Макарова Елена Геннадьевна






Изучение взаимоотношений

творческих детей с родителями



Методическая разработка





















ВВЕДЕНИЕ.

Актуальность исследования.

Взаимоотношение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимание другого человека.
Изучением этих сложных психических процессов занимались такие ученые как У.Томас, Ф.Знамецкий, К.Левин, Г.П.Плеханов, В.М.Бехтерев, М.А.Рейснер, А.В.Петровский, М.В.Ланге, А.С.Макаренко, А.В.Баранов, Е.С.Кузьмин, В.Е.Семенов, Я.Л.Коломинский, Н.М.Обозов, А.А.Леонтьев и др.
Психологические и педагогические исследования в этой области продолжаются и в наши дни.
Проблему взаимоотношений творческих детей и их родителей исследовали такие психологи как Торренс, Фромм, К.Тэкэкс, М.Карне, К.Абромс, В.М.Слуцкий, К. Хатт, и многие другие.
По мнению А.Я. Варга, В. В. Столина и других, детско- родительские отношения – это система разнообразных чувств к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ними, особенностей восприятия и понимание характера и личности ребенка, его поступков.
Для развития позитивных детско-родительских отношений взрослые должны обладать определенным уровнем знаний по проблеме воспитания и взаимоотношения с ребенком (Е. О. Смирнова, М. В. Быкова).
Таким образом, можно сделать вывод, что выбранная тема курсовой является актуальной и на сегодняшний момент.

Цель – изучить взаимоотношения творческих детей с родителями.

Объект исследования – детско-родительские взаимоотношения

Предмет исследования – процесс взаимоотношений детей, занимающихся творчеством и их родителей

Гипотеза исследования – существует разница во взаимоотношениях родителей и детей, занимающихся творческой деятельностью, от взаимоотношений родителей и детей (их сверстников) не занимающихся творчеством.
Задачи
1. Выявить теоретические основы проблемы влияния родительских отношений на развитие творческого потенциала детей.
2. Отобрать диагностические методики, направленные на изучение детско-родительских отношений.
Методологическая основа – Методологической основой являются теоретические концепции ведущих отечественных психологов: А. В. Петровского,
Л. С. Выготского, В. С. Мухиной о закономерностях развития детской психики, как особого периода в становлении личности.
А также исследования ряда зарубежных ученых, которые изучали взаимоотношения творческих детей и родителей: К. Тэкэкс, М. Карне, К. Абромс, К. Хатт и другие.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы
2.Эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), тесты
3.Количественная и качественная обработка результатов.












































ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ТВОРЧЕСКИХ ДЕТЕЙ.

1.1 Социально – психологические особенности творческих, одаренных детей.

1.1.1 Общее понятие творчества.

Творчество (креативность «творческость») – одна из важнейших характеристик одаренности. Творчество - высшая форма активности, самостоятельности, способность создавать нечто новое, оригинальное. Расположенность к творчеству может выступить в любой сфере человеческой деятельности: научной, художественной, производственно-технической, хозяйственной и т.д. Масштаб творчества может быть самым различным, но во всех случаях происходит возникновение, открытие чего-то нового.
Психологические исследования показали, что творчеству благоприятствуют развитие наблюдательности, легкость комбинирования извлекаемой из памяти информации чуткость к появлению проблемы, готовность к волевому напряжению и многое другое.
Считается, что творчество с направленностью на поиск «логически возможного», позволяет приходить к неожиданным результатам. Также важное значение в процессе творчества имеет – воображение, т.е. мысленное представление образов, оперирование ими.
В 1959 году американский психолог Фромм предложил следующее определение понятия творчества (креативности): «Это способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта».
Д.Гауэн доказывает необходимость комплексного понимания творчества. Где вдохновение (на уровне подсознания – правое полушарие мозга) обличенное в форму художественного или научного достижения зависят от знаний и навыков, накопленных в «опыте левого полушария».
Дж. Гилфорд характеризует творчество как беглость (легкость), гибкость, оригинальность и точность мышления, а также воображение.
Н.С. Лейтес считает, что творческие возможности зависят не только от способностей, ума, но и от определенных черт характера.
Истоки творческих сил человека восходят к детству, когда творческие проявления во многом непроизвольны и жизненно необходимы.
Моменты творчества достаточно заметны в младшем школьном возрасте, когда дети вносят элементы фантазии в познание. Нельзя забывать о том, какое важное место в жизни младшего школьника продолжают занимать игры, опирающиеся на воображение. Тяготение к играм – творческое начало в детях – по-своему характеризует и последующий переходный возраст. Потребность подростков в играх – это потребность в совершениях, в созидании.
Бурно развивающиеся в дошкольные и младшие школьные годы наглядно – образное мышление играет важную роль не только на этих этапах развитие – оно может стать предпосылкой творческой деятельности взрослого человека. Т.е. многое в творческих возможностях человека зависит от того, насколько были выражены и какое место заняли в дальнейшим те свойства психики, которые отличают периоды детства.
А.А. Мелик – Пашаев и З.Н. Новлянская считают, что все психические свойства ребенка формируются и развиваются в ходе взаимодействия его с окружающим миром, под влиянием обучения и воспитания в самом широком значении этих слов. Именно в определенные годы детства обнаруживаются возрастные предпосылки творчества.
К. Роджерс понимает под творческим процессом создание с помощью действия нового продукта, с одной стороны, возрастающего – из уникальности индивида, а с другой – обусловленного материалом, событиями, людьми и обстоятельствами жизни.


1.1.2. Социально- психологические особенности творческих детей.

Опережающее познавательное развитие.

1. Отличаясь широтой восприятия, творческие дети остро чувствуют все происходящие в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Им интересно, от чего мир устроен так, а не иначе и что было бы, если бы внешние условия изменились. Они способны следить за несколькими процессами одновременно и склонны активно исследовать все окружающее.
2. Они обладают способностями воспринимать связи между явлениями и предметами и делать соответствующие выводы; им нравиться в своем воображении создавать альтернативные системы.
3. Отличная память, в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации и категоризированию помогают такому ребенку накапливать большой объем информации и интенсивно использовать ее.
4. Творческие дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и четко излагать. Однако ради удовольствия они часто изобретают собственные слова.
5. Наряду со способностью , сохранять высокий порог восприятия в течении длительного времени, с удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими практического решения задачами творческие дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ.
6. Некоторые творческие дети обладают повышенными математическими способностями в плане вычислений и логики, что может повлиять на их прогресс в чтении.
7. Они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении той или иной задачи.
8. Характерная для творческого ребенка увлеченность заданием в сочетании с отсутствием опыта часто приводит к тому, что он замахивается на то, что ему пока не по силам. Он нуждается в помощи и поддержке, но не в слепой опеке.


Психосоциальная чувствительность.


1. Творческие дети обнаруживают обостренное чувство справедливости; опережающее нравственное развитие опирается на опережающее развитие восприятия и познавания.
2. Они остро реагируют на несправедливость окружающего мира, предъявляют высокие требования к себе и к окружающим.
3. Живое воображение, включение элементов игры в выполнение задач, творчество, изобретательность и богатая фантазия (воображаемые друзья, братья или сестры) весьма характерны для творческих детей.
4. Они обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов, шутки. Восприятие смешного у них нередко отличается от восприятия сверстников.
5. Им не достает эмоционального баланса, в раннем возрасте творческие дети нетерпеливы и порывисты.
6. Порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная уязвимость. Они чрезвычайно чувствительны к неречевым сигналам окружающих.
7. Эгоцентризм в этом возрасте, как и у обычных детей.
8. Нередко у творческих детей развивается негативное самовосприятие, возникают трудности в общении со сверстниками.

