Новицкая Людмила Филипповна,Учитель-логопедпервой квалификационной категорииМБДОУ «ДС № 335 г. Челябинска» Взаимодействия специалистов и воспитателей групп комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речиСитуация, сложившаяся в сфере дошкольного образования, свидетельствует о возросшем количестве детей с особыми образовательными потребностями, отклонениями в развитии. Причины, обуславливающие отклонениями в развитии многообразны. С одной стороны – это инфекции, интоксикации, травмы, воздействующие на мозг малыша (преимущественно на ранних стадиях внутриутробного и постнатального развития). С другой – это неблагоприятные микросоциальные условия, которые выступают как дополнительный фактор, усугубляющий состояние ребенка.Исправление или другими словами коррекция отклонений в развитии и сопутствующих им нарушений является основной целью работы педагогов дошкольных образовательных учреждений. На сегодняшний день в нашем дошкольном учреждении МБДОУ ДС №335 г. Челябинска открыто две группы комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, на базе разновозрастной и смешанной группах.Успех коррекционно-воспитательной работы в комбинированной группе для детей с тяжелыми нарушениями речи определяется строго продуманной моделью, суть которой заключается в логопедизации всего образовательного процесса, всей жизни и деятельности воспитанников.Логопедизации в образовательного процесса определяется взаимодействием учителя-логопеда и специалистов (при разных функциональных задачах и методах коррекционной работы). Педагоги комбинированных групп строят свою работу с ребёнком на основе общих педагогических принципов не обособленно, а дополняя и углубляя влияние каждого. Модель совместной коррекционно-педагогической работы, намеченной специалистами, направлена на формирование и развитие двигательных и речевых сфер, по средствам интеграции образовательных областей. Содержание непосредственно образовательной деятельности, организация и методические приёмы определяются целями коррекционного обучения с учётом конкретных представлений и речевого опыта, накопленного детьми в процессе работы учителя-логопеда по разделам программы. Система коррекционно-развивающей деятельности предусматривает индивидуальные, фронтальные формы работы, а также самостоятельную деятельность ребёнка с ТНР в специально организованной предметно – пространственной речевой среде.Для создания модели взаимодействия специалистов нами была создана творческая группа, в которую вошли все специалисты учреждения и педагоги групп комбинированной направленности для детей с ТНР. Все специалисты работают под руководством учителя-логопеда, который является организатором и координатором всей коррекционно-развивающей работы, составляет совместно с коллегами календарно-тематический план, осуществляет постановку диафрагмально–речевого дыхания, коррекцию звукопроизношения, их автоматизацию, дифференциацию, введение их в самостоятельную речь, способствует логопедизации режимных моментов и непосредственно организованной деятельности воспитанников ДОУ.Так, учитель – логопед:- обязательно выполняет требования адаптированной образовательной программы;- способствует созданию в учреждении образования коррекционно-развивающей среды для детей с ОВЗ, что требует взаимодействия в работе педагогических работников, законных представителей с целью организации целенаправленной работы по максимально возможной социализации детей с особенностями психофизического развития;- несет ответственность за правильную организацию и содержание учебно-воспитательной работы и работы по коррекции индивидуальных нарушений развития детей с ОВЗ;- организует и проводит непосредственно образовательную деятельность с детьми группы комбинированной направленности с ТНР;- создает атмосферу эмоционального комфорта c целью сохранения психического и нравственного здоровья воспитанников;- консультирует педагогических работников группы по вопросам индивидуализации процесса обучения и воспитания детей с ОВЗ.Как правило, у детей с ТНР кроме специфических речевых расстройств отмечаются также особенности развития других познавательных процессов: неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность.Психическое состояние данной категории дошкольников неустойчиво, в связи с чем, их работоспособность резко меняется.Таким образом, деятельность педагога – психолога направлена на содержание психического здоровья каждого воспитанника логопедической группы:-психологическое обследование воспитанников;- участие в составлении индивидуальных планов развития воспитанника;-проведение индивидуальной и подгрупповой коррекционно-психологической работы с воспитанниками;- динамическое психолого-педагогическое изучение воспитанников;- проведение консультативной работы с родителями по вопросам воспитания ребенка в семье;- осуществление преемственности в работе ДОУ и семьи;- консультирование персонала группы;- заполнение отчетной документации.У части детей с ТНР отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие локомоторных функций; им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы – недостаточная координация движений, снижение скорости и ловкости их выполнения.Наибольшие трудности возникают при выполнении движений по словесной инструкции. Часто встречается недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.Совместная коррекционно-развивающая деятельность логопеда, музыкального руководителя и инструктора по физической культуре в условиях групп комбинированной направленности для детей с ТНР представляет собой объединение системы движений, музыкального фона и словарного наполнения. Совместная коррекционно-развивающая деятельность, с одной стороны – устраняет нарушенные речевые функции, а с другой – развивает функциональные системы ребенка: дыхание, голосовую функцию, артикуляционный аппарат, произвольное внимание в целом, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала.