Формирование фонематических процессов у детей старшего дошкольного с общим недоразвитием речи III уровня как условие их подготовки к обучению грамотеЛевченко Марина Николаевна, olabenkomarina@yandex.ruдолжность : учитель - логопед Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 18 города Крымска муниципального образования Крымский район (МБДОУ детский сад № 18 г. Крымск)Аннотация.В статье освещены основные теоретические подходы к проблеме развития фонематического восприятия ка фактора обучения грамоте детей дошкольного возраста с нарушениями речи. Описаны этапы логопедической работы. Ключевые слова: фонематическое восприятие, фонематический слух, звуковой анализ, звуковой синтез, наглядное моделирование.Formation of phonematic processes in senior preschool children with general level III speech underdevelopment as a condition of their preparation for literature learningLevchenko M.N., olabenkomarina@yandex.ruAnnotation. The article highlights the main theoretical approaches to the problem of the development of phonemic perception as a factor in teaching literacy to preschool children with speech disorders. Thestagesofspeechtherapyworkaredescribed.Key words: phonemic perception, phonemic hearing, sound analysis, sound synthesis, visual modeling.Одним из направлений работы по развитию речи и обучению языку является подготовка дошкольника к обучению грамоте, являющаяся важнейшим компонентом непрерывного образования в период детства. Задачи подготовки к обучению грамоте заключается в том, чтобы помочь дошкольнику осознать единицы языка и речи, научится разграничивать эти единицы на основе их существенных признаков, соотносить единицы устной речи со способами их передачи на письме. Именно поэтому ключевая задача в процессе обучения грамоте – это развитие у детей дошкольного возраста общего ориентира в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу слова, который включает: определение порядка расположения звуков в слове, а также их ведущих характеристик. [2]Изучение трудов отечественных ученых (Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Т.Б. Филичева, Н.А.Чевелёва, Г.В.Чиркина, Л.С. Волкова), анализ периодических изданий, опыт профессиональной деятельности помогает прийти к пониманию того, что в настоящее время для дошкольного образования особо острой проблемой становится увеличение числа детей с речевой патологией. Работа в дошкольном учреждении только подтверждает растущий год от года процент плохо говорящих и не говорящих детей, которые с трудом понимают обращённую к ним речь, не могут связать название предметов и действий с конкретными звукосочетаниями и словами. В свою очередь, школа заинтересована в том, чтобы дети, поступающие в первый класс, были хорошо подготовлены к обучению грамоте, то есть имели бы развитый фонематический слух, владели элементарными навыками звукового анализа и синтеза, деления слов на слоги,  дифференциации фонем родного языка. Такая способность формируется на протяжении всего дошкольного детства.На становление речевой системы в целом, на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и дикции влияет элементарное осознание фонетических особенностей звучащего слова. Это было подтверждено в исследованиях ряда психологов, педагогов, лингвистов (Д.Б. Эльконин, А.Р. Лурия, Д.Н. Богоявленский, Ф.А.Сохин, А.Г. Тамбовцева, Г.А. Тумакова).[7]Многие исследователи (Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова, Р.И. Лалаева и др.) считают дефекты устной речи, ведущей причиной ошибок на письме и в чтении. А накопление нечетких представлений о звуковом составе слова задерживает формирование фонематического восприятия, в основе которого лежат операции звукового анализа и синтеза. Зная, что развитие фонематических процессов, одна из важнейших задач для педагогов, и понимая важность данной работы, мы начали углубленно изучать проблему развития фонематического восприятия у детей с ОНР IIIуровня в процессе подготовки обучения грамоте.Работу по данному вопросу мы строим в тесном контакте традиционных форм коррекционного обучения с использованием современных технологий (ИКТ) как одного из условий реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО).Особенности фонематического восприятия у детей с ОНР III уровня определяются низким уровнем (или несформированность) фонематического слуха, заменой, пропусками и искажениями звуков, как в самостоятельной речи, так и изолировано; затруднением дифференциации фонем. Навык звукового анализа слов у этих дошкольников сформирован на низком уровне или не сформирован.