Физическая характеристика.

1. Творческих детей отличает высокий энергетический уровень, причем спят они меньше обычного.
2. их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей. Им необходима практика. Разница в интеллектуальном и физическом развитии таких детей может обескураживать их и развивать несамостоятельность.
3. Зрение творческих детей (в возрасте до 8 лет) часто не стабильно, им трудно менять фокус с близкого расстояния на дальнее (от парты к доске).


У творческих детей младшего возраста, по мнению К. Тэкэкс, их интеллектуальное развитие может быть ускоренным, а эмоциональное и физиологическое – более соответствовать возрасту. Развитие нравственное, в силу его связи с интеллектуальным восприятием и повышенной чувствительностью, зачастую бывает более высоким, нежели у сверстников. Таким образом, нетрудно предположить, что в плане социальной приспособленности творческий ребенок будет испытывать проблемы – при том, что в интеллектуальном и нравственном развитии он опережает сверстников и идет вровень с ними в эмоциональном и физиологическом. А в подростковом возрасте проблемой является состояние асинхронности, дисбаланса между различными аспектами развития личности (например, интеллектуального физического, социального, эмоционального, нравственного).


1.1.3 Проблемы творческих детей.

По мнению Лета Холлингуорт (1923, 1926, 1931, 1936, 1942) проблемы творческих детей состоят в следующем:

1. Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и не интересна для творческого ребенка. Нарушения в поведении творческих детей могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.

2. Игровые интересы. Творческим детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей. Вследствие этого творческий ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.

3. Конформность. Творческие дети, отвергая стандартные требования, не склонны, таким образом, к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами или кажутся бессмысленными.

4. Погружение в философские проблемы. Для творческих детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы, в гораздо большей степени, чем для среднего ребенка.

5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Творческие дети часто предпочитают общаться и играть с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами, так как они уступают последним в физическом развитии.

Другой исследователь Дж. Уитмор (1980), изучая причины уязвимости творческих детей, привел следующие факторы:

1. Стремление к совершенству (перфекционизм). Для творческих детей характерна внутренняя потребность совершенства. Они не успокаиваются, не достигнув высшего уровня. Свойство это проявляется весьма рано.

2. Ощущение неудовлетворенности. Такое отношение к самим себя связано с характерным для творческих детей стремлением достичь совершенства во всем, чем они занимаются. Они очень критически относятся к собственным достижениям, часто не удовлетворены, отсюда – ощущение собственной неадекватности и низкая самооценка.

3. Нереалистические цели. Творческие дети часто ставят перед собой завышенные цели. Не имея возможности достичь их, они начинают переживать. С другой стороны, стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким достижениям.
4. Сверхчувствительность. Поскольку творческие дети более восприимчивы, они склонны к критическому отношению не только к себе, но и к окружающим. Творческий ребенок более уязвим, он часто воспринимает слова или невербальные сигналы как проявления неприятия себя окружающим. В результате такой ребенок нередко считается гиперактивным и отвлекающимся, поскольку постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.

5. Потребность во внимании взрослых. В силу природной любознательности и стремления к познаванию творческие дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трение в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.

6. Нетерпимость. Творческие дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

1.2 Взаимоотношения творческих детей и их родителей.

1.2.1 Отношение родителей к творческим проявлениям своих детей.

