Формирование функциональной грамотности в области чтения на уроках английского языкаЗвонкова Елена ГеннадьевнаМБОУ г. Мурманска СОШ № 31 имени Л.В. ЖуринаУчитель английского языкаВведение. Что такое функциональная грамотность? В настоящее время иностранный язык все в большей мере становится средством жизнеобеспечения общества. Роль иностранного языка возрастает в связи с развитием международных научных, экономических, социальных, культурных связей. Изучение иностранного языка и иноязычная грамотность дают возможность нести и распространять свою культуру и осваивать другую. Основной задачей обучения иностранным языкам является развитие у учащихся речевых навыков через аудирование, чтение, письмо, монологической и диалогической речи. Работа над развитием у учащихся этих видов речевой деятельности осуществляется на протяжении всего периода обучения. Под функциональной грамотностью понимается «способность человека использовать навыки чтения и письма в условиях его взаимодействия с социумом. Оформить счет в банке, прочитать инструкцию, заполнить анкету обратной связи и т.д., то есть это тот уровень грамотности, который дает человеку возможность вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней».«Функционально грамотный человек способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».А.А. Леонтьев (филолог, лингвист, автор монографии «Язык, речь, речевая деятельность»). Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.Важно отметить, что к читательской грамотности относятся:- опора на текст (найти и извлечь информацию; интегрировать и интерпретировать информацию: сформировать общее понимание текста, толкование текста);- опора на внетекстовое знание (осмыслить и оценить сообщение: осмыслить и оценить содержание текста, форму текста).Отличительными особенностями заданий на формирование читательской грамотности являются:- аутентичность;- разнообразие жанров и типов текста;- методы конкретных ситуаций;- задания близки к реальным проблемным ситуациям;- проверяют читательские умения;- опираются на жизненный опыт;- имитируют внешкольные ситуации;- создают цель чтения;- создают контексты, в которых необходимо ориентироваться с опорой на текст.К умениям читательской грамотности относятся:- общее понимание текста, ориентация в тексте;- глубокое и детальное понимание содержания и формы текста;- использование информации из текста для различных целей;- осмысление и оценка содержания и формы текста.Уровни грамотности чтения характеризуются:- поиском в тексте нужной информации по простому критерию (самый низкий уровень);- поиском в тексте нужной информации по множественным критериям;- поиском в тексте нужной информации, распознаванием связи между отрывками информации, работой с известной, но противоречивой информацией;- поиском и установлением последовательности или комбинации отрывков, содержащих глубоко скрытую информацию, умением сделать вывод о том, какая информация в тексте необходима для выполнения задания;- пониманием сложных текстов и их интерпретации, формулированием выводов и гипотез относительно содержания текста.Также следует отметить, что к видам чтения (стратегиям) относятся:- изучающее чтение (точное и полное понимание содержания текста; воспроизведение полученной информации в пересказе);- ознакомительное чтение (извлечение основной информации из текста; получение общего представления об основном содержании; понимание главной идеи);- просмотровое чтение (получение самого общего представления о содержании текста; учащийся ищет в тексте информацию, которая ему интересна);- поисковое чтение (быстрое нахождение в тексте определённой информации: факты, характеристики, цифровые показатели и т.д.).Что касается форматов текстов, то можно выделить:- сплошные тексты (последовательность подчёркивается нумерацией, числительными);- несплошные тексты (таблицы, диаграммы, объявления, расписания);- смешанные тексты (совмещают сплошные и несплошные тексты);- составные тексты (несколько текстов разных по формату, но одинаковых по теме).Выделяют три группы читательских умений:- ориентация в содержании текста;- преобразование и интерпретация текста;- оценка информации;- овладение этими умениями и означает «смысловое чтение», которое является фундаментом всех обозначенных в новом стандарте результатов образования.Важно также отметить, что к критериям отбора текста относятся:- актуальность текста для учащихся; - возрастные особенности целевой группы; - наличие новой информации, фактов, понятий, имен, географических названий, дат и т.д., - наличие иллюстраций, схем, диаграмм, наличие в тексте «фактов и мнений».К отличительным особенностям тестов на проверку функционального чтения относят: большой объем текста; неадаптированный текст; информация, представленная в виде рисунков, схем, диаграмм, таблиц, графиков; задания, для выполнения которых требуется интеграция знаний из разных предметов; задания, в которых неясно, к какой области знаний надо обратиться.Немаловажное значение имеют правила отбора сплошных текстов к заданиям на функциональное чтение:- текст должен быть ученику интересен;- текст должен содержать неизвестную ученику информацию;- текст должен развивать кругозор;- текст не должен быть перегружен цифрами, датами, терминами;- иллюстрации не отвлекают, а помогают разобраться в содержании текста; - иллюстрации должны способствовать развитию познавательной активности;- уровень трудности текста должен соответствовать возрасту ученика;- при необходимости нужно адаптировать текст;- незнакомые слова должны быть прочтены учителем или быть представлены в сносках;- объем текста не должен превышать норму;- текст должен быть структурирован;- в тексте не должно быть ошибок.К трудностям в формировании читательской грамотности относятся:- недостаток подходящих текстов в учебниках;- недостаток заданий к текстам;- языковой уровень учащихся;- неумение разглядеть за формулировкой задания его цель (какое умение оно должно формировать).