Автор: Васильева Татьяна АндреевнаОрганизация: МБОУ «Хохряковская СОШ» структурное подразделение Хохряковский детский сад. г. ИжевскДолжность: учитель-логопедИспользование мнемотехники при обучении описательному рассказу детей старшего дошкольного возраста.В дошкольном возрасте придается особое значение формированию навыков рассказывания. Детей обучают связным высказываниям, которые характеризуются самостоятельностью, законченностью, логической связью между своими частями. Происходит овладение двумя типами устной монологической речи: пересказом и рассказом. Рассказ – это самостоятельное составленное развернутое изложение, какого либо факта, события. Составление рассказа (по заданию) – более сложная деятельность, чем пересказ. Ребенок должен сам в соответствии с заданной темой определить содержание и выбрать речевую форму повествования. Серьезной задачей являются систематизация материала, изложение его в нужной последовательности, по плану (воспитателя или своему). Рассказы по форме бывают сюжетные и описательные. Сюжетный рассказ – это передача событий, происходящих в определенной последовательности с каким-нибудь героем. В работе со старшими дошкольниками широко используются серии сюжетных картинок для составления рассказов с завязкой, кульминацией, развязкой. Описание – это изложение характерных признаков отдельного предмета или явления. Обычно описание носит деловой характер, в нем много точных определений, обстоятельств, но желательно, чтобы присутствовали элементы образности, которая так привлекает детей. Кроме того, описание должно быть лаконичным. Основные особенности обучения описательному рассказу: сформировать элементарное представление о структуре текста; научить связывать предложения и части высказывания; определять объект; последовательно описывать части, свойства, качества, действия его; в конце высказать оценочное суждение. Так как наглядный материал у дошкольников усваивается лучше, использование мнемотехники, позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию. Мнемотехника – система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций, организация учебного процесса в виде игры. Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному: В.К. Воробьева называет эту методику сенсорно-графическими схемами, Т.А. Ткаченко - предметно-схематическими моделями, В.П. Глухов – блоками-квадратами, Т.В. Большева – коллажем, Л.Н. Ефименкова – схемой составления рассказа. Мнемоквадрат – это графическое или частично графическое изображение предмета, явления природы, персонажа сказки и т. д. Мнемодорожка – суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается изображение; таким образом, весь текст разрисовывается схематично. Глядя на эти рисунки-схемы ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию. Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определённая информация. В качестве символов-заместителей используются: предметные картинки; силуэтные изображения; геометрические фигуры. Для систематизирования знаний детей о сезонных изменениях существуют модельные схемы, предложенные Т.Б. Бондаренко, В.К. Воробьёвой, Т.А. Ткаченко и др. Но не всегда готовые модельные схемы устраивают по содержанию, поэтому нужно вместе с детьми дополнять и уточнять схемы. Работа по мнемотаблицам состоит из трех этапов: 1 этап – рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено; 2 этап – осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы; 3 этап – после перекодирования осуществляется рассказ по игрушке. Мнемотаблицы можно использовать для составления описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных, насекомых. Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей. Таким образом, на сегодняшний день – образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем. У детей наблюдаются трудности в самостоятельном определении главных свойств и признаков предмета. Так же сложно детям установить последовательность изложения выявленных признаков и удержать в памяти последовательность, которая является планом рассказа-описания. Поэтому необходимо проводить планомерную работу по формированию умения описательного рассказывания. Знание методов и приемов мнемотехники позволит использовать учебный материал, успешнее организовывать и методически правильно осуществлять процесс обучения детей рассказыванию.