Именно родители первыми замечают творческую одаренность своего ребенка, хотя это не всегда легко сделать, так как не существует какого-то стереотипа одаренности – каждый ребенок проявляет свои способности по-своему.
Чаще всего одаренность ребенка остается не замеченной в семьях, где этот ребенок является первым или единственным. По мнению К.Тэкэкс, это же наблюдается и в семьях, где все дети отличаются способностями, родители как правило, воспринимают их как обычных детей. Особенно часто не замечается раннее развитие ребенка в рабочих семьях, где родители не получили должного образования. Когда в школе им сообщают, что их сын или дочь могут обучаться по программе для одаренных детей, это вызывает удивление.
Иногда родители сопротивляются причислению своих детей к одаренным.
Многие родители не желают, чтобы их ребенок был одаренным, а хотят, что бы он был нормальным, счастливым ребенком – таким как все.
Ребенок остался тем же, но родительское восприятие его изменилось; родители начинают нервничать, задаваться вопросом: «А так ли мы выполняем свои обязанности по отношению к ребенку?». В таких случаях напряжение может вытеснить радость из семейных отношений. Существует так же вероятность, что самовосприятие ребенка будет изменено ярлыком одаренности.
Идеальная родительская реакция радостного приятия должна, вероятно, лежать где-то посредине между игнорированием и эксплуатацией способностей ребенка.
Родительское открытие творческой одаренности своего ребенка должно рождать радостное ожидание и готовность решать связанные с этим проблемы, а не обезоруживающую озабоченность, которая стреноживает живость самой важной для растущего человека связи – связи между родителями и детьми.
Ребенок делает открытие собственной одаренности. То, как это происходит, представляет громадный интерес и для родителей. Папы и мамы переживают, насколько адекватно ребенок реагирует на первое осознание собственной уникальности. У одних творческих детей, находящихся в постоянном общении с братьями, сестрами и сверстниками, понимание собственного отличия может прийти рано. У других осознание своих особых способностей впервые происходит в школе с неизбежным сравнением себя с другими детьми.
Родителям важно, чтобы ребенок обладал здоровым самовосприятием и пониманием того, что способности и интересы других людей (как детей, так и взрослых) могут быть на ином уровне или в иной сфере, нежели его собственные. Социальные и эмоциональные последствия этих различий гораздо тоньше, чем простое понимание.
Одно дело – умом понимать, но совсем иное – чувствовать это. Здоровому самовосприятию творческого ребенка очень поможет чувство общности с окружающими его людьми и хотя бы начальное понимание положительных качеств, ценимых в человеческом обществе. Почти во всем творческий ребенок такой же, как и все другие дети, а уникален лишь в чем-то немногом.
Задача, стоящая в этом плане перед родителями, заключается в том, чтобы, учитывая ранее развитие таких детей, своевременно найти верный момент, правильные слова и примеры для ребенка. Такая коммуникация осуществляется не только с помощью речевого общения, но и выражается в реакциях и отношении родителей и других окружающих к ребенку.
Здесь необходимо отметить, что выдающиеся речевые способности многих творческих детей приводят к тому, что родители и учителя делают слишком большую ставку на речевую коммуникацию.
Процесс познания у ребенка затрагивает весь спектр восприятия и опыта. Слова – не главный канал для маленьких детей. Родителям необходимо не только беседовать с малышами, но и стараться вести себя так, чтобы укреплять в ребенке понимание системы ценностей, понимание того, чего от них ждут , и развивать здоровую основу самовосприятия.
Как складывается в человеке представление о самом себе? Психологи (Mussen, 1970) утверждают, что этот процесс представляет собой кристаллизацию того, как на нас реагируют другие люди. В ходе своих исследований окружающего мира ребенок узнает, что он может или не может сделать в реальном мире, а окружающие разными путями показывают ему, насколько эти достижения ценны.
Для маленького ребенка желаемые результаты напрямую связаны с приобретением механических навыков и изучением значения окружающих предметов и явлений. Также важно для него внимание и отношение родителей и окружающих людей. Родителям сравнительно несложно наблюдать, направлять и обучать детей, даже, несмотря на бесконечные «почему». Труднее соблюсти баланс между выражением родительской заботы и предупреждением чрезмерного внимания ребенка (иногда неосознанно) к какой-то одной области, в которой малыш особенно преуспевает: это может создать у ребенка превратное представление о том, что родители действительно ценят.
Родителей часто беспокоит стремление творческого ребенка преуспеть, так как стиль поведения, способствующему этому, часто болезненно сказывается как на самом ребенке, так и на окружающих.
Бенджамин Блум (1982), который возглавлял исследование выдающихся достижений детей в плавании, теннисе, музыке, математике и скульптуре, считает, что желание преуспеть одним из признаков признания в будущем. Он утверждает, что это стремление рождается и поддерживается семьей. Опубликованные сообщения об этих исследований (Bloom and Sosniak) были бы весьма интересны для родителей, которые пытаются определить свою систему ценностей и сформулировать свои надежды в связи с будущим ребенка.
Особое место в этих исследованиях отводится сообщениям родителей некоторых юных дарований о том, что другие их дети обнаруживали в раннем возрасте такие же или даже большие способности, но никогда не проявляли такого стремления преуспеть, как «звездные» дети.
Тем, кто воспитывает творческих детей, необходимо присмотреться к своей собственной реакции на ребенка, чтобы найти истоки этого стремления преуспеть. Какие аспекты поведения ребенка обычно находят сильнейший отклик у родителей? Что в его поведении вызывает родительскую улыбку, одобрительный взгляд, внимательный поворот головы? О каких ребячьих достижениях с любовной гордостью рассказывают родители в телефонных разговорах, которые обычно слышат и прекрасно понимают впечатлительные малыши? Какие события пересказываются бабушками и дедушками?
Разумеется, что проявление способностей и талантов не надо игнорировать, но все же не стоит восторгаться ими сверх меры, за счет других полезных навыков и достижений.
Когда внимание к уникальной способности ребенка в чем-то одном становится гипертрафированным, самовосприятие малыша может стать совсем не таким, какого желают гордые родители. Талантливые, одаренные подростки с эмоциональными нарушениями, вспоминая раннее детство, почти всегда рассказывают, что родители никогда не воспринимали их как личность, что они видели в них способности и достижения. Похоже, очень часто блеск таланта ослепляет родителей. Б.Блум считает, что некоторые родители склонны выискивать в ребенке признаки какого-то таланта и эти признаки переоценивать. Родители, сами наделенные каким-то талантом или имеющие интересное увлечение, обычно уделяют ему слишком большое внимание и ожидают от ребенка таких же способностей и проявления интереса к своему увлечению. Личностные факторы и разнообразие семейных интересов и увлечений приводят к тому, что дети в одной семье часто реагируют по-разному – и положительно, и отрицательно – на родительские приоритеты.
Родительские оценки для ребенка – одновременно и награда и мерило самовосприятия и самооценки. Родители должны быть бдительными и честными перед собой, чтобы не допускать нездоровых искажений в семейной системе поддержки и развития творческого ребенка.
Талантливый ребенок вправе рассчитывать, что его способности найдут понимание и поддержку родителей в поиске наилучшего использования таких способностей и для него самого и для окружающих. Отношения между родителями и ребенком – это самое важное в воспитании добрых чувств и к нему самому, и ко всему миру.
К.Тэкэкс приводит ряд советов родителям творческих детей:
1. Проанализируйте вашу собственную систему ценностей в отношении воспитания детей. Способствует ли она реализации личности и одаренности в будущем.
2. Будьте честными. Все дети весьма чувствительны ко лжи, а к творческим детям это относится в большей степени.
3. Оценивайте уровень развития ребенка. Речевой обмен даже с очень развитым ребенком дошкольного возраста не является наиболее эффективным путем к пониманию.
4. Избегайте длинных объяснений или бесед.
5. Старайтесь вовремя уловить изменения в ребенке. Они могут выражаться в неординарных вопросах или в поведении и являться признаком талантливости.
6. Уважайте в ребенке индивидуальность. Не стремитесь проецировать на него собственные интересы и увлечения.


1.2.2. Взаимоотношения в семье.

Взаимоотношения в семье – форма и условия сосуществования родственников, позволяющие в той или иной мере реализовать ее функции – воспроизводство и воспитание потомства, ведение хозяйства и удовлетворение потребностей ее членов. Взаимоотношения определяются степенью взаимного понимания, уважения, поддержки, помощи, сопереживания, взаимовлияния. Взаимоотношения накладывают отпечаток на психическое и физическое здоровье родственников, их характеры и поступки, создают более или менее благоприятные предпосылки воспитания детей. Характер взаимоотношений в семье складывается под влиянием нескольких факторов, в том числе и от психических и личностных свойств родственников, степени их совместимости, конфликтности.
В семье дети испытывают на себе разнообразное влияние старших, перенимают их привычки, наблюдают их взаимоотношения, учатся уважать старших. Достоинства и недостатки личности воспитывающих повторяются в личности ребенка.
По мнению исследователей, занимающихся проблемами семьи(И.М.Белинский, А.И.Захаров, И.А.Сихорский и другие) семья может выступать в качестве положительного или отрицательного факторов в воспитании ребенка.
По мнению Л.Д.Столяренко, С.И.Самыгина «семейное воспитание» - это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи и силами родителей и родственников.
Важнейшим обстоятельством, определяющим характер взаимоотношений, является степень зависимости семьи от общества.

