ФОРМИРОВАНИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ ЛЕПКЕ В КОНТЕКСТЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯЖелдакова Татьяна Анатольевна,ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА № 88 ГОРОДСКОГЙ ОКРУГ ДОНЕЦК», ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА (ГБОУ «Школа № 88 г. о. Донецк) ДНРпедагог дополнительного образования, Аннотация. В статье рассматривается развитие мелкой моторики рук детей младшего школьного возраста на примере использования занятий лепкой. Описаны основные способы лепки, особенности воздействия лепки на развитие ребенка младшего школьного возраста. Ключевые слова: дополнительное образование, мелкая моторика рук, лепка. лепка, младший школьный возрастПостановка проблемы в общем виде и ее связь с важными научными и практическими задачами. Эта тема была выбрана из-за того факта, что многие педагоги сегодня сталкиваются с нежелательным явлением низкого двигательного развития, которое оказывает негативное влияние не только на развитие мозга, но также на речи и физическое развитие детей. Согласно практике, 70-80% первоклассников, поступающих 6-7 лет имеют недостаточно развитую мелкую моторику рук. Слабость, неловкость, недоразвитые руки, и неспособность писать и переносить длительное напряжение рук, которое они испытывают, когда пишут.Развитие мелкой моторики рассматривается в тесном взаимодействии с развитием речевой функции у ребенка. Подавляющее большинство исследований посвящено формированию и совершенствованию общей моторики ребенка, тогда как вопросы развития у детей мелкой моторики руки не нашли должного изучения. Решение этой задачи представляет большой интерес в свете научных данных о взаимообусловленности развития речи и мелкой моторики [4, c.31].Анализ последних исследований и публикаций, в которых начато решение данной проблемы и на которые опирается автор. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучалась многими ведущими учеными, в том числе КольцовойМ.М., ЛеонтьевымЛ.А., ЛуриейА.Р., МастиковойЕ.М., ПавловымИ.П., ПименоваЕ.М., СеченовИ.М., СухомлинскийВ.А., ФеличеваТ.Б.. Развитием и подготовкой рук к письму занимались Мельникова А.В., Фадеева Т.В., Черных С.В. и другие.Выделение не решенных ранее частей общей проблемы, которым посвящается данная статья. Мелкая моторика рук служит многим различным функциям в деятельности. Мелкая моторика навыков активирует необходимые психологические процессы и подавляет ненужные психологические процессы. Цель, чтобы научить учеников теоретических и практических знаний, навыков и умений в области развития мелкой моторики в системе дополнительного образования. Целью исследования является выявить возможность использования лепки в развитии мелкой моторики рук у детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования.Изложение основного материала исследования. Один проверенный метод для развития мелкой моторики - это лепка. Пластилин, глина, и тесто также могут стать отличным материалом для развития мелкой моторике. В руках у детей, бесформенные комочки могут быть превращены в фигурки животных, любимых волшебных сказочных персонажей, или популярные мультяшные персонажи. Осваивая новые приемы развития мелкой моторики с помощью пластилина или теста, ребенок развивает фантазию и логическое мышление [4, c. 33].Необходимость развивать активные движения пальцев научно доказана. Современные теории разработанные учеными, лежит концепция И.П. Павлова. Он считал, что развитие мышц руки формирует не только речь, но и мышление. По мнению Павлова И.П. развитие функций обеих рук и связанное с этим формирование речевых центров в обоих полушариях дает человеку преимущества в интеллектуальном развитии, поскольку речь теснейшим образом связана и с мышлением. Лурия А.Р., анализируя акты произвольных движений, отмечал, что сложные рефлекторные акты осуществляются под влиянием целого комплекса афферентных систем, которые в свою очередь расположены на разных уровнях мозгового аппарата, включают в свой состав и систему речевых сигналов.