Название статьи: История становления и развития МБОУ «СОШ №12 имени В.Г. Распутина» г. Братска.Автор: Дементьева Мария Вячеславовна (студент-магистрант)Братский государственный университет (г. Братск, Иркутская обл.)Всю изученную литературу по теме можно разделить на две группы: общие труды, касающиеся различных сторон развития школьного образования в стране, и работы, затрагивающие историю становления и развития образовательных учреждений в г. Братске.К первой группе относятся исследования с 1980-х годов по настоящее время, которые характеризовалась появлением множества публикаций, анализировавших реформы и этапы модернизации российской школы. Авторы высказывали свои мысли.Авторы предпринимали попытки взглянуть на российское образование с национально-патриотических позиций. Критикуя правительство за направленность образовательных реформ, они предлагали в качестве основы новой российской школы взять накопленный к этому времени огромный опыт русской педагогики. Негативно оценивая состояние российского образования, они заявляли о необходимости отхода от принципа бездумного копирования западных образцов.Попытки общего анализа проблемы образовательных реформ предпринимали многие деятели науки. Авторы не склонялись к резким оценкам реформ 1990-х гг. и заявляли о необходимости налаживания более тесного взаимодействия власти с педагогической общественностью, которое позволило бы избегать в дальнейшем необдуманных решений в вопросах реформирования отечественной системы образования.В исследовании Лигачева Е. К. «О ходе перестройки средней и высшей школы и задачах партии по ее осуществлению» говорится, что в условиях очевидного провала реформы 1984 года партийно-государственное руководство страны искало выхода из тупиковой ситуации. Именно тогда ослабевает жесткая хватка властной вертикали, и в печати (в «Учительской газете» в 1986 г.) появляется слово «демократизация»: «демократизации управления, расширения прав педагогических коллективов, углубления подлинной демократии внутри школы». Прежде всего это вылилось в выборы директоров школ: к весне 1988 года «на демократической основе в СССР было назначено около 1000 руководителей общеобразовательных учебных заведений». «На почве поддержки «живого творчества масс»—одного из ключевых тезисов перестройки—был взят государственный курс на развитие новаторского движения».В исследовании Булдакова В.Е. начинается перестройка общего образования «на демократической основе». Концепция и устав «базовой школы» были приняты на Всесоюзном учительском съезде в декабре 1988 года, но так и не были официально утверждены. «Союзные власти пытались лавировать между двумя крайностями резко поляризовавшегося общества, в результате чего многие перестроечные начинания были заморожены».Но были и другие руководители, коллективы образовательных организаций. Часть образовательных учреждений живет в ожидании указаний сверху, которых все меньше, и они направлены не столько на развитие, сколько на спасение системы образования. Э.Д. Днепров так охарактеризовал тот период, который мы именуем третьим этапом: 1989 — середина 1990-х гг.— «период зависания реформы» в условиях общего застоя перестройки. О.Н. Смолин называл этот период «двоевластием партаппарата», который отразился на всех отраслях и системах, включая образование.В исследовании Э.Д. Днепрова «Новейшая политическая история российского образования: опыт и уроки» рассматривается политическая история российского образования конца 1990-х – начала 2000-х гг., проблемы реформирование, обосновываются основные направления образовательной политики, как приоритетной части общего правительственного курса, ее особенности, конкретные действия и результаты на разных этапах исторической жизни страны, раскрывается ведущая роль образовательного процесса, общественно-педагогического движения как фундаментального фактора развития отечественного образования.Был принят ряд важных указов Президента Российской Федерации и Закон «Об образовании», демократический потенциал которого так и не был исчерпан. Закон был подготовлен ВНИК «Школа» под руководством Э.Д. Днепрова в 1988 году, а принят в период его работы Министром. Кстати, Э.Д. Днепров стал впервые избранным Министром образования новой России (июль 1990 г.).