Нейрокоррекционная работа по формированию пространственных представлений
у младших школьников

-Мурсалимова Миляуша Минасхатовна
-Муниципальное бюджетное дошкольное образоавательное учреждение «Бирюлинский детский сад «Белочка» Высокогорского муниципального района Республики Татарстан
(МБДОУ «Бирюлинский детский сад «Белочка» Высокогорского муниципального района Республики Татарстан)

-Учитель логопед


Ориентировка в пространстве - основа познавательной деятельности человека. Пространственная ориентировка является важным условием процесса обучения и усвоения знаний и навыков. Трудности в формировании оптико-пространственных представлений у ребенка напрямую влияют на уровень его актуального интеллектуального развития и конструктивного мышления, и как следствие сказываются на обучении в школе и овладении предметами: письмом, чтением, математикой, рисованием, технологией, физической культурой. В старших классах могут проявляться при изучении геометрии, географии, истории и т.д.
Содержание основного этапа нейрокоррекционной работы.
Нейрокоррекционная работа по формированию пространственных представлений включает следующие последовательно реализуемые этапы:
1) формирование умений пространственного ориентирования в рамках собственного тела в вертикальной (верх-низ) и горизонтальной (право-лево) плоскостях;
2) формирование умений пространственного ориентирования в рамках окружающего пространства;
3) формирование умений пространственного ориентирования в рамках листа бумаги.
1. Формирование умений пространственного ориентирования в рамках собственного тела в вертикальной и горизонтальной плоскостях.
Цель нейрокоррекционной работы при реализации данного направления основного этапа заключается в уточнении, коррекции и закреплении субъективных представлений детей о схеме собственного тела.
Задачи нейрокоррекции в рамках данного направления работы следующие:
1) уточнение, коррекция и закрепление представлений о частях тела и лица;
2) уточнение, коррекция и закрепление представлений о пространственном расположении собственных частей тела и лица;
а) определение, уточнение, коррекция и закрепление пространственного ориентирования в рамках схемы собственного тела в вертикальной плоскости («верху» – «внизу»).
б) определение, уточнение, коррекция и закрепление пространственного ориентирования в рамках схемы собственного тела в горизонтальной плоскости («спереди» – «сзади»).
в) определение, уточнение, коррекция и закрепление пространственного ориентирования в рамках схемы собственного тела в горизонтальной плоскости («справа» – «слева»).
Игры и упражнения, направленные для достижения нейрокоррекцион-ных целей в рамках реализации данного направления работы представлены ниже.
1. Уточнение и закрепление представлений о частях собственного лица и тела.
Цель:
а) активизация произвольного внимания детей на собственном лице;
б) уточнение и закрепление в экспрессивной речи детей названий частей лица и тела.
Оборудование: зеркало.
Ход: Работа проводится индивидуально или в парах. Ребёнок, стоя перед зеркало, последовательно называет части собственного лица и тела. При работе в парах ребёнок называет части лица и тела партнёра.
Игра: «Отражение в зеркале»
Цель:
а) активизация произвольного внимания детей на частях лица;
б) уточнение и закрепление в экспрессивной речи детей названий частей лица.
Оборудование: несколько схематичных или реалистичных рисунков, изображающих человеческие лица.
Ход: Ребёнку необходимо показать и назвать все части лица на предложенных рисунках, и сравнить их, чем они сходны, а чем различаются.
2) Уточнение и закрепление субъективных пространственных представлений в рамках собственного тела и лица.
Цель:
а) активизация произвольного внимания детей на собственном лице и теле;
б) уточнение, коррекция и закрепление пространственных представлений в рамках собственного тела в вертикальной плоскости (направления «верх», «низ»);
б) усвоение, активизация и закрепление в экспрессивной речи наречий в сравнительной степени.
Оборудование: зеркало, маска на глаза.
Ход: Выполнение индивидуальное или в парах. Находясь перед зеркалом, ребёнок самостоятельно или вместе с педагогом находят и называют разные части тела и анализируют их положение по отношению друг к другу по вертикальной оси (например, нос находится ниже глаз, ладони находятся выше колен и т.д.).
Затем задание усложняется. Глаза ребёнка закрываются маской, педагог называет две части тела, а ребёнок самостоятельно называет их пространственное положение относительно друг друга.
Игра: «Найди себя в зеркале»
Цель:
а) активизация произвольного внимания детей на собственном лице и теле;
б) уточнение, коррекция и закрепление пространственных представлений в рамках собственного тела в вертикальной плоскости (направления «верх», «низ»);
в) усвоение, активизация и закрепление в экспрессивной речи пространственных предлогов «над», «под», «между».
Оборудование: несколько схематичных или реалистичных изображений людей разного пола и возраста в полный рост.