Психологический климат семьи – это более или менее устойчивый эмоциональный настрой, который возникает в результате совокупности настроения членов семьи, их душевных переживаний, отношения друг к другу, к другим людям, к работе, к окружающим событиям. Он неразрывен с идейно – нравственными ценностями семьи, является показателем качества межличностных отношений ее членов.
Неблагоприятный климат семьи ведет к депрессиям, ссорам, психической напряженности, дефициту положительных эмоций.
Родителям талантливых детей необходимо играть охранительную роль по мере того, как их дети начинают проявлять выдающиеся способности. В большинстве школ и в обществе целом существует некоторая настороженность по отношению к талантливым детям, связанная, видимо, с недопониманием их уникальности. В школах, как правило, считают, что талантливые дети не нуждаются в поддержке, поскольку достаточно талантливы, чтобы самим управлять собой. Такое мнение, безусловно, не подтверждается опытом родителей, которым приходится ежедневно решать проблемы, связанные с воспитанием их талантливых сыновей и дочерей. На самом деле потребность таких детей в эмоциональном комфорте, независимости, достижениях, признании и осознании собственной цены очень велика и слишком часто не удовлетворяется. А все это им нужно не менее, чем даже неполноценным детям. Из-за широко распространенного недоверия к тем, кто не такой, как все, талантливые дети зачастую отвергаются другими детьми, учителями, иногда даже и родителями.
Чувство долга или ощущение собственной неадекватности, о которых часто говорят родители талантливых детей, лишает этих детей многих родительских радостей. Однако, несмотря на все требования, которые предъявляет к родителям такая ситуация, она приносит большое удовлетворение от общения с детьми, такими похожими и в то же время не похожими на нас, причудливо сочетающими в себе сильные и слабые стороны своих родителей.
Не нужно превращать здоровую заботу о развитии ребенка в болезненную озабоченность, которая лишь мешает добрым отношениям между родителями и детьми.
Родители должны с большой долей терпения и спокойствия воспринимать эмоциональные перепады творческого ребенка. Таким детям нужно помочь разобраться в том, что не все обескураживающие комментарии и замечания относятся непосредственно к ним и что люди говорят и действуют иногда безумно, но без намерения причинить болезнь.
Лета Холлингзуорт (1927) утверждает что, благодаря широте восприятия и чувствительности творческие дети глубоко переживают социальную несправедливость, «человек, восприятие которого хронически опережает его возможности, всегда находится под стрессом». Поэтому родителям трудно адекватно воспринять неуемное желание творческого ребенка исправить несправедливость общества. Родителям надо воспитывать в ребенке терпение к менее восприимчивым детям, которые не разделяют его озабоченности. Такое семейное воспитание помогает растить будущих лидеров общества, и заботиться об этом нужно всем.
Еще одно выдающееся свойство, часто отмечаемое у творческих детей, - это громадное упорство в области их интересов. Один из самых ранних показателей одаренности – это время, в течение которого 2-3 летний ребенок концентрируется на одном занятии. Ребенок бывает поглощен своим делом несколько часов кряду и возвращается к нему в течение нескольких дней, чего трудно ожидать от обычного ребенка такого возраста. С годами такие дети проявляют громадное упорство и сосредоточенность в достижении цели – в играх или других занятиях.
Столь высокая увлеченность делом может приводить и к не очень желательному стремлению доводить все до полного совершенства.
Завышенные личные стандарты и чувство неудовлетворенности, возникающие тогда, когда результаты оказываются хуже запланированных, приводят к еще одной сфере уязвимости, связываемой с высокой преданностью делу.
Стремление довести дело до полного совершенства (перфекционизм) – одна из проблем, наиболее часто отмечаемых родителями и педагогами талантливых детей.
Многие родители сами того, не подозревая, развивают перфекционистские тенденции в ребенке. Модели поведения, которые рождают позитивную реакцию окружающих и в свою очередь дают нам почувствовать себя умными и хорошими, - это те модели, которые мы будем повторять, и совершенствовать, в надежде заработать большее вознаграждение. Внимание любимых родителей, и особенно благосклонное внимание, является сильным фактором формирования поведения. Помня об этом, родители должны, серьезно относится к тому, как и на что они обращают это внимание в общении с каждым ребенком.
Одним из сильнейших мотивов поведения ребенка является желание сделать приятное родителям, которое тесно связано и с другим желанием – быть на родителей похожим. Как ребенок узнает о том, что родителям приятно? Он замечает и запоминает все события, которые вызывают довольную улыбку, одобрительный кивок головы, особый свет в глазах или горделивую нотку в голосе папы или мамы. Процесс этот начинается очень рано и весьма силен.
Когда ребенок одарен уникальным потенциалом и демонстрирует выдающиеся способности, понятно, что окружающие его взрослые уделяют им большое внимание. Законная гордость родителей, не сбалансированная благожелательным к другим позитивным качествам и моделям поведения, питает корни тех самых перфекционистских тенденций, которые впоследствии могут создать творческому ребенку немало проблем. Ребенок усваивает, что преуспеть, стать лучшим – это способ заслужить максимум положительного родительского внимания. А заниматься, чем-то просто из удовольствия стимула нет. Главное – преуспеть.
Важна родительская система личностных ценностей. Такие положительные черты характера, как терпение, надежность, готовность помочь, щедрость и многие другие, существенно влияют на формирование личности, наряду с выдающимися способностями. Родителям необходимо помнить, что, стимулируя ту или иную модель поведения, они должны сообщать ребенку свою истинную систему приоритетов. Уделять пропорциональное внимание таланту и виду деятельности, в которой ребенок преуспевает, не забывая отмечать другие важные качества растущей личности. Наше собственное поведение говорит ребенку, что в нем для нас важно.
Если дети понимают, что совершенство в личных достижениях более всего ценится родителями, они изо всех сил будут стараться стать лучшим во всем. Если же им это не удается, они будут чувствовать себя не только обескураженными, но еще и виноватыми. Не преуспеть – значит подвести родителей, а подвести родителей – значит провиниться.
Сказанное не нужно понимать так, будто таланты и триумфы следует игнорировать. Но необходимо соблюдать здоровый баланс, уделяя внимание всем сторонам развития, с тем, чтобы ребенок верно воспринял родительскую систему приоритетов и не воспитал в себе ошибочного стремления быть лучшим во всем только для того, чтобы ублажить родителей.
Обязательно нужно поощрять за старание. Даже если результат далек от желаемого, награждать за участие, а не только за победу. Иначе с раннего возраста дети будут отлынивать от трудностей, стараясь заниматься тем, в чем преуспевают.
Всепоглощающее любопытство творческих детей – еще одна сильная их сторона, рано отмечаемая родителями. Роберт Уайт 1959 году описал это свойство как врожденную черту человеческих детенышей – страсть исследовать окружающую среду, измерять ее и находить в ней смысл. Жан Пиаже говорил «Самое непереносимое состояние для человека – это скука!».
Жажду интеллектуальной стимуляции и новизны обычно называют любопытством, и творческие дети с присущей им широтой потенциала познания обладают огромным «аппетитом» в поиске новых знаний и ощущений, которые питали бы их развивающейся разум.
Творческие дети отличаются разнообразием интересов. Это порождает склонности начинать несколько дел одновременно, браться за слишком сложные задачи.
Родителям необходимо научиться находить соответствие между энтузиазмом и прагматизмом. Такой баланс, обретаемый, похоже, лишь с опытом, называется здравомыслием. Здравомыслие не входит в огромное число талантов, которыми дети могут обладать от рождения. Здесь очень важно найти золотую середину.
Формированию приоритетов и постановок цели, для достижения первого полезно вместе с ребенком проследить реальный распорядок каждого дня недели, который включает домашние и личные заботы – равно как и сон.
Желанный результат должен заключаться в таком распределении времени и сил, когда бы начатое дело с наибольшей вероятностью благополучно завершалось.
С этим тесно связано и умение правильно наметить цель. Распространенная проблема для высокоодаренных детей заключается в том, что они видят желанную цель слишком широко. Здесь стоит руководствоваться здравомыслием опыта и поставить перед ребенком более узкую цель, очертив границы возможного в бесконечном диапазоне интересного. Старайтесь лишь распределять усилия ребенка во времени с тем, чтобы уменьшить возможность неуспеха и раздражения.
Еще одна сильная сторона творческого ребенка заключается в том, что почти во всех своих начинаниях он добивается успеха, а в некоторых – выдающихся результатов. Рука об руку с опытом преуспевания идет неумение пережить неудачу. Многие творческие дети, осознающие свои большие способности, воспринимают любое место, кроме первого, как поражение, а себя – как неудачников.
Родители могут оградить детей от такого ощущения собственного несовершенства. Таким образом они научатся и терпимости к окружающим и обретут лучшее понимание самих себя.
Еще один редкий дар в талантливых детях – это способность воспринимать связи и отношения между предметами и явлениями. Эти связи нередко составляют основу творчества и изобретательности. Проблема уязвимости здесь возникает тогда, когда уникальное видение уводит ребенка на нехоженые тропы.
Родители, желающее сохранить в ребенке новаторство и творчество, должны быть гибкими в методах воспитания и готовыми к тому, что путь, выбранный самим ребенком, может оказаться лучшим. Такое случается.
