МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЗАТО пос. Видяево «ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА» Методическая разработка на тему: «Работа с базовыми музыкальными данными» Подготовленопреподавателем фортепиано1 категорииДМШ ЗАТО пос. ВидяевоМурманской области ЗАТО пос. Видяево Мурманской области2024 годАннотацияНастоящая методическая разработка описывает некоторые возможные работы по развитию базовых музыкальных данных в начальном периоде обучения в музыкальной школе.Содержание1. Тестирование базовых музыкальных данных.2. Природа слуха ребенка.3. Примарная певческая зона.4. Работа по звуковысотному слуху.5. Работа по ритмическому слуху.6. Работа с многозвучными песенками.7. Алгоритм разучивания многозвучных песенок с усложнением.8. Скорость обучения.9. Кому адресована настоящая методическая разработка.10. О списке использованной литературы.Введение.В музыкальную щколу поступают дети с разными музыкальными данными. Одни уже живут в мире музыки, умеют грамотно интонировать мелодии и владеют чистой певческой интонацией. Другие не могу отличить шумовые звуки от музыкальных и спеть любимую песенку из-за её отсутствия. В методической литературе можно найти довольно много работ по вовлечению ребёнка в мир музыки, но очень многое в обучении зависит от начального порога базовых музыкальных данных, которые у каждого ребёнка свои. Разработке этих данных в начальном периоде обучения посвящена настоящая методическая разработка.Тестирование базовых музыкальных данных.Базовыми музыкальными данными, которые лежат в основе музыкального обучения, являются музыкальный слух, музыкальный ритм и музыкальная память. Они представляют собой начальную часть всего комплекса компетенций, которую необходимо освоить ученику для овладения исполнительским искусством. Проверка базовых музыкальных данных проводится на вступительных экзаменах в музыкальную школу в форме тестирования. Нужно пропеть любимую песенку, прохлопать несложный ритмический рисунок и найти на клавиатуре услышанный звук. Для определения уровня базовых музыкальных данных ребёнка могут быть привлечены другие тесты. К примеру, услышать количество звуков в сыгранном аккорде, один, два или больше, найти на нескольких клавишах услышанный звук. Но основными данными являются эти три указанных параметра. В дальнейшем они будут отражены в индивидуальном плане учащегося как показатель того порога, с которого было начато обучение. Задача поступающего при тестировании состоит в том, чтобы как можно точнее выполнить вокальное и ритмическое задание, продемонстрировать их хорошее запоминание. Не всем удаётся сделать это качественно. Попробуем разобраться в некоторых причинах этого положения. Природа слуха ребёнка Ребёнок изначально не различает природу звуков, не может определить разницу между шумовым и музыкальным звуком. Для него все звуки одинаковы. Когда ребёнок начинает посещать музыкальные занятия, ему открывается мир звуков, он начинает вслушиваться в них и сравнивать между собой, начинает их различать. Новыми этапами процесса вслушивания в звуки и их сравнивания будет понимание того, что музыкальные звуки отличаются между собой по высоте. Одни более высокие, другие более низкие. Однако при пропевании звуков не всегда получается спеть их чисто. Примарная певческая зона Для того, чтобы получить представление и состоянии базовых музыкальных данных ребёнка, его преподавателю будет интересно на первом уроке провести их повторное тестирование. При этом можно определить примарную певческую зону ребёнка. Она представляет собой несколько близлежащих звуков, которые он слышит и может пропеть относительно чисто. Обычно примарная зона находится в диапазоне разговорной речи. Но иногда может оказаться в неожиданно высоком или низком регистре. Границы примарной зоны подлежат разработке как сверху, так и снизу от основы. Повторяя звуки примарной зоны в виде части звукоряда, можно постепенно прибавлять к ней один – два близлежащих звука на каждом следующем уроке и закреплять их вокально и на слух. Тем самым будет происходить постепенное развитие звуковысотного слуха и совершенствование певческой интонации. Это будет первым этапом в данном виде работ. Работа по звуковысотному слуху Ребёнок, не умеющий