Два года (1996–1998 гг.) с приходом Министра В. Г. Кинелева на всех уровнях вертикали управления, начиная с объединения в одном министерстве двух систем — профессионального и общего образования, происходили структурные изменения, которые ухудшали управленческую ситуацию, скорость негативных изменений достигла пика: вновь началась передача учреждений начального профессионального образования на региональный и муниципальный уровни, под лозунгом низкого качества подготовки педагогических кадров планировалось сокращение числа педагогических вузов. Кстати, именно эти планы стали основанием для отказа Е.В. Ткаченко, по признанию его самого, прийти заместителем Министра в министерство В.Г. Кинелева.В 2000 году произошла смена власти в стране, в исследовательской работе Ивановой С. В. «О широкомасштабном эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования», утверждается, что в этот период «начинается формирование концепций и стратегий развития образования. Реализация концепций поддерживается федеральными целевыми программами, конкретными шагами по модернизации системы с опорой на научно-исследовательские работы и с учетом социально-экономической ситуации». В России, впервые в мире, в 2000–2004 гг. развивается новый опыт: решения принимаются на основе многолетних формирующих педагогических экспериментов. В работе Басюка В.С. «Научно-теоретическое обоснование формирования личностных результатов образования» говориться, что с 2005 года начинается разработка нового поколения Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) общего образования. В разработке стандартов нового поколения, как и прежде, активное участие принимают ученые Российской академии образования. Стандарты нового поколения, которые были последовательно приняты с 2008 по 2012 годы для каждого уровня общего образования, имеют ряд преимуществ и недостатков. В отличие от стандартов предыдущего поколения основным преимуществом новых стандартов является то, что определяются требования к трем основным группам результатов школьного образования: предметным, метапредметным и личностным. Наличие требований расширило ответственность педагогов за результаты их педагогического труда, в том числе «в личностном развитии ребенка в период школьного обучения». Ко второй части историографического анализа мы отнесем труды, связанные со становлением и развитием образования в городе Братске. К таким исследованиям относятся труд В.Ф. Герасимова и А.В. Федорова «Народное образование в Братске и Братском районе» содержит статистические сведения школьных учреждений, данные по преподавательскому составу и т.д., что способствовало написанию данной работы. Статья Л.В. Андреевой «Школы Братска. Начало» раскрывает особенности развития братского образования. Автор приводит факты о первых школьных заведениях, учителях, начиная с XIX в. Андреева описывает становление одноклассных приходских училищ, где изучались правила арифметики, чтение, письмо и Закон Божий, а также развитие первой библиотеки. Таким образом, можно констатировать, что история развития общего образования в г. Братске не являлась предметом узкого изучения. Рассматривались лишь некоторые аспекты ее развития в контексте системы образования и культуры Сибири и России в целом. Список литературы: Андреева Л.В. Школы Братска. Начало // Старый Братск. 2018. URL:http://bratsk-starina.ru. (дата обращения: 15.05.2024)Басюк В.С. Научно-теоретическое обоснование формирования личностных результатов образования // Ценности и смыслы. № 3. – 74 с.Булдаков В.Е. Демократизация педагогического процесса в советской общеобразовательной школе в период перестройки // Ярославский педагогический вестник, 2012. –58 с.Герасимов В.Ф., Федоров А.В. Народное образование в Братске и Братском районе. Братск: МП Братская городская типография, 2000. – 149 с.Днепров Э.Д. Новейшая политическая история российского образования: опыт и уроки. М.: Мариос, 2011. – 456 с.Днепров Э.Д. Образование и политика: в 2 т. 1 т. М.: 2006. – 536 с.Иванова С. В. О специфике принятия решений в отечественной системе образования с учетом внешних условий в 80–90 гг. XX в.— 2000-е гг. XXI в. / Принятие решений в системе образования / монографический сборник. Под общей редакцией С.В. Ивановой. М.: Издательский центр АНОО «ИЭТ», 2014. – 548 с.Лигачев Е. К. О ходе перестройки средней и высшей школы и задачах партии по ее осуществлению // Учительская газета, 1988. – 3 с.Об образовании. Закон РФ от 10.07.92 №3266-I. URL: https://www.dokipedia.ru/document/1719796 (дата обращения 01.06.2024).Смолин О.Н. Радикальная трансформация общества в СССР и России: проблема периодизации // Вопросы истории. № 12, 2005. – 39 с.