Обобщение практического опыта работы по обучению дошкольников сочинять загадки Шульгина Елена ВалерьевнаМуниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 20 «Белочка» общеразвивающего вида (МБДОУ «Детский сад № 20 «Белочка»)г. Инта, Республика Коми воспитатель высшей квалификационной категории Владение родным языком является необходимым условием в воспитании и обучении детей дошкольного возраста, который является сензитивным периодом становления всех компонентов речи: фонематической, лексической и грамматической. В психологии и педагогике язык и речь – центр, в котором пересекаются все линии психического развития ребёнка: мышление, воображение, память, эмоции. Нормативное освоение закономерностей языка и развитие связной речи в старшем дошкольном возрасте предопределяет способность старших дошкольников к одной из сложных форм речетворческой деятельности – сочинительству. На базе лексических, грамматических и других речевых средств осуществляется мыслительная форма деятельности, развивается интеллектуальная функция языка. Одной из интересных и доступных детям жанров сочинительства является загадка. Процесс обучения детей сочинению загадок – это целенаправленный, систематический и планомерный процесс, при котором дети овладевают определенным кругом познавательных и речевых навыков и умений, нравственных и личностно-волевых качеств. В процессе обучения ведущими положениями выступают методические принципы развития речи и словесного творчества дошкольников: принцип обогащения мотивации речевой деятельности; обязательность эмоционального переживания для рождения авторского замысла; структурирование будущего высказывания; принцип единства формы и содержания. Кроме этого, важным компонентом обучения выступает развивающая предметно-пространственная и речевая среда. Одной из эффективных форм обучения детей старшего дошкольного возраста сочинению загадок может стать кружковая работа. В широком смысле она представляет собой разработанный дополнительный образовательный курс речевого развития старших дошкольников. А в узком смысле – обучение детей отгадыванию и придумыванию загадок. Всё, что не умещается в рамках обязательной образовательной программы, можно реализовать в работе кружка. С 2011 года я веду кружок «Загадай-ка» по собственной программе кружковой работы «Развитие речевой и речетворческой активности дошкольников в процессе отгадывания и придумывания загадок», в которой описаны методы и приёмы, в том числе «Схемы загадок», как приём наглядного метода. В 2011 году ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» выпустило эту программу отдельным изданием под названием «Развитие речевой активности дошкольников в процессе работы над загадками». Концептуальными принципами работы являются:Принцип целостного образа мира – осознание ребёнком разнообразных связей между его объектами и умение увидеть с разных сторон один и тот же объект.Принцип понимания языковых значений, развитие лексических и грамматических навыков обеспечивает тренировку мысли ребёнка и способствует выработке у него мыслительных навыков.Принцип оценки выразительности речи воспитывает способность чувствовать эмоциональные оттенки речи, навыки восприятия поэтической речи, усвоение функциональных стилей речи.Принцип последовательного наращивания темпов обогащения речи – последовательное изменение дидактического материала, способствующее становлению самостоятельной речевой деятельности детей. Программные задачи по обучению детей отгадыванию и придумыванию (сочинению) загадок решаются на занятиях кружка, в совместной деятельности педагога с детьми и в самостоятельной деятельности детей. Опыт и результаты по программе мы представим в виде моделиСочинение загадокРечетворчество Развитие речиРазвитие устных речевых творческих способностей и интереса к сочинительству Обучение на занятиях: сценарии активизирующего речевого общения игрового характера Развитие речевых умений: умение сформулировать мысль, построить высказывание (сообщение-текст) – сочинить загадку, реализовав свои достижения в языке Совместная деятельность педагога с детьми: дидактические игры, словесные игры, беседы, чтение художественной литературы, игровые ситуации, наблюдения Самостоятельная деятельность детей: организация пространственной и речевой среды для активизации речи детей Для каждого вида загадки придумана наглядная схема (приём опорного моделирования), которая помогает ребёнку наглядно представить структуру загадки; развивает внимание, воображение, память, абстрактное и логическое мышление. В