Чувство юмора. Талантливые дети так много видят ,их воображение так живо, они так активны – и потому обнаруживают вокруг так много несуразного и смешного. Многие родители говорят об этом как об одной из замечательных сторон общения с творческим ребенком. Главный механизм защиты личности творческого ребенка - смех, но следует помнить, что смех иногда скрывает большую обиду, а ребенок смеется, только чтобы не заплакать.
Родители должны знать, что ради нормальных отношений с одноклассниками творческие дети нередко начинают скрывать свои интеллектуальные способности, как только покидают начальные классы. Но не остроумие! Кстати, такие талантливые ученики, не выказывающие своих истинных возможностей, могут впустую растрачивать свой защитный камуфляж. Талантливые дети ценят чувство юмора у окружающих, а общие шутки укрепляют и дружбу и семью.
Уровень интеллектуального развития позволяет творческим детям анализировать собственное поведение, но в силу нормального возрастного эгоцентризма они нуждаются в помощи более зрелых людей.
Помочь ребенку обрести нормальное самовосприятие и изменить ту или иную нежелательную модель поведения должны родители. Важно, чтобы родители сами подавали пример такого поведения.
Одна из наиболее часто отмечаемых неприятных черт творческих детей – стремление прервать собеседника. Культуре диалога нужно учить с самого раннего детства. Весьма полезно обратиться к сильно развитому в ребенке чувству справедливости: каждый должен иметь возможность воспринять то, что говорится, и каждому нужно дать на это необходимое время.
Помогите ребенку научиться терпению – добродетели, которой творческим детям часто недостает. В общении с ребенком будьте терпеливы и не забывайте похвалить его, когда он проявляет терпение, давая возможность братьям, сестрам, одноклассникам или родителям закончить мысль.
Второе часто раздражающее других людей свойство творческих детей – эта их привычка поправлять других. Для того чтобы понять механизм возникновения этой привычки, необходимо обратиться к Пиаже и его рассуждениям об эгоцентризме.
Одна из вещей, к которым стремится творческий ребенок, - быть правым. Родители, понимающие, что в данном случае, нежелательна модель поведения, возникла из сочетания альтруизма и детского эгоцентризма, могут помочь ребенку добраться до истоков проблемы. Они должны объяснить ребенку, что не всякий человек так же боится оказаться не правым, как и его незваный помощник. Постарайтесь развить и укрепить в ребенке терпение и ненавязчивость. Эти качества в творческих детях должны воспитываться положительным родительским вниманием.
Еще один негативный эпитет, который присваивается творческим детям – это «всезнайка». Всем детям присуща сильная потребность в признании, общности с коллективом.
Издевка, высмеивание окружающих – проблема, имеющая более сложные корни. Если ваш ребенок постоянно подтрунивает и смеется над товарищами по играм, над братьями и сестрами и даже учителями и родителями – подумайте хорошенько, нет ли в его окружении какого-то источника боли, страдания. Творческие дети стремятся сделать больно в ответ, используя разящее оружие двух видов – богатый языковой запас и острое восприятие уязвимых сторон друзей или членов семьи.
Родители должны поговорить с ребенком о том, что так задевает его в ежедневном общении. Отнеситесь с вниманием к ребяческому излиянию боли и обиды и постарайтесь понять причины. Помогите ребенку также понять болезненность его собственных выпадов.
Талантливым детям присуще интеллектуальное восприятие абстрактных понятий – справедливости, доброты, милосердия, - но в конкретной жизни они часто не могут найти им применение. Родители могут помочь им увидеть связь этих прекрасных идей с обыденными событиями нашего существования.
Хесс и Шипман (1965) провели серьезные исследования в области воспитание детей. Они утверждают, что родительские стили взаимодействия с детьми делятся на две категории – императивную и инструктивную.
Для императивного стиля типичны однозначные команды вроде: «убери у себе в комнате» или «сиди спокойно».
Инструктивный стиль содержит больше информации, а команда несет обоснование желаемой модели поведения: «поставь игрушки на полку, книжки в шкаф, вещи убери в ящик для белья. А я пока уберусь в квартире» или «у тебя не будет к понедельнику ни одной чистой рубашки, ни носков, если ты не соберешь одежду в стирку».
Установлено, что императивный стиль развивает в ребенке пассивную податливость наряду с зависимостью и конформизмом. Родители, наблюдающие в детях такую тенденцию «тянуть резину», должны непременно обратить внимание на свой стиль взаимодействия как возможный источник этой проблемы.
В противоположность императивному стилю инструктивный утверждает инициативу и твердость. Разумеется, родители могут остаться и при своем мнении, но, во всяком случае, аргументы ребенка ( а они иногда содержательны и поучительны ) будут услышаны. Установлено, что инструктивный подход развивает в детях независимость и творчество.
Существует опасность, что родительская забота о развитии способностей ребенка приведет к чрезмерному увлечению уроками и любимыми занятиями за счет выполнения обязанностей по дому, возложенных на ребенка. Важно найти золотую середину между специальными занятиями и домашними делами, которые делятся между всеми членами семьи.
Всякий раз, когда родители сталкиваются в поведении ребенка с проблемой, уже имевшей место, стоит подумать о том, что за ней стоит. Внимательно присмотритесь к кругу ежедневного общения вашего ребенка – товарищам, одноклассникам, к самим себе: раздражение или гнев? Родители могут в этом плане оказать существенное влияние. Здесь необходимо понимание того, что нежелательные модели поведения могут происходить из положительных побуждений, а сознательные усилия должны быть направлены на укрепление таких качеств, как доброта, скромность, терпение и целостность личности. Личностная целостность является главной целью семейного воспитания и может быть достигнута там, где дети находят поддержку и заботу.
Влияние родителей на построение Я-«концепции» ребенка трудно переоценить. Это первейший фактор, оказывающий воздействие на ребенка в ранние годы, когда он наиболее открыт для всякого рода влияний. Процесс этот непрерывный, изо дня в день и из года в год, проникающий во все аспекты жизни ребенка и усиливающийся его эмоциональной тональностью. В развитии ребенка родители играют роль важнейшего окружения – каждое их слово или действие для ребенка, особенно для маленького, очень значимо.
Самовосприятие личности является важнейшим аспектом развития ребенка. Здесь родители имеют уникальную возможность ему помочь.
Самый важный дар, который вы, и только вы, можете развить в ребенке, - это здоровое самоощущение человека, которому есть что привнести в мир и которого мир встречает с радостью.
Эрик Эриксон (1963), немало сделавший для нашего понимания закономерностей психосоциального развития личности, утверждает, что первые основы здоровой личности закладываются доверительными отношениями, развивающимися в первые два года жизни между ребенком и матерью (или тем, кто ее заменяет).
Многие творческие дети проявляют удивительную степень самодостаточности и с очень раннего возраста могут занимать и развлекать себя самостоятельно. Не следует оказывать на них постоянного давления с тем, чтобы они играли с товарищами, но возможность такую им надо предоставлять: для них это шанс научиться радоваться успехами других. Тогда ребенок сможет ценить и чужие идей, и законы, и правила коллектива.
Часто родители творческих детей питает неоправданно большие надежды на то, что в социальном и эмоциональном развитии их ребенок достигнет тех же высот, что и в интеллектуальном. Сообщая словом, взглядом или действием свое недовольство ребенку, когда тот никоим образом и не может оправдать такие ожидания, родители усиливают в нем чувство вины, которому и так подвержен чрезвычайно восприимчивый творческий дошкольник. Ребенку и в голову не приходит усомниться в высоких целях, которые ставят перед ним самые могущественные в мире люди – его родители. Если его поведение не отвечает ожиданиям родителей (иногда ожидания эти совершенно не оправданны), он начинает чувствовать себя неудачником.
Проведенные в Чикаго исследования (Leaverton and Herzog, 1979) 113 высокоодаренных младших школьников обнаружили, что их самооценка ниже, чем у трети их ординарных сверстников, а социальная уверенность ниже, чем у четверти.
Родители должны с самого начала помнить о том, какое значение для детей приобретают родительские ожидания и надежды в этот период, когда личность ребенка еще недостаточна, сформирована для независимого сужения.
Часто родители воспринимают творческих детей как вундеркиндов, не пытаясь увидеть в них личности. Ребенок ценен и интересен в своей ценности. И не надо выделять в нем какой-то один аспект для награды или наказания. Если в собственном доме вы не можете быть самим собой, если вы не поняты и не приняты во всем спектре своего «Я» - то есть ли вообще вам место в этом «мире».
Роль родителей незаменима в обретении ребенком я – концепции, основы личного сознания бытия, а позаботиться о его физическом развитии, интеллектуальном росте или о совершенствовании его особого таланта могут и другие люди. В этом и заключается очарование и сложность отцовства и материнства, и процесс этот не зависит от материального благополучия. Бесценный дар беззаветной любви и верности – самое дорогое семейное наследство.
Окружение часто заставляет творческих детей чувствовать себя странными, «не такими, как все». Происходит это именно из-за особых дарований, творческие дети очень чувствительны к такому отчуждению.
Когда родители обнаруживают одаренность ребенка, они должны сделать все возможное для развития его талантов. Некоторые родители становятся чересчур обремененными этой заботой и испытывают чувство вины, если им кажется, что они не совсем с этим справляются. Родители играют важнейшую роль в формировании Я – концепции, и, хотя окружающие могут внести свой вклад в развитие способностей ребенка, приоритет родителей в воспитании личности неоспорим.


