ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ НА I СТУПЕНИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯГорбатко Оксана НиколаевнаГосударственное учреждение образования «Средняя школа № 3 г. Гомеля имени Д.Н. Пенязькова»Учитель начальных классовОдной из главных целей на I ступени общего среднего образования является поддержка и сохранение индивидуальности учащихся, формирование и развитие успешной личности, создание основы для самостоятельной учебной деятельности, сохранение психического и физического развития. Немаловажным является формирование функциональной грамотности у учащихся, так как это одна из педагогических проблем современного процесса образования. Те разнообразные виды и формы учебной деятельности, которые учащиеся осваивают в начальной школе, определяют в дальнейшем стиль поведения в образовательном процессе. Влияние учителя, и школы в целом, должны строится так, чтобы этот стиль максимально эффективно смог помочь каждому из учащихся познать мир и себя в этом мире. Эффективно и самостоятельно строить свою работу во время учебного процесса, уметь рассчитать свои силы, освоить и внедрить в свою деятельность современные способы и средства получения информации – это и есть умение учиться. Изменения в системе современного образовательного процесса зависит от того, сумеет ли учитель по-новому организовать учебный процесс. Должны меняться роли учителя и учащегося. Учитель выступает в качестве помощника учащихся в реализации образовательного процесса. Учащийся же должен уметь работать с учебной литературой, действовать в условия новых учебных задач, уметь правильно сформулировать и научиться проверять выдвинутые гипотезы, анализировать и выявлять причинно-следственные связи. Практика показывает, что часть учащихся, переходя на II ступень, не умеют работать в самостоятельно организованном учебном режиме. Это является одной из проблем преемственности двух уровней образования (I и II ступень общего среднего образования).Рассмотрим понятие «учебная самостоятельность» с разных точек зрения:по мнению Г.А. Цукерман [7, с.15] учебная самостоятельность «есть характеристика субъекта учебной деятельности, способного к самостоятельному выходу за пределы собственной компетентности для поиска общих способов действий в новых ситуациях». Умеющий учиться и обучаемый ребенок отличаются по способу передачи знаний, умений от учителя к ученику. Тот учащийся, который выполняет роль объекта обучения, и есть хорошо обучаемый. Тот, кто умеет себя учить, умеет быть активным началом образовательного процесса, сумел освоить способы учебной деятельности – это умеющий учиться.Н.В.Виноградова [1, с.23] пишет, что учебная самостоятельность школьника – это его умение ставить перед собой различные учебные задачи и решать их вне опоры и побуждения извне. Потребности ребенка в самостоятельности реализуются через его познавательную активность, интерес, творческую направленность, инициативу, умение ставить перед собой цели и планировать свою работу.М.П.Кашин [3, с. 24] отмечает, что самостоятельность в учебной деятельности подразумевает способность к рефлексии (как способность осознать недостающее, понять, что известно, опознать задачу как новую) и умение искать (самостоятельно продвигаться вперед, спрашивать умеющего и знающего человека, обращаться к информационным источникам).Самостоятельность – это волевая черта личности, способность осуществлять различного вида деятельность без посторонней помощи. В таком аспекте рассматривается самостоятельность в психологической литературе. Принятие самостоятельных решений, достижение поставленной цели, контроль и ответственность за дела и поступки – это и есть способ организации человеком своей деятельности и действий. Организация самостоятельной работы – это отбор средств, форм и методов, возбуждающих познавательную активность, обеспечение условий эффективности.Учитель занимает не последнюю роль в процессе управления самостоятельной деятельностью учащихся: участвует в педагогическом процессе прямо, ну а позже – косвенно. Существуют следующие принципы управления таковой деятельностью учащихся:учебные задания составляются так, чтобы они были посильными для учащихся – дифференцированный подход к обучению;последовательный переход к заданиям с недостающими указаниями по выполнению самостоятельной работы;плавный переход к самостоятельному контролю от контроля со стороны учителя.В учебной самостоятельности можно выделить внешние и внутренние признаки: внешние: самостоятельное выполнение заданий без участия учителя, исправление недочетов и совершенствование выполняемой работы, самоконтроль за ходом выполняемой работы;внутренние: учащимися прилагаются максимум усилий, чтобы справится с заданием самостоятельно (без посторонней помощи). Развитие учебной самостоятельности у учащихся на I ступени общего среднего образования реализовывается в три этапа: этап – совместный с учителем;этап – совместно-разделительный;этап –самостоятельный.1 этап. Выполнение учебного задания учащимися по заданному образцу, требует от учащегося определенного способа действий.  Этим способом учащийся задания не выполнял, не знает алгоритма его выполнения. Выполнить задания может, лишь опираясь на предложенный учителем образец, алгоритм выполнения тех или иных действий. На данном этапе учитель помогает учащемуся выделить существенные и несущественные стороны выполнения задания, а также показывает и разъясняет алгоритм выполнения этого и похожих учебных заданий. 2 этап. Для достижения нужного результата, учащийся выделяет важные аспекты и определенную последовательность действий, не опираясь на конкретный учебный материал. Учащийся умеет контролировать и оценить качество выполнения своей работы. этап. Умение учащимся сознательно выбрать и применить нужный способ для достижения поставленных целей. Умение выстроить свою деятельность, имея опыт самостоятельного построения каждого из этапов этой деятельности.Таким образом, у учащегося в процессе освоения им самостоятельной деятельности происходит следующее:сначала учащийся учится выделять существенные и важные элементы задания по предлагаемому учителю образцу (алгоритму действия); позже учащийся усваивает, что только соблюдение определенного порядка выполнения действий приводит к нужному и единственно верному результату: учащийся начинает понимать способ действий;после овладения способа, понимая и выделяя существенные стороны, учащийся сознательно применяет способ в учебной деятельности.Список использованных источниковВиноградова, Н. Ф. Материалы курса «Окружающий мир» как учебный предмет в начальной школе: особенности, возможности, методические подходы: лекции 5–8 / Н. Ф. Виноградова – Москва: Пед. ун-т «Первое сентября», 2008. – 72 с.Глинский, А. А. Формирование функциональной грамотности у учащихся современной школы как педагогическая проблема / А. А. Глинский // Пачатковае навучанне: сям’я, дзiцячы сад, школа. – 2021. – № 10 – С. 3–9.Кашин, М. П. О самостоятельной работе учащихся на уроке / М. П. Кашин // Советская педагогика. – 1957. – № 5 – С. 23–25.Савельева, Т. М. Самостоятельность младших школьников и показатель ее развития / Т. М. Савельева // Пачатковае навучанне: сям’я, дзiцячы сад, школа. – 2012. – № 6 – С. 28–31.Санникова, Н. Г. Этапы формирования учебной самостоятельности младших школьников в процессе речевой деятельности / Н. Г. Санникова // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 6. Сергеева, Л. В. Формирование учебной деятельности младших школьников / Л. В. Сергеева // Педагогика сегодня: проблемы и решения: материалы II Междунар. науч. конф., Казань, сентябрь 2017. – С. 54–56. Цукерман, Г. А. Развитие учебной самостоятельности / Г. А. Цукерман – ОИРО, 2010. – 430 с.