребенок с синдромом Дауна.

Формирование сенсорных эталонов является одним из важнейших задач педагогического направлений коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с синдромом Дауна. Сенсорное развитие – это основа для формирования у ребенка всех психических процессов (внимания, памяти, сферы всех образов – представлений, мышления, речи, и воображения), а также фундаментаментальная предпосылка для становления всех видов детской деятельности – предметной, игровой, продуктивной, трудовой (А. А. Катаева, 1978).
Изобразительная деятельность оказывает непосредственное влияние на формирование сенсорных эталонов, образного мышления, воображения. Нетрадиционная техника рисования – это новое направление в искусстве, которое помогает развить ребёнка всесторонне. Теоретические и прикладные аспекты использования данной техники рисования как средства развития дошкольниковпредставлены в трудах ряда исследователей (Р.Г. Казакова, Т.Н. Сайганова, Е.М. Седова, В.Ю. Слепцова, Т.В. Смагина, А.А. Фатеева, Г.Н. Давыдова и др.).
Нетрадиционные техники рисования привлекают детей своей спонтанностью и свободой. В ней нет никаких правил, а главное – процесс. В ходе такой изобразительной деятельности развивается не только видение и понимание прекрасного, но и фантазия, ловкость, изобретательность и моторика. Комбинирование различных техник побуждает ребенка думать, самостоятельно выбирать подходящие приемы для создания уникальных и более выразительных произведений [1].
По мнению Т.С. Комаровой [2], обучение детей технике рисования преследует не цель технического совершенства изображения, а возможности самостоятельного создания выразительного изображения выразительно без особых затруднений.
Изобразительная деятельность тесно связана с познанием окружающей жизни. В процессе рисования формируются такие важные качества личности, как активность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности.
Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой развития познавательной сферы, первой ступенью которой является чувственный опыт. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Поэтому можно утверждать, что сенсорное развитие является фундаментом общего интеллектуального развития детей с синдромом Дауна.
Рисование в детстве оказывает огромное влияние на всестороннее развитие личности ребенка и прежде всего на его эстетическое развитие. В дошкольном возрасте важно подвести ребенка к пониманию прекрасного, сформировать умение самому создавать красивое, воспитывать эстетические чувства (чувства формы, цвета, композиции). Нетрадиционные техники рисования оказывают положительное влияние на развитие личности ребенка, способствуют развитию интеллекта, моторики, формированию таких психических функций, как воображение, память, зрительное восприятие и мышление.
Применяя и комбинируя различные способы изображения в одном рисунке, дошкольники учатся думать, что позволяет решить творческую задачу без копирования образца с использованием знакомых предметов и разнообразных материалов. Развивающее воздействие нетрадиционных техник на творческий потенциал ребенка заключается в том, что эти техники не только интересны как игровые манипуляции, но и предоставляют ребенку условия для расширения способов изображения.
Коррекционно–развивающая работа с использованием нетрадиционных техник способствует снятию детских страхов; развивает уверенность в своих силах; развивает пространственное мышление; учит детей свободно выражать свой замысел; побуждает детей к творческим поискам и решениям; учит детей работать с разнообразным материалом; развивает чувство композиции, ритма, колорита, цветовосприятия; развивает мелкую моторику рук; развивает творческие способности, воображение и полёт фантазии; развивает любознательность детей раннего возраста [2].
Образовательная деятельность с использованием нетрадиционных техник рисования раскрепощает детей, позволяет им не бояться сделать что-то не так. Становится понятно, что образовательная деятельность с использованием нетрадиционного рисования может оказать неоценимую услугу в разностороннем развитии детей, помогут воспитателю найти контакт с ребенком и наладить сотрудничество с ним в других видах деятельности, а также способствуют взаимодействию педагога с родителями [3].
Рассмотрим основные техники нетрадиционного рисования.
Рисование пальчиками. Для проведения образовательной деятельности понадобятся пальчиковые краски или гуашь, салфетки и плотная бумага небольшого размера с нанесённым на неё рисунком или аппликацией, т. к. дети раннего возраста могут лишь дополнить работу недостающими деталями. Рисование пальчиками доставляет большую радость детям, раскрепощает и повышает их самооценку.
Оттиск. Для рисования данной техникой потребуются следующие материалы: коробочка с тонкой поролоновой штемпельной подушкой, пропитанной гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, печатки из картофеля, смятая бумага. Это могут быть овощи, листья деревьев, цветы, прямоугольники или квадраты для рисования окон и дверей в доме [4].