Ход: Выполнение индивидуальное или в парах. Ребёнку необходимо показать и назвать разные части тела на предложенных рисунках, обозначив их пространственное положение относительно друг друга с использованием пространственных предлогов «над», «под», «между» (например, голова находится над плечами, нос находится под глазами, глаза находятся между ушей и т.д.)
Игра: «Спереди – сзади»
Цель:
а) активизация произвольного внимания детей на собственном лице и теле;
б) уточнение, коррекция и закрепление пространственных представлений в рамках собственного тела в горизонтальной плоскости («спереди» – «сзади»);
в) усвоение, активизация и закрепление в экспрессивной речи пространственных предлогов «за», «перед», «между», а также слов «спереди» – «сзади».
Оборудование: зеркало, маска для глаз.
Ход: Выполнение индивидуальное (перед зеркалом) или в парах. Ребёнок должен показать и назвать части тела, находящиеся спереди или сзади (глаза, нос, брови, грудь, пятки, лопатки, спина, затылок и т.д.) и определяет их пространственное расположение в горизонтальной плоскости относительно друг друга (например, спина находится над пятками, нос находится под бровями, нос находится между бровями и губами и т.д.).
Затем задание усложняется. Глаза ребёнка закрываются маской, педагог называет две части тела, а ребёнок самостоятельно называет их пространственное положение относительно друг друга в горизонтальной плоскости.
3) Уточнение и закрепление субъективных пространственных представлений в рамках собственного тела в вертикальной плоскости (направления «справа» – «слева», предлог «между»).
Предваряет работу на данном этапе выделение правой руки (ведущей – у правшей, неведущей – у левшей).
Игра: «На какой руке браслет?»
Цель: определение и фиксация пространственного расположения правой руки, материализация программы.
Ход: ребёнку на правую руку надевается яркий браслет, цветная лента или часы. Даются разнообразные пространственные задания, при которых постоянно обращается внимание ребёнка на расположение браслета на правой руке, а также уточняется и закрепляется в экспрессивной речи обозначения «право», «лево».
2. Формирование умений пространственного ориентирования в рамках окружающего пространства.
Цель нейрокоррекционной работы на данном направлении – формирование, уточнение и закрепление у детей навыков пространственного ориентирования в трехмерном макромире.
Работа проводится по следующим направлениям:
– формирование умений ориентирования в рамках схемы тела человека, располагающегося напротив;
– обучение умению определять пространственное расположение объектов окружающего мира относительно самого себя;
– автоматизация пространственных представлений в моторных актах;
– обучение умению определять пространственное взаиморасположение предметов в пространстве.
Формирование умений пространственного ориентирования в рамках окружающего пространства базируется на сформированных представлениях детей горизонтальной и вертикальной плоскостях, а также вербальных обозначениях правой и левой сторон тела, верха и ниа.
Последовательность работы на данном этапе представлена ниже.
Игры и упражнения.
1) Формирование пространственного ориентирования в схеме тела человека, расположенного напротив
Предварительная работа: Детям и педагогу на правые руки надеваются яркие браслеты. Находясь напротив детей, педагог демонстрирует положение своей правой руки в перекрёстном направлении по отношению к их правой стороне тела. Совместным обсуждением дети приходят к выводу, о причинах таких изменений.
Игра: «Ориентация на теле»
Цель: уточнение, активизация, коррекция и закрепление пространственных представлений детей в рамках схем собственного тела и тела человека, расположенного напротив, в горизонтальной плоскости (правая и левая стороны).
Ход: Взрослый, стоя напротив детей, даёт инструкции и выполняет их совместно с детьми.
Игра подразумевает последовательное усложнение сложности выполнения заданий:
1 уровень – прямые одноручные действия в рамках одного пространственного направления: правой рукой дотронуться до правого колена, левой рукой закрыть левый глаз и т.д.;
2 уровень – перекрестные одноручные действия в рамках обоих пространственных представлений в горизонтальной плоскости: правой рукой дотронуться до левого колена, левой рукой закрыть правый глаз и т.д.;
3 уровень – перекрестные двуручные действия в рамках обоих пространственных представлений в горизонтальной плоскости: одновременно правой рукой закрыть левый глаз, а левую руку положить на правое колено и т.д.
2) Формирование умений определять пространственное расположение объектов окружающего мира относительно самого себя.
Предварительная работа: первоначально следует уточнить субъективные пространственные представления о расположении предметов в горизонтальной плоскости относительно ребёнка (справа и слева от него).
При возникающих затруднениях следует провести коррекционную работу, направленную на дифференциацию пространственных отношений предметов и закрепление их вербального обозначения в экспрессивной речи.
Игра: «Угадай предмет»
Цель:
а) активизация произвольного внимания детей, самоконтроля;
б) совершенствование навыка пространственного ориентирования в окружающем мире;
в) уточнение, активизация и закрепление пространственного словаря детей.
