ВОЗМОЖНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАБОТЕ С «ТРУДНЫМИ» ПОДРОСТКАМИПроходят столетия, сменяются эпохи, меняется общественный строй, а человечество все еще не нашло ответа на вопрос “Почему в обществе появляются хулиганы, правонарушители, преступники?”. Одни считают, что человек уже рождается с «геном преступности»; другие – что преступники – это результат неправильного воспитания. Чем же вызвано отклоняющееся от социально одобряемых норм поведение отдельных людей? И почему именно подростки чаще всего бывают «трудными»?Словосочетание «трудный подросток» давно стало всем привычным. Его трудновоспитуемость обусловлена функциональными новообразованиями личности, т.е. теми изменениями, которые происходят в психике всех при переходе от детства к подростковому возрасту, но в данном случае имеются отклонения от нормы, т.е. девиантность. Характерно ли это для современных подростков? К сожалению, да.Исследования института социологии РАН свидетельствуют, что среди школьников 10-11-х классов 48% имеет опыт участия в драках (так же указали в своих ответах 21% 7-9-классников). Каждый пятый подросток (20%) совершал мелкие кражи из магазинов. Наиболее тревожная цифра: 14% старших школьников и 2% 7-9-классников поставили галочку в строке «избиение с группой человека».Все ярче проявляется морально-этический фактор девиантного поведения, который выражается в низком морально-нравственном уровне общества, психологии вещизма и отчуждении личности. М-Э деградация и падение нравов проявляется в массовой алкоголизации и бродяжничестве, распространении наркомании и «продажной любви», взрыве насилия и детской преступности. Многие ученые констатируют, что в обществе подросток практически не имеет возможности самоутвердиться и испытать себя в реальном деле. Лишь у 39% есть близкий человек, с которым можно посоветоваться.Педагогическое воздействие на ученика нередко осуществляется по методу проб и ошибок, что приводит к излишней затрате сил, а иногда и к прямо противоположному эффекту. Особенно остро подростки переживают несправедливую оценку, предвзятое отношение к себе учителя. Чрезвычайно опасно для развития личности, если человек соглашается с отведенной ему в коллективе позицией неполноценного, второсортного, если он этому не сопротивляется, если эта позиция оказывается приемлемой и привычной. Он постепенно начинает привыкать к тому, что он такой и есть. Позиция «трудного», которая закрепилась за учащимся, с которой он почти примирился, распространяется на все ситуации, с которыми он встречается, а главное - мешает ему определить свои действительные возможности.Однако, подростковый возраст является наиболее благоприятным временем для развития эмоциональных аспектов самосознания. И лучшим средством для этого является искусство. Общеизвестно, что из всех видов искусства подростки предпочитают музыку, которая является важной частью подростковой культуры. Действительно, как представить современного подростка без музыки? Сегодня музыка звучит во всех гаджетах, она ежедневно наполняет подростка, создает настроение, меняет восприятие окружающего мира, заставляет думать и чувствовать.Но результаты социологических исследований показывают, что приобщение подростков к музыкальной культуре чаще всего осуществляется стихийно, неуправляемо. Процесс отбора основополагающих музыкальных ценностей включает в себя оценочное познание, в ходе которого сопоставляются и выбираются ценности, особо значимые для личности. Многие подростки самостоятельно не могут выйти на этот уровень восприятия музыки.Музыка, как база накопленных форм общения, содержит в себе ценностно-смысловой аспект и, в результате, создает благоприятные условия для освоения личностью подростка музыкальных ценностей. Умелая подача материала позволяет не только дать учащимся новые знания, но и сформировать отношение к общечеловеческим ценностям: Совести, Чести, Верности, Дружбе, Любви. И тут очень нужен авторитетный и мудрый наставник.Эффективное воздействие на подростка может оказать лишь гуманный процесс обучения, построенный на принципе сотрудничества. Но современная школа (в силу разных причин) не справляется с этой задачей. Учреждения ДО более приспособлены для реализации педагогической поддержки «трудных» подростков, чем школа.В этом основная сущность дидактики дополнительного образования. И это связано, прежде всего:с психолого-педагогическими особенностями взаимодействия подростка и взрослых (дифференциация по интересам, демократические стили общения);с отсутствием государственных стандартов, позволяющее педагогам ДО самостоятельно планировать свою деятельность, корректировать программы дополнительного образования с учетом индивидуальных векторов развития детей;детей, занимающихся в определенном кружке/студии, значительно меньше, чем в школьном классе, поэтому педагог больше времени уделяет педагогической поддержке каждого подростка и его проблемам, раскрытие потенциала, их познавательных потребностей и интересов.Следует вдумчиво проникнуть в глубину личности таких детей, где под прикрытием внешнего равнодушия или цинизма происходит иногда богатая эмоциональная жизнь. Но при умном подходе они открываются; союз с ними может быть более прочен и глубок, чем с другими детьми; свойственные характеру этих детей черты сглаживаются, и рядом с умным и добрым взрослым они могут стать серьезными, активными и творческими людьми. А для этого подросток должен быть уверен, что его педагог — ближайший требовательный друг, что он может справиться с трудностями, найти выход из сложного положения, что ему можно доверить свои тайны, получить совет, поддержку.Глубокие познания в области психологии девиантности, умение видеть «ресурсы» и сильные стороны «трудного» подростка, вера в возможность изменений в лучшую сторону, терпение и педагогический такт – лучшие помощники педагога.