Оттиск печатками позволяет подготовить малышей к последующему изображению предметов окружающего мира с натуры, обучению композиционному рисованию, учит координировать движения рук.
Тычок жёсткой полусухой кистью это способ рисования, используется для получения необходимой фактуры рисунка: пушистой или колючей поверхности. Ребёнок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом, заполняется весь лист, контур или шаблон. Такой способ рисования позволяет придать рисунку нужную выразительность, реалистичность, а ребёнку получить удовольствие от своей работы [5].
Восковые мелки и акварель. Ребёнок рисует ими на белой бумаге, а затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остаётся не закрашенным. Эту технику рисования используют для создания нужного общего тона или заднего плана рисунка, например: небо, песок, вода.
Кляксография – это отличный способ весело и с пользой провести время, поэкспериментировать с красками, создать необычные образы. В основе этой техники лежит обычная клякса. В процессе рисования сначала получаются спонтанные изображения. Затем дорисовываются детали. Данная техника помогает формировать умение передавать силуэтное изображение, отрабатывать навыки работы красками, кистью; отлично развивает творчество, воображение, фантазию; аккуратность, целеустремленность; развивает глазомер и координацию; с успехом применяется психологами на коррекционных занятиях [6].
Монотипия – это простая, но удивительная техника рисования красками (акварелью, гуашью и пр.). Она заключается в том, что рисунок рисуется на одной стороне поверхности и отпечатывается на другую. Полученные кляксы можно оставить в первоначальном виде, или продумать подходящий образ и дорисовать недостающие детали.
Печать по трафарету – это простой и в то же время занимательный способ, который приучает ребёнка действовать по предлагаемому образцу, что развивает произвольность, столь необходимую для успешного обучения в школе. В качестве трафарета можно использовать всё, что угодно – пробки, коробки, какие-то детали, даже ладошку.
Рисование мыльными пузырями. Для рисования нам потребуется: мыльные пузыри, гуашь или акриловая краска, жидкое мыло, а также небольшая пластиковая мисочка и тоненькая трубочка для коктейля, зубная щётка, карандаши, вода. Соединить и хорошо перемешать ингредиенты, а затем сделать множество мелких пузырьков с помощью трубочки. Аккуратно выложить пузырьки на лист бумаги, детали дорисовать карандашами [5].
Тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребёнка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовке кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребёнка.
Работу по развитию движений пальцев и кисти рук следует проводить систематически и ежедневно. Благоприятное воздействие на развитие движений кистей и пальцев руки оказывает самомассаж (пальчиковые упражнения, а также непосредственно образовательная деятельность по ИЗО (рисованием, аппликацией) и ручным трудом (изготовление поделок из бумаги, картона, дерева, ткани, ниток, природного материала) [3].
«Граттаж» (от фр.– скрести, царапать) – это способ выполнения рисунка путём процарапывания пером или острым инструментом бумаги или картона, залитых тушью. Произведения, выполненные в технике граттажа, отличаются контрастом белых линий рисунка и чёрного фона. Сложность заключается в том, что трудно исправить, что уже нацарапал [3].
Таким образом, можно сделать вывод, что, нетрадиционные техники рисования являются эффективным средством формирования сенсорных эталонов у дошкольников с синдромом Дауна. Рисование с использованием нетрадиционных техник формирует и закрепляет представления об основных внешних свойствах предметов и явлений, не утомляет детей, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего занятия.
Использование нетрадиционной техники рисования, в детской деятельности, помогает развить ребёнка всесторонне, упорядочивает хаотичные представления детей, полученные при взаимодействии с внешним миром, формирует умения воспринимать предметы и явления, выделять присущие им внешние свойства. Знакомясь с нетрадиционной техникой, дети получают возможность познать и применить в практике различные способы обследования предметов, а главное, уметь пользоваться полученными представлениями при познании новых предметов и явлений окружающей действительности.


Ссылки на источники :

Моисеева И.С. Проблемы и перспективы развития образования. Пермь: Меркурий, 2014. С. 79–81., с. 79
Комарова, Т.С. Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников: учебное пособие . Москва 2005. 69 с., с. 54 , с 28,
Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. ФГОС: учебное пособие 2014. 76 с, с.54 ,с 32 , с 63
Сакулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду: учебное пособие . Москва: Просвещение, 1982. 62 с., с. 118
Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: учебное пособие .Москва, 2006. с. 49, с. 28
Казакова, Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий: учебное пособие .Москва 2011. 91 с, с.43