своей программе я предложила свою классификацию видов загадок: рифмованные загадки, описательные загадки, загадки с отрицанием, метафорические загадки. Рифмованные загадки – это загадки в поэтической форме, в которых последнее слово является отгадкой. В схеме это вертикальный ряд четырёхугольников, каждый из которых – строчка стиха, а последний (со знаком вопроса) обозначает отгадку. Описательные загадки. В схеме это цветок с 5 лепестками, где каждый лепесток обозначает характерный признак предмета: форму, цвет, размер, живое или неживое (там может быть и действие объекта, с предметом), материал (его свойства). Серединка со знаком вопроса – отгадка. Загадки с отрицанием. Это загадки, построенные на постепенном исключении (замещении) отрицательных сопоставлений: чёрен, а не ворон, рогат, а не бык, с крыльями, а не птица – жук. В схеме это зачёркнутые пересекающиеся круги с зашифрованными признаками – отрицание сопоставлений с другими предметами, объектами, явлениями. В середине пересечений стоит вопросительный знак – отгадка, которая заключает в себе все перечисленные признаки. Метафорические загадки. Это загадки, основанные на сравнении и сопоставлении предметов, объектов или явлений и вычленении сходных признаков с использованием различных троп. В схеме это пересекающиеся круги (облако в круге – зашифрованный признак предмета). Признаки пересекаются, сопоставляются (ассоциируются, кодируются), а на пересечении стоит знак вопроса – здесь скрыта отгадка. Данные схемы-модели оказывают неоценимую помощь в обучении детей сочинению загадок, повышая эффективность и результативность процесса обучения. Примеры загадок, придуманных детьми логопедической группы «Речецветик» МБДОУ «Детский сад № 20 «Белочка» в конце учебного года в результате обучения дошкольников по данной программе в кружке «Загадай-ка» (руководитель Шульгина Е.В.). Рифмованные загадки: 1.Стоит зелёный стебелёк.На нём качается цветок.Не мак это, не кашка,А белая … (ромашка).2.Он первым встаёт.Он громко поёт.На голове – гребешок.Эта птица - … (петушок).Описательные загадки: «Он усатый, полосатый. Часто умывается, с мышками не знается» (кот). «Четыре колеса и кузов. Очень любит возить грузы» (грузовик). Загадки с отрицанием: «Ткёт, а не ткач, ловит, а не рыбак, много ног, а не осьминог» (паук). «Круглый, а не яблоко, красный, а не помидор, с семечками, а не арбуз» (гранат). Метафорические загадки: «По лесочку скачет ушастый серый мячик» (заяц). «Красна девица в лесу растеряла красоту. И от этой красоты тает снег, журчат ручьи» (весна). Ценность данного опыта заключается в том, что здесь наилучшим образом осуществляется личностно-ориентированный подход: не смотря на то, что программа чётко структурирована, темы занятий, методы и приемы, выбор практического материала могут корректироваться и варьироваться в зависимости от способностей детей, их интересов, возможностей и желаний. Интерактивный подход, определяющий сквозную интеграцию всех направлений развития детей и разных видов их деятельности через игровой характер обучения. И коммуникативно-деятельностный подход, заключающийся в организации оптимальных условий для освоения ребёнком позиции активного субъекта речевой деятельности, в процессе которой удовлетворяются его интересы, развиваются его речевые умения и творческий потенциал, формируются такие личностные качества как активность, инициативность, самостоятельность, креативность. Таким образом, особенности методики обучения детей старшего дошкольного возраста сочинению загадок основаны на соотношении речевой (овладение языком) и познавательной деятельности, восприятии художественных произведений разных литературных и фольклорных жанров, собственного опыта детей во взаимодействии с окружающим миром. Умелое сочетание имитационных (по образцу) и проблемных методов обучения способствует формированию необходимых для сочинительства умений. А использование схем как универсального приёма опорного моделирования обусловлено не только наглядно-образным мышлением ребёнка-дошкольника, но и степенью сложности процесса сочинения загадки в характерной для неё художественной форме для ребёнка 5-7 лет. Применение схем обеспечивает поддержание интереса к сочинительству на высоком уровне, предупреждает утомляемость, закрепляет «ситуацию успеха». СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫШульгина, Е.В. Развитие речевой активности дошкольников в процессе работы над загадками [Текст] / Е.В. Шульгина, Н.Н. Третьяк. – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2011. – 96 с.