Почему для детей так важно развивать мелкую моторику рук? С раннего детства мелкая моторика была самым мощным инструментом для развития коры головного мозга и тактильного восприятия ребенка. Все психические процессы сознания, как осознанные, так и бессознательные, отражаются в мелких движениях пальцев, положении кистей и жестах. Дело в том, что в человеческом мозге центры, ответственные за речь и движения пальцев, расположены очень близко [4, c. 27].В то время как исследований посвящено формированию и общих двигательных навыков у детей, в области, связанной с мелкой моторикой. Решение этой проблемы представляет большой интерес в свете научных данных о взаимозависимости развития языка и мелкой моторики.Схема Пенфилда показывает, что проекция пальцев кисти руки находится в непосредственной близости к речевому двигательному центру Брока. Поэтому, на обучение в порядке мотородвижений, из-за пальцев из значительного влияния на развитие в активной речи у детей. Ученые могут относиться к руке как к речевому аппарату и рассматривать двигательную проекционную область руки как к другой речевой области мозга. Неполная тренировка мелкой моторики рук и пальцев мешает детям научиться писать, рисовать и другим трудовым навыкам, которые важны в процессе обучения.В частности, эксперименты, проведенные Кольцовой М.М., посвященные выяснению влияния тонких движений пальцев на развитие функций мозга ребенка, показали, что тренировка пальцев ускоряет процесс функционального созревания мозга, так как является мощным тонизирующим фактором для коры головного мозга. Эффект ощущается как сразу после тренировки, так и пролонгированно, способствуя неуклонному повышению работоспособности центральной нервной системы.Если развитие движений соответствует возрасту, то развитие речи также находится в пределах нормы. Если развитие речи также задерживается, но общие двигательные навыки в норме или лучше. Другими словами, речь формируется под влиянием импульсов, исходящих от рук. Другими словами, формирование речи ребенка начинается тогда, когда движения пальцев достигают достаточной точности.Кроме того, было доказано, что и мысль, и глаз ребенка движутся с той же скоростью, что и рука. Теснейшая взаимосвязь между движениями рук и развитием зрения человека в детском возрасте сохраняется очень долгое время. Попросите, например, дошкольника, знающего счет до десяти, сосчитать глазами несколько одинаковых предметов - и вы увидите, что он не сможет сделать это без помощи рук. Считая, он непременно будет указывать пальцем на каждый предмет. Рука как бы передает свои движения глазу. Чем сложнее и скоординированные движения руки и глаза, тем успешнее развиваются зрительные способности ребенка. Именно эта согласованность или координация зрительно-моторной системы ребенка активно формируется при рисовании, особенно на этапе, предшествующем развитию воображения (до 9-10 лет) [2, c. 87].Моделирование-это процесс лепки мягких пластичных материалов, таких как глина, пластилин, воск или ткань, с помощью рук и вспомогательных инструментов (например, стеков) для создания скульптурных произведений. Это одна из основных техник в широком спектре жанров станковой и декоративно-прикладной скульптуры.Техники лепки богаты и разнообразны, но под силу даже маленьким детям. Поскольку основным инструментом в лепке является рука (точнее, обе руки), уровень мастерства зависит от владения именно руками, а не кистью, карандашом или ножницами. С этой точки зрения техники лепки можно отнести к наименее художественными наиболее простым для самостоятельного освоения. Основные приемы лепки-раскатывание, скатывание, сплющивание и раздвигание. Дети активно используют пальцы, стараясь как можно точнее передать форму. Именно благодаря рукам обезьяны становятся людьми, а мелкая моторика кончиков пальцев (от которой зависит развитие речи) осваивается с помощью осязания, координируется с глазами и воспроизводится из целого благодаря работе сразу двух полушарий (левого - рационального, аналитического; правого - интуитивного, эмоционального).Дети, которые начали заниматься лепкой в раннем возрасте, значительно опережают своих сверстников в приобретении целого ряда навыков. Здесь важно не то, что они рано начали заниматься лепкой, а то, что лепка в раннем возрасте пробудила интеллектуальные и творческие задачи, которые дети приобретали в процессе лепки. Пименова Е.