Приемы развития памяти младших школьников на уроках русского языкаКирпичева Елена Викторовна,к.фил.н.,доцентФГБОУ ВО «Мичуринский государственный аграрныйуниверситет»г.Мичуринск, Россияtitdino1@mail.ruБударина Мария Дмитриевна,обучающийсяДанная статья посвящена мнемоническим техникам как инструменту улучшения памяти у детей младшего школьного возраста. Рассматривается возможность использования этих техник на занятиях по русскому языку в начальных классах.Ключевые слова: русский язык, младший школьник, учитель, память, мнемотехника, ФГОС. Человеческая память представляет собой механизм, позволяющий приобретать, сохранять и впоследствии восстанавливать пережитый опыт. В контексте федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), акцентирующих важность развития у учащихся навыков самостоятельного обучения, особую значимость приобретает формирование познавательных универсальных учебных действий. Эти действия тесно переплетены с процессами запоминания и переработки информации, получаемой в ходе обучения.Старт этому процессу дается в младшем школьном возрасте, когда память претерпевает изменения, приобретая новые характеристики. Учитывая это, можно утверждать, что именно начальная школа должна играть ключевую роль в развитии памяти учащихся. [5]Ключевая цель занятий по русскому языку в начальных классах – научить школьников писать без ошибок. Это достигается посредством планомерной работы с орфографией, которая включает в себя освоение теоретических знаний о языке и формирование устойчивых орфографических умений.Улучшение памяти у учеников начальной школы на занятиях по русскому языку станет более результативным, если преподаватель подбирает методы для развития различных типов памяти, опираясь на правила русской орфографии. Необходимо включать в работу с орфографией действенные способы осознанного запоминания, техники, способствующие улучшению запоминания, и задания, направленные на увеличение продуктивности запоминания.Для формирования у школьников опосредованного запоминания следует применять разнообразные визуальные материалы. Важно, чтобы этот процесс вызывал у обучающихся интерес и привлекал их внимание, одновременно предотвращая переизбыток информации.Поэтому, помимо общепринятых подходов, целесообразно использовать креативные, нетипичные методики. Одним из таких подходов является использование мнемонических техник. [1]Мнемотехника, берущая свои корни в древнегреческом языке, определяется как искусство улучшения памяти. В соответствии с определениями, представленными в крупных энциклопедических изданиях, она является комплексом методик и приемов, направленных на оптимизацию процессов запоминания, удержания в памяти и последующего воспроизведения информации. Достигается это за счет намеренного формирования ассоциативных связей, что значительно повышает эффективность обучения.Самые ранние упоминания о мнемонических техниках встречаются в трудах Цицерона и Квинтилиана, хотя истоки этих методов уходят корнями в работы древнегреческих мыслителей. Впоследствии, данная методология подвергалась анализу, расширению и переосмыслению со стороны множества исследователей. Среди ученых, изучавших мнемотехнику, можно выделить Ф. Бэкона, Г.В. Лейбница, Р. Луллия, Т.В. Черниговскую, Я. Ассмана, Т.А. Гридину и других. [4]В таблице 1 представлены различные мнемонические техники и упражнения, которые можно использовать на уроках русского языка в начальных классах. [3]Таблица 1 – Приемы и упражнения мнемотехники на уроках русского языкаПриемОписаниеПримерВизуализацияФормирование визуальных ассоциаций, картинок. Улучшение способности запоминать зрительно.Для того, чтобы запомнить написание слов «шёл», «чёрный», «жёлтый», учитель предлагает детям выполнить рисунок чёрного ёжика художника в жёлтой кепке, который идёт с кисточками. Учащиеся выполняют рисунок, после чего описывают его, запоминая, что в закодированных словах пишет буква ёПространственное воображение. Метод Цицерона. Информацию, которую нужно запомнить, привязывают к конкретным объектам, расположенным в определенном месте. Эффективны красочные, оригинальные и подвижные представления.Учитель просит учеников представить свой холодильник, в котором на первой полке находятся яблоко, ягода, молоко, мороженое, огурец, овощи (с орфограммой О). На второй полке - малина, капуста щавель, батон (орфограмма А). Каждой орфограмме свое местоРифмы и созвучияИспользование рифмованных пар слов или небольших стихотворений, содержащих запоминаемый материал. Рифмы могут быть предложены как учителем, так и творческое задание детям. Например, учитель предлагает детям для запоминания такие строчки: Дежурный, тетрадь, карандаш, ученик. Язык, телефон, телевизор, дневник. Далее, учитель может предложить детям самостоятельно придумать рифмованные строчки из слов с орфограммамиМетод связокОбъединение опорных слов текста в единый рассказДетям дается задание - составить предложение с похожими орфограммами. Например, Сорока и воробей дрожат от холода и мороза. Другой вариант, учитель рассказывает сказку о трусливом зайце, который был очень хвастливым и часто повторял: «Я! Я! Я!» Но как только раздавался в лесу малейший шорох, то трусишка начинал шептать: «Я... Я...» и прятался под куст. Теперь дети запомнят, что слово «заяц» пишется с буквой «я»Графические ассоциацииИзображение определенной буквы в виде рисункаУчитель просит обучающихся изобразить графически слово с орфограммой. Например, в слове «погода» вместо буквы «о» нарисовать солнце. Непроверяемые «о» в словах «морковь», «молоко», можно нарисовать морковь, которая крутит на талии два обруча, на бутылку с молоком надеты 3 кольцаПриемы работы со словами и правописанием применяются на стадии закрепления орфографических правил. Учитель выбирает подходящие методы и ставит перед учениками конкретную задачу. Мнемонические техники могут быть предложены как педагогом, так и самими обучающимися, что позволяет им приспособить информацию к индивидуальным особенностям восприятия. [2]Используя техники мнемоники, учитель способен стимулировать увлеченность обучающихся предметом, особенно русским языком, активизировать их мыслительные процессы и повысить эффективность осознанного запоминания. Помимо этого, применение мнемонических приемов позволяет оптимизировать время, затрачиваемое на повторение и упорядочивание изученного материала.Литература:1. Смирнов А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти / А.А. Смирнов. – М.: АПН, 2014. – 211 с. 2. Соловейчик, М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская. – Москва, 2017. – 383 с. 3. Фет Г. Средства мнемического запоминания / Г. Фет // Педагогика. – 2016. – № 6. – С. 12-18.4. Шадриков В.Д. Методика диагностики продуктивности мнемических способностей / В.Д. Шадриков // Диагностика познавательных способностей. – 2012. – № 1. – С. 147-151.5. Шевелева О.В. Особенности памяти и способы ее развития у младших школьников / О.В. Шевелева // Журнал по педагогике и психологии. – 2013. – № 2 – С. 40-52.