Родители обязаны стремиться развивать в своих детях следующие личные качества:
Уверенность, базирующиеся на сознании самооценки.
Понимание достоинств и недостатков в себе самом и окружающих.
Интеллектуальную любознательность и готовность к исследовательскому риску.
Уважение к доброте, честности, дружелюбию, сопереживанию, терпению и душевному мужеству.
Привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки.
Умение помогать находить общий язык и радость в общении с людьми всех возрастов, рас и социоэкономических и образовательных уровней.

Родители создадут прекрасные условия для развития этих качеств, если своим собственным поведением продемонстрируют, что:

Они ценят то, что хотят привить ребенку в моральном, социальном или интеллектуальном плане.
Они точно рассчитывают момент и степень реакции на потребности ребенка. Если ребенок задает вопрос родители дают ответ, предлагая лишь чуть больше информации, чем определенно вопросом. Они закрывают тему, когда ребенку становится скучно или непонятно. Они не поддаются искушению рассказать о предмете все, что знают сами, когда ребенку нужен ответ лишь на его вопрос.
Они опираются на собственные силы и позволяют ребенку самому искать выход из сложившейся ситуации, решать каждую задачу, которая ему под силу, - даже если сами могут сделать все быстрее и лучше.
Они практически не оказывают давления на ребенка в его школьных делах, но всегда готовы прийти на помощь в случае необходимости или предоставить дополнительную информацию в сфере, к которой ребенок проявляет интерес.
Итак, родителям следует принимать детей такими, какие они есть, а не рассматривать их в качестве носителей талантов. Их таланты произрастают из индивидуальности личности, а достижения, в конечном счете, зависят от того, как эта личность разовьется.
Одна из статей о творческих детях начиналась фразой «Творческих детей порой трудно учить, с ними не просто жить, но воспитывать их совершенно невозможно (Johnson and Roth, 1985).
Почему многие родители придерживаются именно такой точкой зрения? Каковы корни такого мнения, кроющиеся во внутрисемейных отношениях? Давайте попробуем спроецировать параллельное утверждение на систему социальных стереотипов. Мы можем согласиться с первыми двумя частями этого высказывания, но никак не с третьей.
Так не является ли третья часть этого утверждения просто гиперболой? Возможно, ли в принципе сказать, что некоторую категорию детей воспитывать невозможно, если речь идет о таком важном для формирования личности в процессе? Даже если подобное заявление не должно восприниматься буквально, как оно влияет на других родителей, а также и на тех, для чьих ушей оно не предназначено – самих детей? Родителям такая точка зрения может сослужить лишь дурную службу, подрывая их уверенность в себе и оправдывая их собственные ошибки: и то и другое одинаково плохо для воспитания в ребенке здорового самовосприятия.
Надеюсь что слово «невозможно» мы заменим на «удивительно», «интересно», «увлекательно» и «восхитительно».
Для этого полезно рассмотреть возможные корни такого стереотипного утверждения. Каковы проблемы, вызывающие раздражение и разочарование в некоторых семьях?
Родители и дети могут обладать очень разными характерами, но это не должно мешать радости их общения. В то же время необходимо помнить, что хотя интересы и реакции ребенка резко отличается от родительских, они отнюдь не менее ценны. Во многих случаях дети оказали серьезное влияние на развитии личности и характер родителей. Отсюда следует вывод, что отношение между детьми и родителями должны обладать двусторонним действием.
Существует очень много общего между воспитательными приемами в отношении всех детей, и творческих в частности: установление ограничений, воспитание ответственности, сохранение постоянного контакта, следование тем нормам, которые вы хотите привить ребенку. Родителям следует особое внимание уделить остроте восприятия и чувству справедливости в творческих детях, а также помнить о недопустимой фальши.
Исследования Фримана (1979) в Англии и Уорда (1971) в Соединенных Штатах дают пищу для невеселых размышлений о влиянии социальных факторов на взаимодействие между детьми и родителями в развитии интереса и постановки задач. Ребенок не воспринимался как человек, с которым можно разговаривать, на которого нужно обращать внимание. По мнению некоторых родителей, «хороший» ребенок – тот, который молчит или гуляет во дворе.
Особый интерес представляет изучение взаимоотношений творческого ребенка с родителями противоположного пола. Ряд исследований отмечали роль родителя противоположного пола в развитии творческих способностях ребенка (Lynn, 1974; Wallinga and Crase, 1979; Domino, 1979). Результаты их показывают, что отцы оказывают большее влияние на творческие способности девочек, а матери – на творчество мальчиков.
У отцов, проявляющих активный интерес к занятиям своих творческих дочерей, расширяющих горизонты их будущей карьеры и укрепляющих их независимость, гораздо больше шансов вырастить дочерей творческими личностями, чем у тех, кто утверждает стереотипно зависимые или пассивные модели поведения в дочерях.
Матери, заняты деловой или творческой карьерой, зачастую вне дома, склонны воспитывать в своих сыновьях большую независимость мысли и смелости.
Традиционно отцы воспринимаются как кормильцы, ответственные за принятие решений, как носители высшего авторитета. А матери, напротив, считаются источником внимания, заботы и эмоциональной поддержки и часто своего рода буфером между отцом и ребенком.
Те, кто исследовал связь между отношениями родителей и детей с творческими способностями последних, считают, что когда отцы проявляют больше «женских», экспрессивных свойств, а матери – больше «мужского», инструментального, то их дети противоположного пола более развиты в творческом плане.
Нежные, любящие отцы, много времени уделяющие детям, и матери, воспитывающие независимость, любознательность и гибкость, таким образом, развивают в дочерях и сыновьях черты и мотивационные компоненты, ведущие к высокопродуктивному творчеству.
Интересно в этой связи отметить, что матери, весьма озабоченные развитием творческих способностей своих детей и уделяющие этому много сил и времени, не добивались заметных успехов. По всей видимости, желательно проявлять не столь интенсивную заботу и не связывать ребенка слишком жесткими схемами.
Родители, стремящиеся развить в ребенке творческие способности и продуктивность, должны дать место творчеству и в собственной жизни. Компетентный родитель – прежде всего компетентная личность. Чье восприятие новых идей и радость дает ребенку прямой и убедительный пример.
К. Тэкэкс (Gowan, 1955; Torrance, 1962; Khatena, 1978) считает, что продолжительное насильственное подавление интеллектуальных и экспрессивных потребностей творческого ребенка может привести к эмоциональным сложностям, неврозу и даже психозу. Неврозы могут вызываться продолжительными периодами сильной подавленности, когда ребенок не в состоянии понять причины неприятия окружающим естественных для него тенденций и стремлений (Dirkes, 1983). Когда его творческая энергия серьезно блокируется, мышление может оказаться парализованным. Бегство в воображение может стереть границу реальности и фантазии. Такой ребенок может принимать оборонительные модели поведения, сходные с психопатическими. Столь крайние формы неприспособленности редки, но в той или иной степени все плохо приспособленные к окружающему дети подвержены стрессам.
Для того чтобы быть творческой личностью, необязательно страдать. Но почему-то страдание всегда сопровождает творчество. Родители могут дать ребенку психологическую защиту, способную оборонить ребенка от воинствующего конформиста и укрепить самопонимание и самоприятие ребенка, «танцующего под никому не слышную мелодию».
Джон Гауэн (Gowan and Torrance 1971) предложил целую серию полезных советов родителям, заботящимся об умственном здоровье и счастье своих детей:
Создать устную и безопасную психологическую базу ребенка в его поисках, к которой он мог бы возвращаться, если будет напуган собственными открытиями.
Поддерживать способности ребенка к творчеству и проявлять сочувствие к ранним неудачам. Избегать неодобрительной оценки творческих попыток ребенка. (Не следует говорить ребенку, как его произведение можно улучшить: «это неплохо, но могло быть гораздо лучше, если бы» В этом случае, как бы ни старался ребенок, результат все равно недостаточно хорош.)
Быть терпимым к странным идеям, уважать любопытство, вопросы и идеи ребенка. Стараться отвечать на все вопросы, даже если они кажутся дикими или «за гранью».
Оставлять ребенка одного и позволять ему, если он того желает самому заниматься своими делами. Избыток «шефства» может затруднить творчество. (Желания и цели принадлежать им самим, а родительская помощь может порой восприниматься как «нарушение границ» личности, даже очень маленькие творческие дети оказывают упорное сопротивление родителям, которые слишком настойчивы в своем стремлении разделить с ребенком радость живого творческого воображения.)
Помогать ребенку учится строить его систему ценностей, не обязательно основанную на его собственных взглядах, чтобы он мог уважать себя и свои идеи наряду с другими идеями и их носителями. Таким образом, он в свою очередь будет и сам ценим другими.
Помогать ребенку в удовлетворении основных человеческих потребностей (чувство безопасности, любовь, уважение к себе и окружающим), поскольку человек, энергия которого скована основными потребностями, менее способен достичь высот самовыражения.
Помогать, ему справляться с разочарованием и сомнением, когда он остается один в процессе непонятного сверстникам творческого поиска: пусть он сохранит свой творческий импульс, находя награду в себе самом и меньше переживая о своем признании окружающими. Оно, пусть и не скоро, но придет. (В этой связи дневники и автобиографии известных творческих личностей могут помочь ребенку понять, что он не одинок в своей борьбе. Правда, официальные биографии, написанные восхищенными учениками, склонны преуменьшать эксцентричность и отчуждение великих творцов).
Объяснить, что на многие его вопросы не всегда можно ответить однозначно. Для этого требуется время, а с его стороны – терпение. Ребенок должен научиться жить в интеллектуальном напряжении, не отторгая идей, которые его создают.
Помогать, ребенку ценить в себе творческую личность. Однако его поведение не должно выходить за рамки приличного. (Острая словесная карикатура на знакомого может быть очень точной и остроумной – но и очень недоброй).
Помогать, ребенку глубже познавать себя, чтобы не упустить мимолетную (предсознательную) идею. Проявлять симпатию к его первым неуклюжим попыткам выразить такую идею словами и сделать ее понятной для окружающих. (Есть некоторые основания полагать, что такие предсознательные фантазии являются полуоформившимся, нестройным истоком интимного творческого вдохновения.
Находить слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка, избегать критиковать первые опыты – как бы ни были они неудачны. Относиться к ним с симпатией и теплотой: ребенок стремится создавать не только для себя, но и для тех, кого любит.
Помогать, ребенку стать «разумным авантюристом», порой полагаться в познании на риск и интуицию: наиболее вероятно, что именно это поможет свершить действительное открытие.
Поддерживать необходимую для творчества атмосферу, помогать, ребенку избежать общественного неодобрения, уменьшить социальные трения и справиться с негативной реакцией сверстников. Таким образом, он сможет стать конструктивным, скорее, чем неконструктивным неконформистом. Чем шире мы открываем возможности для конструктивного творчества, тем плотнее закрываются клапаны деструктивного поведения. Ребенок, лишенный позитивного творческого выхода, может направить свою творческую энергию в совершенно нежелательном направлению
Непременно постараться найти ребенку компаньона такого же возраста и таких же способностей. Для ребенка школьного возраста очень важно иметь друга такого же возраста и пола. Одаренная девочка должна знать сотню детей, чтобы найти одного ребенка, похожего на нее. Если этот сотый ребенок оказывается мальчиком – проблемы не кончаются, поскольку незыблемым правилом школьных и дворовых площадок является однополое группирование. Ей нужна, девочка может быть 8 лет, но мыслит она как 11-летняя.
Известно, если ребенок в начальных классах слишком увлекается своими занятиями и не имеет друзей, он не нашел себе равных (Gowan and Torrance 1971).
Семейное общение является, пожалуй, самым благотворным. Родители нередко совершают характерную ошибку, пытаясь навязать уже достаточно взрослому ребенку то занятие, которое когда-то увлекало их самих. Им иногда и в голову не приходит, что ребенку это может быть не только неинтересно, но и неприятно.
В некоторых семьях отсутствует истинное уважение к личности и интересам ребенка. Творческие дети, обладающие разносторонними способностями, часто сталкиваются с трудностями в выборе будущей профессии, поскольку избрание одного пути, естественно, исключает все остальные. Но, так или иначе, ребенок должен делать выбор сам. Родителям не следует быть чрезмерно активными в направлении такого выбора.
Довольно часто высокоодаренные дети сопротивляются «всестороннему» развитию, с малых лет проявляя большой интерес к какому-то одному занятию (например, музыке, математике, спорту), добровольно отдавая этому почти все свое свободное время. Вероятно, их талант сочетается со способностью находить, в этом занятии находить полное удовлетворение, что характерно для очень немногих людей.
Причины возникновения ранней мотивации установить сложно: исходила она от родителей или от ребенка. Но как бы то ни было, все вундеркинды с самого раннего возраста получали постоянную родительскую поддержку. В некоторых семьях родительская преданность избранной сфере – музыке, спорту и т.д. – была настолько сильна, что участие в занятиях ребенка принимала вся семья. Родительское влияние на ребенка в возрасте от 3 до 7 лет – это особенно важный фактор. (Блум)
На ранних стадиях развития способный родитель исполняет роль и учителя, и наставника, являясь примером для подражания, в то время как ребенок пока лишь играет со своим талантом.
Есть 4 стадии развития:
На первой стадии ребенок тянется за родителем.
На второй – родители находятся в равноправном партнерстве с избранным ими учителем.
На третьей стадии родители подчинены главному наставнику, который часто сам отбирает себе учеников и является для них единственным примером.
На четвертой стадии подросток, обладающий действительно выдающимися способностями, обгоняет лучших учителей и равняется лишь на немногих корифеев в избранной сфере.
Но этих заоблачных вершин достигают очень немногие: мы все испытываем восхищение и уважение, наблюдая за ними. В связи с этим родителям следует подумать и о их преимуществах, и о проблемах как для самого ребенка, так и для всей семьи.
Создавая благоприятную обстановку, родители должны быть внимательны к интересам ребенка, помогая ему в исследовании всех возможностей интеллектуального и творческого развития. Но и здесь необходимо чувство меры.
У творческих детей должны быть творческие родители, способные создавать атмосферу, где таланту каждого из детей нашлось бы, достойное место и каждый из детей был бы рад достойному вкладу другого.
Родители должны обладать следующими качествами:
иметь достаточные знания в области детского развития
быть заботливыми и чуткими
подавать пример для подражания
уметь внимательно наблюдать и слушать
умело выбирать и применять разнообразные методы и примеры обучения
быть уверенным в себе
верить в главные человеческие добродетели
быть преданным своему делу
быть здоровым и энергичным
хорошо разбираться в учебных программах для детей
умело использовать свои голосовые возможности
уметь контролировать поведение детей
внимательно относиться к здоровью и безопасности детей
быть подлинным воспитателем, а не надзирателем.
уметь принимать решения