Ход: Выполнение в группе. Дети стоят в линию и по цепочке называют предметы окружающего пространства, находящиеся справа от них, затем – предметы, находящиеся слева от них.
Игра: «Определи, где предмет»
Цель:
а) активизация произвольного внимания детей, самоконтроля;
б) совершенствование навыка пространственного ориентирования в окружающем мире;
в) уточнение, активизация и закрепление пространственного словаря детей.
Ход: Выполнение в малой группе для контроля ответов всех детей. Дети стоят в линию. Важно, чтобы все предметы, называемые педагогом, занимали одинаковое пространственное положение для всех детей. Педагог называет предмет, а дети должны быстро и точно определить его положение в пространстве относительно горизонтальной и вертикально плоскостей и назвать его (справа, слева, спереди, сзади, сверху, снизу).
3) Автоматизация пространственных представлений в моторных актах.
Игра: «Робот-детектив»
Цель:
а) активизация произвольного зрительного и слухового внимания детей, самоконтроля;
б) уточнение, активизация и закрепление пространственных представлений в двигательных актах.
Ход: Ведущий прячет или загадывает какой-либо предмет в комнате. Дети становятся роботами-сыщиками, которым необходимо отыскать данный предмет, следуя инструкциям ведущего (например, два шага вперёд, три шага влево, пять шагов назад, повернись налево и т.д.). При затруднениях детей в ориентации правой и левой сторон, следует фиксировать внимание детей на браслете на руке.
Игра подразумевает последовательное усложнение сложности выполнения заданий:
1 уровень – ведущим является взрослый, который даёт указания, при этом он стоит с детьми в одной линии и выполняет команды вместе с ними, при ошибках обращая внимание на браслет на правой руке;
2 уровень – ведущим является взрослый, который даёт детям указания, но не выполняет их вместе с ними; при возникновении ошибки направляющая помощь оказывается самими детьми, ведущий вмешивается лишь в крайних случаях;
3 уровень – ведущим выбирается один из детей, он даёт указания «роботам-сыщикам» и двигается вместе с ними;
4 уровень – ведущим выбирается один из детей, он даёт указания «роботам-сыщикам», а сам располагается напротив них и команды не выполняет, лишь направляя игроков; взрослый при этом контролирует движения участников.
3. Формирование умений пространственного ориентирования в рамках листа бумаги.
Рамках данного направления коррекционной целью является формирование и закрепление умений детей ориентироваться в двухмерном пространстве (на листе бумаги).
Работа по данному направлению включает последовательное освоение:
– пространственного расположения и вербального обозначения основных сторон листа бумаги;
– овладение навыком ориентирования расположения изображений и графических знаков на листе бумаги;
– овладение навыком пространственного взаиморасположения элементов графических изображений.
На этом направлении одновременно проводится работа по развитию зрительного анализа изображений и букв на составляющие элементы, т.е. ребенок определяет из каких частей, состоит изображение.
Игры и упражнения:
1) Ковер нейропсихолога Т.Ю. Поневежской – предназначен для развития кинетического фактора, зрительно-пространственного фактора, фактора программирования, регуляции и контроля.
Задание 1. «Ленточки». Под заданный удар метронома ребенок шагает по ленточкам в произвольном или заданном взрослым порядке. Например, сначала по вертикальной ленте, потом по горизонтальной ленте, а потом опять по вертикальной ленточкам, т.е. буквой «П». При этом на каждый удар метронома ребенок должен одновременно сделать шаг, хлопнуть один раз в ладоши и сказать: «Раз». На следующий шаг он должен хлопнуть один раз в ладоши и сказать: «Два». На третий шаг он должен одновременно хлопнуть в ладоши и сказать: «Раз» и т.д. При ходьбе пятка одной ноги должна вставать впритык к пальцам другой ноги
Задание 2. «Кенгуру». Все задания данного уровня объединяет то, что ребенок должен прыгать либо только в клетки, либо только на ленточки, либо и в клетки, и на ленточки по определенной программе.
2) Основные стороны листа
При формировании зрительно-пространственных ориентировок проводится работа и по уточнению пространственного расположения различных фигур и букв. Детям предлагаются следующие задания:
1. Написать называемые буквы справа или слева от вертикальной линии.
2. Положить карточку с кружком, справа от нее – с крестиком, слева от крестика поставить точку.
3. Нарисовать точку, ниже точки – крестик, справа от точки – круг. Аналогичные задания: нарисовать кружок, справа от него – крестик, сверху крестика поставить точку; нарисовать треугольник, слева от треугольника – кружок, выше треугольника поставить точку.