При подготовке для работы на уроке текстового материала преподаватель может самостоятельно разработать подобные задания с учетом хода педагогического процесса в группе, а также с учетом особенностей учащихся. При этом задания могут предъявляться учащимся дифференцированно, в зависимости от их уровня владения языковым материалом. Работа с текстом может осуществляться как на начальном, так и на последующих этапах обучения.Для учащихся более продвинутого уровня целесообразно разрабатывать и применять задания повышенной сложности, а также проблемные задания, использовать тексты с мыслительной задачей.Рассмотрим некоторые виды заданий при работе с текстом:- дотекстовые задания направлены на моделирование фоновых знаний, необходимых и достаточных для восприятия конкретного текста, на устранение смысловых и языковых трудностей его понимания и одновременно на формирование навыков и умений чтения, выработку "стратегии понимания", умения прогнозирования. Например:- прочитай заглавие текста и скажи, о чем (о ком) будет идти речь в данном тексте;- посмотри на фото в тексте и скажи, какую жизнь могут вести люди, изображенные на фото;- опиши картинку (соответствующую тематике текста); затем прочти текст и найди ошибки на картинке;- дай определение следующим словам в тексте;- соедини слова в тексте с их определениями;- определи различные значения одного итого же слова в тексте;- найди в тексте предложения с определенной грамматической формой;- прочти первые предложения абзацев текста и назови вопросы, которые будут рассматриваться в тексте.В текстовых заданиях учащимся предлагаются коммуникативные установки, в которых содержатся указания на вид чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое), скорость и необходимость решения определенных познавательно-коммуникативных задач в процессе чтения. Кроме этого, учащиеся выполняют ряд упражнений с текстом, обеспечивающих формирование соответствующих конкретному виду чтения навыков и умений. Например:- прочти текст; раздели его на смысловые части, подбери названия к каждой из них;- выдели в тексте элементы, которые несут ключевую информацию;- составь план текста;- заполни пропуски в тексте словами в определенной грамматической форме;- передай основную идею текста несколькими предложениями.После текстовые задания предназначены для проверки понимания прочитанного, для контроля над степенью сформированной умения чтения и использования полученной информации:- ответь на вопросы по содержанию текста;- выбери правильный ответ (тест по содержанию текста);- заполни таблицу по содержанию текста;- пронумеруй события в порядке их очередности;- заполни предложения словами из текста;- высказать свое мнение к прочитанному;- составь вопросы к тексту;- подготовь пересказ (аннотацию, рецензию) текста.Проблемные задания могут входить в систему всех текстовых заданий в качестве завершающего этапа работы над текстом, так как они являются наиболее трудным, творческим видом работы. В системе проблемных заданий можно выделить одно текстовые и много текстовые проблемные задачи.Примеры одно текстовых проблемных заданий:- к тексту, в котором пропущена какая-либо композиционная часть, дать как можно больше вариантов этой части;- скажите, о чем может быть текст, в котором пропущены все тематические слова; дайте как можно больше вариантов, каждый раз вставляя пропущенные слова;- составьте несколько текстов из перемешанных частей текста, каждый раз располагая эти части по-новому;- найдите выход из ситуации (на базе рассказов-головоломок).Примеры много текстовых проблемных заданий:- прочтите тексты, выражающие разные точки зрения по одному вопросу, что еще можно добавить от себя?- соедините два текста, выражающих разные точки зрения, в один, как будто его писал один автор.Возможности, которые даёт использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП). Основные стадии и их задачи.-Название стадииЗадачиПриёмы и методыВызов. Побуждение.Актуализация имеющихся знаний.Пробуждение их интереса к получению новой информации и как итог – постановка учащимися собственных целей.- Ассоциативный ряд.- Рассказ по ключевым словам.- Кластеры.- Найти, выписать и перевести предложения с определенными словами.- Найти пары: слово и его дефиниция.- Объяснить слово или фразу, не переводя ее.Выписать и перевести предложения с определенной грамматической структурой.Перефразировать предложения, используя определенную грамматическую структуру.- Перефразировать предложения, заменив выделенное слово или выражение на синоним, использованный в тексте.- Прочитать заглавие и сказать, о чём (ком) будет идти речь в данном тексте.Осмысление содержания.Получение новой информации. Непосредственная работа с текстом. Корректировка целей.Активное чтение (маркировка с использованием знаков +,-, ?)- «Толстые» и «тонкие» вопросы.- «Фишбоун» – способ структурирования текста.- Прочитать текст и расположить пункты плана согласно логике повествования.- Найти (зачитать, выписать) главные (ключевые) факты текста.- Расположить следующие предложения текста в логической последовательности и пронумеровать их по порядку.Рефлексия.Очень нужна обратная связь, чтобы корректировать и планировать свою дальнейшую работу.Нужно помнить, что в процессе обучения важны не только знания, но и впечатления, с которыми ребенок уходит с урока.Анализ. Творческая переработка, интерпретация полученной информации.Пересказать текст от лица различных персонажей.- Предложить картину-иллюстрацию к тексту, не рисуя ее, а просто описать, что там будет;- Написать свои вопросы к персонажам, если бы была возможность оказаться там. - Написать краткую аннотацию к книге, которая могла бы послужить вступлением.- Дать совет герою (героине).Подводя итог, можно сделать вывод: для того, чтобы текст стал основой обучения всем видам речевой деятельности, важно научить учащихся различным операциям с материалами текста с учетом его жанровых и стилистических особенностей. Этой цели служат различные задания, создаваемые на базе изучаемых текстов.