Самоанализ учебного занятия педагога дополнительного образования.Якимова Наталия Анатольевна.Муниципальное Автономное учреждение дополнительного образования «Центр творчества» Невьянского городского округа (МАУ НГО «Центр творчества»).Город Невьянск.Педагог дополнительного образования. Умение анализировать собственную деятельность — важное качество для педагога как человека творческого. Педагог должен уметь анализировать свою деятельность и в первую очередь проведенное занятие как основную ее форму. Самоанализ занятия – один из инструментов управления качеством преподавания. Самоанализ это не только способ познания, но и средство преобразования занятия, практического совершенствования деятельности педагога. Самоанализ учебного занятия – мысленное разложение проведенного занятия на его составляющие с целью оценки результативности своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным, с учетом успехов и продвижения обучающихся. Без самоанализа занятия трудно определить основные задачи нового занятия. Педагог дополнительного образования, организуя занятие, должен обязательно провести его самоанализ. Можно выделить три типа анализа занятия: Комплексный – всестороннее рассмотрение занятия в объединении в единстве целей, задач, содержания, методов, форм организации учебного процесса; разбор всех аспектов занятия: содержательного, дидактического, психологического, воспитательного, методического, организационного. Аспектный анализ – предполагает более глубокое рассмотрение одной стороны занятия; это может быть, например, дидактический анализ занятия или организационный анализ и т.п. Структурный анализ является основой всех анализов. Он определяет логическую последовательность и взаимосвязь структурных элементов занятия и выделяет дополнительные этапы занятия. Структурный анализ (поэтапный) – это выделение и оценка доминирующих структур (элементов) занятия, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей обучающихся. Примерная схема структурного анализа: - тема, цели занятия; - содержание занятия; - система деятельности педагога и обучающихся; - результаты занятия. Педагогу необходимо соотнести поставленные цель и задачи перед занятием с достигнутыми и определить причины успеха или неудачи. При самоанализе педагог должен определить место учебного занятия в общей программе и ответить на вопрос: насколько ясным стало это место для обучающихся. Во время самоанализа педагог дает: - краткую характеристику проведённого занятия; - оценку цели и задачам, которые ставил и анализ их достижения; - характеристику объёма содержания учебного материала; - оценку качества усвоения детьми учебного материала; - характеристику применяемых им методов и оценку эффективности их использования; - оценку активности обучающихся; - самооценку качеств и сторон своей личности (речь, логика, взаимоотношения с детьми и т.п.). Рассмотрим более подробно. В самоанализе необходимо осветить следующие вопросы: 1.Дать общие сведения: краткую характеристику учебной группы (детского коллектива): состав, возраст, год обучения, способности и реальные возможности обучающихся; Какие особенности обучающихся были учтены при планировании данного занятия? Что нового для развития способностей детей дало данное занятие, формированию каких знаний и умений содействует материал? Какие условия созданы на занятии для развития устойчивого интереса к обучению; Дать характеристику оборудования учебного занятия: средства обучения, наглядные пособия, технические средства и др. 2.Определить место данного занятия в теме, разделе, программе? Как оно связано с предыдущими занятиями, на что в них опирается? Как это занятие работает на последующие занятия, темы, разделы? В чем специфика этого занятия? Степень сложности занятия вообще и конкретно для данной группы. 3. Какие цель и задачи решались на занятии: - образовательные, - воспитательные, - развивающие. Была ли обеспечена их комплексность? Взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности группы обучающихся? Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то – как и почему? Когда и как педагог планирует восполнить нереализованные задачи? 4. Содержание занятия (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делался главный акцент на занятии и почему? Выбрано ли главное, существенное? 5. Насколько оптимально было выстроено занятие? Соответствовало ли оно интересам, темпераменту, уровню, развития, специфике учебной группы? Рационально ли выделено место в занятии для опроса, изучения нового материала, закрепления? Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы занятия? Логичны ли «связки» между этапами занятия? Каким был темп занятия? Как в ходе занятия была организована опора на предыдущие знания, жизненный опыт детей, насколько актуальны для детей полученные знания? 6. Умение организовать работу детей на занятии. Насколько активны были обучающиеся? Какова была психологическая атмосфера занятия? Поддерживался ли интерес обучающихся на протяжении всего занятия? Был ли чётким и ясным инструктаж детей перед выполнением заданий? 7. Как контролировалась работа детей? Вся ли деятельность обучающихся была проверена и оценена? В каких формах, и какими методами осуществлялся контроль? Почему выбраны именно эти методы? 8. Рефлексия. Изменилось ли ваше настроение после занятия? Что можно поставить себе в «плюсы», а что в «минусы»? В заключение педагог высказывает свои предложения по улучшению качества своей работы на занятии, делает общие выводы и намечает меры по совершенствованию своего мастерства. Самое главное в самоанализе заключается в том, что педагог должен объяснить, почему именно так он решил провести занятие, что его заставило выбрать именно такие методику, стиль и характер собственной деятельности и работы детей. Всякая методика оправдана, если она даёт максимальный обучающий и воспитывающий результат и соответствует силам и способностям педагога.Пример самоанализа. Самоанализ открытогозанятияпедагога дополнительного образования МАУ НГО «Центр творчества» Якимовой Наталии Анатольевны1. Общие сведения о занятии: Занятие проводилось в смешанной, разновозрастной группе 2-го года обучения. Возраст обучающихся 9 - 14 лет, в группе занимаются 2 ребенка - инвалида.По итогам входящей диагностики способности детей имеют базовый, повышенный и творческий уровни способностей.Оснащённость занятия: Дидактическое обеспечение занятия: технологическая карта изготовления брелока из фетра, образцы готовых сувениров, картонные шаблоны – лекала, мультимедиа презентация. Материалы и инструменты: цветной фетр, синтепон, бисер, бусинки, шнур или сутаж для крепления, клей «Момент-кристалл», горячий клей, иголки, цветные нитки, гелевые ручки.2. Тема занятия: Занятие по теме «Изготовление брелока из фетра «Котик».Место в образовательной программе: входит в тему «Игрушки – сувениры», в дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Мягкая игрушка» 2-го года обучения, рассчитано на 1 академический час.3. Цель занятия: Развитие креативных способностей обучающихся посредством изготовления объёмного брелока из фетра в стиле «Текстильного сувенира» и успешной социализации обучающихся с ОВЗ. Для достижения цели в ходе занятия были реализованы следующие задачи:Обучающие:- познакомить детей с традицией празднования дня кошек в разное время года, в разных территориальных объединениях. - сформировать представление о брелоках, изготовленных из фетра. - ознакомить с способами украшения изделий из фетра. Развивающее: - развитие креативных способностей посредством изготовления объёмного брелока из фетра.- развивать познавательный интерес к творческому процессу, умение использовать полученные знания на практике.- развивать самостоятельность.Воспитательные:- способствовать воспитанию культуры труда, умению общаться и заниматься творчеством в коллективе.4. Содержание занятия: Содержание занятия соответствовало целям и задачам занятия, развивало творческие и креативные способности детей: фантазию и воображение, мелкую моторику рук. В соответствии с разработанным содержанием занятия мною были разработаны дидактические и раздаточные материалы, которые были выданы всем учащимся творческого объединения, присутствующим на занятии; Для развития устойчивого интереса к обучению были использованы электронные средства обучения (просмотр мультимедиа презентации, технологическая карта в электронном виде). Обучающиеся познакомились с таким понятием, как сувенир ручной работы, познакомились с традицией празднования дня кошек в разное время года, в разных территориальных объединениях. Актуализировали такие понятия, как брелок, лекало. Научились применять изученные ранее навыки: работа с шаблонами, правила экономного кроя, «зеркальный» метод кроя, применение на практике изученных ручных швов, использование дополнительных элементов в декорировании изделия, самостоятельная работа по технологической карте. Занятие способствовало развитию познавательного интереса к декоративно прикладному творчеству, в конкретном случае, это текстильная игрушка. В ходе занятия обучающиеся заинтересовано трудились над получением качественной и красивой поделки. Совершенствовали свои коммуникативные качества и умения, отрабатывая навыки работы и взаимопомощи в творческой группе.5. Форма проведения занятия: комбинированное занятие Занятие проведено в форме беседы с практической деятельностью. Занятие было направлено на развитие познавательного интереса обучающихся, к изготовлению текстильного сувенира. 