Мы говорим о необходимости формирования фонематического восприятия у детей с ОНР III уровня в дошкольный период. Это требует целенаправленной логопедической работы в ходе специально организованного обучения с использованием специальных приемов и заданий.Для полного развития фонематического восприятия у детей с ОНР IIIуровня на занятиях по обучению грамоте нами используются специальные отработанные приемы наглядного моделирования. Ребенку старшего дошкольного возраста непросто осознать, что такое звук, слог, слово, предложение, если объяснения педагога не подкрепляются иллюстративным материалом. Использование наглядного материала в работе с дошкольниками – один из основных залогов успешного обучения детей абстрактным понятиям в обучении грамоте.[1]На логопедических занятиях мы применяем знаково-символические модели, условно обозначающие характеристику изучаемых звуков, а также графические модели – схемы-плана для развития навыка звукового анализа и синтеза и облегчающей запоминание для дошкольников последовательности звукового анализа слов.[3]Работа по формированию фонематического восприятия на занятиях по обучению грамоте, включает три этапа.[5]I этап – подготовительный. Целью которого, является подведение детей к восприятию звуков с использованием наглядных опор: освоение принципа замещения, развитие наблюдательности. Что решается в ходе серии подготовительных занятий, игр и упражнений. Действия детей ограничиваются реакцией в виде различных движений (присесть, подпрыгнуть, поднять-опустить голову), жестов (поднять руку, хлопнуть в ладоши), предъявления наглядных опор условного восприятия изучаемого звука. II этап – основной. Восприятие и воспроизведение звуков. Цель которого, формирование звукопроизносительной стороны речи в единстве процессов восприятия и воспроизведения с использованием знаково-символических моделей. Это решается в ходе серии занятий, игр и упражнений с использованием знаково-символических моделей, условно обозначающих характеристику изучаемых звуков. Логопедическая работа на данном этапе проводится по трем направлениям.Первое – научить детей выделять любые звуки в словах – интонационно, уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения, выделение его на фоне слога; определение наличия и места в слове (линейная и позиционная), выделение его из предложения, текста. Второе направление – сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Третье направление – восприятие, воспроизведение звуков, с последующим закреплением их в письменной форме речи, в процессе чтения и письма.III этап – заключительный. На этом этапе идёт формирование навыков звукового анализа. Цель его, активизировать знания детей о звуковом строении слова, совершенствовать умение произносить все звуки родного языка. Мы должны научить детей устанавливать последовательность звуков, порядок, в котором они следуют в слове. На заключительном этапе мы формируем связь звука и буквы, а точнее связь фонемы с графемой. Таким образом, в результате у детей улучшаются все характеристики фонетико-фонематических процессов, корригируется звукопроизношение, повышается уровень сформированности действия по выделению последовательности звуков в слове и умению сознательно и правильно ориентироваться в его звуковых элементах, выделять звук из слова, определять его положение в слове. Дети овладевают навыками звукового анализа и синтеза. Параллельно развиваются все компоненты речевой системы, что дает детям равные стартовые возможности при переходе к школьному обучению, что в свою очередь определяет качество овладение навыками грамоты.Список литературы1. Максаков А.И. Звуковая культура речи [Текст] / А.И. Максаков // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1976. – С. 218–243. 2. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / Под ред. Л.П. Федоренко. – М.: Просвещение, 1984. – 269 с. 3. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Дидактический материал по развитию речи у дошкольников [Текст] / Н.В. Новоторцева. – Ярославль: ТИЗА, 1995. – С. 112. 4. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 1999. – 289 с. 5. Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у дошкольника [Текст] / Н.Х. Швачкин – М.: Владос, 1995. – 198 с.6. Шашкина, Г.Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. Заведений[Текст] / Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 240 с.7. Эльконин, Д.Б. Этапы формирования действия чтения: Фонемный анализ слов[Текст] / Д.Б. Эльконин // Как учить детей читать. – М.: Знание, 1976. – 64 с