Ошибки родителей:
Родители склонны строить не всегда верные гипотезы относительно возможного поведения своего ребенка, исходя из его высоких способностей.
Родители часто ожидают от своих детей слишком много. Например, они склонны считать, что социальные способности творческого ребенка могут быть такими же высокими, как и умственные.
Родители зачастую не способны найти нужный подход к ребенку. По сути дела, многие родители просто плохо справляются со своей ролью. Они часто обращаются к детям, как к взрослым, забывая о том, что это далеко не всегда наилучший путь достичь взаимопонимания.
Часто родители перегружают своих творческих детей. Неординарные умственные способности детей иногда вводят родителей в заблуждение, и они, теряя чувство меры, начинают форсировать развитие этих способностей. Нельзя лишать ребенка игр, заменяя их занятиями музыкой, танцами или спортом.
Некоторые родители смотрят на своих творческих детей как на средство достижения собственных притязаний или компенсации нереализованных стремлений. Некоторые из этих родителей весьма слабо представляют себе особенности детского развития.
Многие родители часто отводят творческому ребенку роль «кумира семьи», что отрицательно сказывается как на самом ребенке, так и на его братьях и сестрах.
В некоторых семьях принято посвящать творческих детей во все семейные конфликты, что отрицательно сказывается на их эмоциональном развитии.

Выводы:
Воспитание чувств важно для всех детей, но особенно для творческих, которые более чувствительны и поэтому более ранимы ко всему, что затрагивает их Я.
Как учителя, так и родители должны помогать, творческим детям вырабатывать адекватную Я – концепция и самооценку, чуткость к потребностям и переживаниям других людей, высокие социальные способности.
Эмоциональный опыт приобретается ребенком в процессе взаимодействия, с людьми начиная с самого раннего возраста. Родителям или другим людям, постоянно соприкасающимся с творческими детьми, нужно знать, что их эффективное развитие в решающей степени зависит от влияния и отношения взрослых.
Соответствующие формы поведения взрослых и благоприятная окружающая атмосфера создают условия для формирования эмоциональной сфере ребенка.
Экспериментальным путем установлено, что между низкой Я – концепцией и недостаточной реализацией своих потенциальных возможностей существует тесная связь. Нереалистичные притязания, навязываемые маленьким детям взрослыми, могут пагубно сказаться на их самоуважении.
Развитие аффективной сферы имеет свои последовательные этапы. Воспитывая ребенка, следует учитывать особенности детского развития и обеспечивать его такими условиями, которые в наибольшей степени будут способствовать формированию его личности.
В то время как творческие дети по своему развитию опережают «средних» практически по всем параметрам, их собственное развитие может быть неравномерным. Например, их умственное развитие (особенно речевое) часто гораздо превышает эмоционально-личностное. Взрослые не должны ставить перед творческими детьми нереальные задачи в аффективной области, основываясь только на том, что они не по годам развиты умственно. Учителям творческих детей следует придерживаться индивидуального подхода к ним.
Учитывая то обстоятельство, что творческие дети склонны проявлять повышенное внимание к другим, следует специально поощрять эту способность.
Ролевые игры являются эффективным средством развития эмпатии у маленьких детей.
Занятия, посвященные обучения творческих дошкольников стратегиям решения межличностных проблем, помогают их социальной адаптации.
Творческие дети, как и все остальные, должны твердо знать границы допустимого поведения. Разумные границы поведения дают детям чувство защищенности, снижают напряженность и предотвращают агрессивность.
Творческие дети способны участвовать в групповых играх и действиях с более раннего возраста, чем это делают дети со средними способностями. В связи с этим в задачу учителя входит не только поощрение инициативы творческих детей, но и обучение их навыкам сотрудничества и общения, без чего невозможно достигнуть положительных результатов в групповых занятиях.
Родителям творческих детей принадлежит главная роль в их эмоциональном развитии. Учителя и родители должны тесно сотрудничать друг с другом, с тем, чтобы в наибольше степени способствовать развитию ребенка.








HYPER13PAGE


HYPER13PAGE HYPER142