6. Структура занятия: Структура занятия включала в себя основные этапы:1.Организационный этап (подготовка рабочего места, самоопределение к деятельности).2. Мотивационно-целевой этап (организационный момент, мотивация учебной деятельности, постановка цели и задач занятия);3. Информационный этап (актуализация знаний обучающихся, первичное усвоение новых знаний, повторение имеющихся знаний);4. Этап практической работы (включение обучающихся в практическую деятельность);5. Рефлексивно-оценочный этап (оценивание деятельности обучающихся, рефлексия, подведение итогов.)Этапы открытого занятия последовательны и взаимосвязаны.Последовательность этапов отвечала целям занятия.Новый материал способствовал развитию воображения, фантазии, творческих способностей, развитию мелкой моторикирук.7. Методы обучения: Методы обучения на занятии соответствовали поставленным целям и задачам. Методы обучения на занятии можно разделить:по видам деятельности педагога: словесный (беседа, объяснение), наглядный (демонстрация готовых работ) и практический (приёмы и способы изготовления изделий);По видам деятельности обучающихся: игровой, коммуникативный, продуктивный, рефлексивный. Методы были разнообразны, интересны и понятны детям и в полной мере обеспечивали развитие познавательной активности детей. Игровая ситуация способствовала формированию эмоционально-ценностного отношения к жизни. Коммуникативная деятельность способствовала сплочению коллектива для дальнейшей коллективной творческой деятельности.8. Система деятельностипедагога: Поведение педагога на занятии было достаточно эмоциональным, ярким, в меру эксцентричным. Общение с детьми было доброжелательным и теплым, вызывало ответные симпатии и взаимопонимание. На занятии был создан благоприятный, комфортный психологический микроклимат, общение детей между собой и с педагогом было достаточно легким, раскрепощенным, что не мешало восприятию изучаемого материала. Подача материала была интересной, наглядной и эмоциональной, организация работы детей была на доступном для них уровне в приемлемом темпе. Объяснение заданий было чётким, поэтапным и наглядным. Были созданы условия для развития творческого потенциала каждого ребёнка, на основе его знаний и способностей. Созданы условия для самостоятельной деятельности и самовыражения, а также для совершенствования коммуникативных качеств и умения работать в группе. Интересным для ребят было проведение инструктажа по ТБ (в форме игры). Занятие прошло в атмосфере доброжелательности, заинтересованности, стремлении детей радоваться общению с педагогом, с другими детьми.9. Система деятельности обучающихся: Все дети на протяжении всего занятия были активны, собраны, с интересом отвечали на вопросы и делились своими знаниями. Быстро, умело, и заинтересовано выполняли практическое задание. Практическое задание было выполнено всеми. Все дети справились с заданием, что говорит о благоприятной и комфортной атмосфере во время занятия. Дети получили удовлетворение от проделанной работы. Уровень усвоения знаний, умений – повышенный, у некоторых детей - творческий. Отношение детей к занятию – заинтересованное, т.к. все дети сами пришли в объединение, по желанию. В коллективе поддерживается дружеская обстановка, все дети с уважением относятся друг к другу, особенно к детям с особенностями, указывают на ошибки и радуются творческим успехам. Можно отметить способность детей принимать участие в общем деле, т.е. сотрудничать. Так же могу отметить, что занятия в объединении «Мягкая игрушка» способствуют успешной социализации особенных детей.10. Общие результаты занятия:- запланированный объем работы выполнен;- цель занятия реализована полностью;- общая оценка результатов эффективности занятия: положительная, все дети с заданием справились, были активны в беседе, с интересом слушали педагога и других учащихся объединения, заинтересовано выполняли практическое задание. Активно включались в игровую деятельность. По результатам рефлексивно-оценочный этапа дети своими результатами остались довольны. Саморекомендации по улучшению качества учебного занятия:- тема очень интересная и при усложнении поставленных задач может быть дана детям для самостоятельной творческой деятельности;- продолжать работать в совершенствовании своего педагогического мастерства.