3) Ориентировка в расположении изображений и графических знаков на листе
Игра: «Интересные карточки»
Цель:
а) работа с рисуночным материалом и ориентация в правой и левой сторонах;
б) закрепление в речи пространственных наречий («справа», «слева», «правее», «левее»), предлога («между»).
Оборудование: карточки, на которых нарисованы предметы, животные, люди (можно связать с проходимой на занятиях лексической темой).
Ход: Детям предлагаются карточки. Взрослый задает вопросы: что правее?, что левее?.. что находится справа?.. что находится слева?.. и т. д.
Игра: «Расположение предметов на плакате»
Цель:
а) закрепление умения детей ориентироваться на листе;
б) закрепление в речи детей слов, обозначающих пространственные направления.
Оборудование: плакат, на котором посередине изображена прямая горизонтальная линия и рисунки различных предметов (их можно подобрать в соответствии с лексической темой занятия), расположенных выше, ниже или на ее уровне.
Ход: Детям задаются вопросы о расположении предметов на плакате. Например: Выше, какого предмета находится мяч?.. Ниже, какого предмета находится кукла?.. Что находится правее кубика?.. Что находится левее шарика? и т. д. Что находится на линии?.. над линией?.. под линией?..
4) Графические диктанты
Цель: а) развитие зрительно-моторных координаций, оперирование пространственными представлениями, перенос двигательных действий на плоскость листа; закрепление пространственных представлений («влево» – «вправо», «вверх» – «вниз»);
б) закрепление в речи слов, означающих пространственные направления («влево» – «вправо», «вверх» – «вниз»).
Оборудование: листочки в клетку, карандаши.
Ход: Взрослый ставит на листочках точку, от которой дети начнут писать графический диктант. Существует несколько вариантов заданий.
1. Диктует взрослый: например, одна клеточка влево, две клеточки вверх и т. д.
2. Ведущим становится ребенок. В качестве помощи можно предложить ребенку диктовать «нарисованный» диктант и обводить его карандашом. Взрослый оказывает организующую помощь.
3. Написание диктанта по схеме. Детям предлагается схема (например: 2, 1, 1, 2, 1, 1, 2, 1, 1, 2, 1, 1) и зафиксирована точка, с которой каждый ребенок начнет «писать диктант».
4. Как вариант, можно использовать данное упражнение и иным образом. Например, один ребенок диктует, второй – показывает руками, третий пишет схему, а четвертый пишет диктант.
5) Определение пространственных соотношений элементов графических изображений и букв
«Найди фигуру»
Цель: а) учить детей выделять пространственные соотношения элементов графических изображений;
б) развивать связную речь, умение составлять сложные предложения с союзами «а», «и».
Оборудование: карточки с сериями графических изображений, два из которых одинаково расположены, а третье – зеркально.
Ход: Ребенку предъявляются карточки с заданием, он находит заданную фигуру среди остальных изображений, одно из которых адекватно предъявленному.
Игра: «Подбери пару»
Цель: а) учить детей выделять пространственные соотношения элементов графических изображений;
б) развивать связную речь, умение составлять сложные предложения с союзами «а», «и».
Оборудование: карточки с графическими изображениями.
Ход: Детям предлагаются карточки с графическими изображениями, состоящими из треугольников и линий. Они должны подобрать пары карточек с одинаковыми изображениями.
Игра: «Срисуй изображение»
Цель: а) учить детей выделять пространственные соотношения элементов графических изображений;
б) развивать связную речь, умение составлять сложные предложения с союзами «а», «и»; использовать в речи слова, означающие пространственные направления.
Оборудование: карточки и графическими изображениями по С. Борель-Мезони.
Ход: 1. Срисовывание серий изображений из полуовалов и линий, сначала из 2-3-х, далее из 4-5 элементов.
2. Рисование серии изображений по представлению (после краткой экспозиции).
3. Узнавание серий среди сходных изображений.
Важно отметить, что для детей важна вовлеченность в занятия не только их самих, но и преподавателя, который должен мягко направлять и наставлять ребенка в процессе общей работы, уделять внимание и выбирать наиболее подходящий метод обучения для конкретного ученика. Коррекционный и творческий процесс при условии применения игровой методики активно включаются, как и физические, интеллектуальные и эмоциональные ресурсы.
Список литературы:
Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста: практ. пособие/ Н.Я.Семаго. М.: Айрис-пресс, 2007. 112 с.
Иншакова О.Б. Колесникова A.M. Пространственно-временные представления: обследование и формирование у школьников с экспрессивной алалией. Учебно-методическое пособие. М.: В. Секачев, 2006. 80 с.
Семенович A.B. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте / Учеб. пособие для высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. - 232 с.
Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение и обучения. – М.: ТЦ Сфера, 2003.- 288с.
Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2001. – 128 с.


ШђЗаголовок 1ШђЗаголовок 2ШђЗаголовок 3ШђЗаголовок 7