П. подчеркивает, что "чем больше ребенок занимается лепкой, тем более уверенными и координированными становятся движения его пальцев".Дети –любознательные, исследователи окружающего мира. Познавая красоту окружающего мира, дети испытывают положительные эмоции, которые они могут развить, чтобы создать более глубокие чувства радости, восхищения и восторга. Формируется образное восприятие, развиваются мышление и воображение. Все это вызывает желание передать воспринятую красоту, пробуждает и развивает творческую активность, формирует креативность [2, c. 21].Лепка - это наиболее осязаемая форма художественного творчества. Детям не только видят то, что они создали, но и трогают это, держат в руках и при необходимо изменяют. Поэтому умственная активность, творческие способности и художественное чувство особенно развиваются на занятиях по лепке. Из-за объемности любого предмета дети воспринимают его со всех сторон. На основе этого восприятия в сознании ребенка формируется образ. Следовательно, основным средством создания образов в лепке является передача объемных форм. Использование цвета ограничено. Техника лепки, как более продвинутый вид деятельности, чем рисование или аппликация, ориентирует детей и ведет их к умению моделировать свои представления в мире и пространстве и ко владению всеми математическими понятиями. Дети непосредственно сравнивают части предметов друг с другом и определяют их размеры (длину, толщину).В лепке масштаб работы не определяется размером листа, как в рисовании или аппликации, или размером кубика, как в поделках. Он определяется идеями, навыками и личными качествами ребенка. Ребенок учится видеть, чувствовать, ценить и творить по законам красоты. Пластичность материала и количественный характер изображаемых форм позволяют детям освоить некоторые приемы в лепке быстрее, чем в рисовании. Например, передача движения в рисунке-сложная задача, требующая длительного обучения. В лепке эта задача решается проще. Ребенок сначала лепит предмет в статичном положении, а затем сгибает детали в соответствии с замыслом [1, c. 67].Еще одна особенность лепки -его тесная связь с игрой. Трех мерность смоделированных фигур стимулирует детскую игривость. Занятия в игровой форме углубляют интерес детей к лепке и открывают возможности для общения со взрослыми и сверстниками. Это не только развивает художественное чувство и пространственное воображение, но и влияет на моторику рук. Другими словами, при работе с пластилином массируются определенные точки на ладони, что активизирует работу мозга и развивает интеллект ребенка. У детей с развитой мелкой моторикой также развито логическое мышление, внимание и память. С помощью мелкой моторики можно развить воображение, двигательную координацию, моторную и зрительную память. Моделирование положительно развивает ловкость детей.[3, c. 124].Тематика занятий должна предполагать широкое знакомство учеников с окружающей их действительностью и искусством. Особое внимание в начальной школе следует уделять декоративно-прикладному искусству.Помимо развития художественного чувства и пространственного воображения, оно также влияет на мелкую моторику. Иными словами, работа с пластичными материалами массирует определенные точки на ладони, активизирует работу мозга и развивает интеллект ребенка.Выводы. Техника лепкой должно практиковаться не только в рамках учебной программы, в процессе дополнительного образования, работах в кружках. Пытаясь как можно точнее передать формы, дети активно используют свои пальцы, часто десять пальцев. В этом случае основными способами моделирования являются раскатывание, скатывание, сплющивание и вытягивание.Список использованных источников:Боголюбов Н.С. Лепка на занятиях в школьном кружке / Н.С. Боголюбов. - М.: Просвещение, 2019. - 144с.Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учеб.пособие / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Изд-во «Академия», 2005. - 368с.Пименова Е.П. Пальчиковые игры / Е.П. Пименова. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 221с.Плутаева Е. Развитие мелкой моторики / Е. Плутаева, П. Лосев // Дошкольное воспитание. - 2005. - №3. - С.27-34.