Взаимодействие логопеда, музыкального руководителя и инструктора по физической культуре осуществляется по трем направлениям:диагностическое; коррекционно-развивающее;информационно-консультативное.При этом каждый из специалистов коррекционно-развивающей работы осуществляет развитие следующих направлений:Учитель-логопед:постановка диафрагмально-речевого дыхания;укрепление мышечного аппарата речевых органов средствами логопедического массажа;формирование артикуляторной базы для исправления неправильно произносимых звуков;коррекция нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация;развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза;совершенствование лексико-грамматической стороны речи;обучение умению связно выражать свои мысли;обучение грамоте, профилактика дисграфии и дислексии;развитие психологической базы речи;совершенствование мелкой моторики;участие учителя-логопеда в режимных моментах.Музыкальный руководитель, развитие и формирование:слухового внимания и слуховой памяти;оптико-пространственных представлений;зрительной ориентировки на собеседника;координации движений;умения передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.темпа и ритма дыхания и речи;орального праксиса;просодики;фонематического слуха.Инструктор по физической культуре, развитие и формирование:слухового, зрительного, пространственного восприятия;координации движений;общей и мелкой моторики;закрепление поставленных учителем-логопедом звуков в свободной речи;речевого и физиологического дыхания;формирование темпа, ритма и интонационной выразительности речи;работа над мимикой лица.В задачу воспитателя группы комбинированной направленности для детей с ТНР входит обязательное выполнение требований основной образовательной программы, а также решение коррекционных задач в соответствии с адаптированной образовательной программой для детей групп комбинированной направленности для детей с ТНР, направленных на устранение недостатков в сенсорной, волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта. При этом воспитатель направляет свое внимание не только на коррекцию имеющихся отклонений в умственном и физическом развитии, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов.Работа воспитателя по развитию речи теснейшим образом коррелирует с деятельностью логопеда и педагога-психолога. Например, в процессе обучения рисованию у детей формируется первичное представление о названиях основных цветов и их оттенков. Впоследствии на своих занятиях логопед учит детей правильному согласованию качественных прилагательных (названий цветов) с именами существительными.Таким образом, вся коррекционно – развивающая деятельность строится на интеграции образовательных областей Воспитатели групп комбинированной направленности для детей с ТНР:- организуют учебно-воспитательный процесс с учетом особенностей развития детей с ОВЗ;- согласовывают свою образовательную деятельность в отношении детей с ОВЗ с учителем-логопедом и педагогом-психологом;-соблюдают профессиональную этику, не распространяют сведения, полученные в результате диагностической, консультативной работы, если это может нанести вред ребенку с ОВЗ;- создают атмосферу эмоционального комфорта на занятиях и другой деятельности c целью сохранения физического, психического и нравственного здоровья детей.Все специалисты ДОУ предъявляют единые требования к проведению интегрированной непосредственно образовательной деятельности с детьми с ТНР, руководствуясь следующими принципами:- Непосредственно образовательная деятельность строится на основе общих положений коррекционно-педагогической работы с дошкольниками, имеющими ограниченные возможности здоровья.- Непосредственно образовательная деятельность проводится систематически т.к. только при этом условии у дошкольников формируются и закрепляются правильные двигательные динамические стереотипы.- Принцип всестороннего воздействия- Принцип доступности и индивидуального подхода. Содержание и дидактические приемы проведения совместных занятий подбираются и внедряются дифференцированно, сообразно возрасту детей, структуре и составу речевых нарушений.-Принцип наглядности.- Принцип постепенного усложнения предлагаемого материала.Эффективность коррекционо - образовательной работы с детьми ОВЗ (ТНР) определяется четкой организацией их пребывания в детском саду, правильном распределении нагрузки в течение дня и преемственностью в работе логопеда и других специалистов дошкольного образовательного учреждения.Концентрированное изучение материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами, так как все специалисты работают в рамках одной лексической темы. В результате концентрированного изучения одной темы на занятиях учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя и инструктора по физической культуре и воспитателя дети прочно усваивают речевой материал и активно пользуются им в дальнейшем.Таким образом, успех коррекционно-образовательной работы в группах комбинированной направленности для детей с ТНР определяется последовательностью и систематичностью взаимосвязи всех специалистов дошкольного образовательного учреждения. Учитывая особенности речевого развития, а также развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы воспитанников с особыми образовательными потребностями, в руках педагогов будущее дошкольников, поэтому необходимо создать наиболее оптимальные условия для преодоления всех имеющихся нарушений.