петь, при пении может не слышать собственного голоса, не слышать, какой высоты звук он производит. Он просто его проговаривает. Если вы предложите ему петь, закрыв пальцем одно ухо, он начнёт прислушиваться к пропеваемому им звуку и будет подстраивать своё пение под тот звук, который нужен. Это второй приём в работе. Третьим приёмом будет следующий. При пении ребёнку всегда подпевает преподаватель, показывая своим голосом, какой высоты звук нужно пропеть. Вам нужно встать за ребёнком и направить свой голос таким образом, чтобы он попадал в ухо ребёнка. То есть вам нужно петь ему на ухо. Эту миссию можно поручить и другому ученику, владеющему навыком чистого пения. Слыша ваш голос, ребёнок будет иметь на слуху певческий образец и постепенно начнёт подстраивать под него свой голос. Четвёртый приём работы над чистотой певческой интонации можно описать следующим образом. Это выучивание и запоминание большого количества песенок, построенных на одном звуке. Достаточное количество образцов можно найти в интернете: «Андрей-воробей», «Барашеньки-крутороженьки», «Сорока-сорока» и другие. Для того, чтобы ребёнок начал чисто петь, ему нужно научиться запоминать звуки по высоте на слух. Это сложно и требует напряженного внимания в работе. Для этого можно рекомендовать часть работы по постановке певческой интонации проводить исключительно но одном звуке. Посвящать этому несколько уроков до тех пор, пока этот один выбранный звук ребёнок запомнит на слух. 1.На этом звуке можно пропевать различные слоги в качестве распевки. 2. 2. Этот же звук использовать в упражнении с направлением своего голоса в ухо ребёнка. 3. На этом же звуке можно петь однозвучные песенки. После выучивания слов первого куплета песенки можно подключить к пению прохлопывание ритмического рисунка, объяснив, что звуки бывают длинные и короткие и их нужно тоже различать. На следующем уроке после повторения и закрепления пройденного материала можно приступить к выучиванию нового в виде второго куплета и прохлопывания ритма. Одновременно с работой по запоминанию одного звука можно включать в певческий репертуар ребёнка пение звукоряда в восходящем и нисходящем движении. Это можно делать после того, как ребёнок развил свою примарную зону до диапазона, близкого к октаве. Задание не будет продуктивным сразу, но даст возможность запоминать порядок звуков и понимание того, что звуков много и их нужно будет запоминать и различать, чтобы петь чисто. Работа по ритмическому слуху Вместе с работой по постановке певческой интонации можно выучивать и многозвучные песенки. Подбирать их нужно с условием, чтобы мелодия была расположена в поступенном движении. В работе будет выучивание слов. Попадание в высоту звуков будет приблизительное. В этом виде работ можно заняться ритмическим рисунком, прохлопывая слоги. Задача новая для ребёнка: вслушиваясь в общее звучание песенки, понимать и запоминать длинные и короткие звуки и контролировать прохлопывание каждого слога, не допуская объединения слогов в виде непрохлопывания или, наоборот, прохлопывания несуществующих слогов. То есть, нужно научить хлопать каждый слог сознательно раздельно и размеренно, без спастического склеивания слогов или же хлопков. Работа с многозвучными песенками. В разучивании многозвучных песенок можно использовать приём «Ладошка=ступеньки». Приём многоступенчатый, достаточно продуктивный и развивающий. Удобнее всего использовать также приём «Делай как я», показывая ребёнку наглядно, как ему нужно действовать. Одну ладошку ребёнка, обычно левую, располагаем перед ним, при этом расставляем пальчики таким образом, чтобы ладошку можно было сравнить с нотным станом. Другой ладошкой указательным пальчиком как указкой будем показывать ступеньки-пальчики, на которых находятся звуки выучиваемой песенки. Сначала поём со словами, потом слова заменяем названием звуков. Задание сложное и требует постоянного вслушивания в звучание, понимания направления мелодии. Особенные сложности возникают на стыках текстовых строчек и при смене направления мелодии. Алгоритм разучивания многозвучных песенок по принципу усложненияНовые песенки следует подбирать внимательно. В начальном периоде обучения важно соблюдать следующие условия: мелодия должна строиться поступенно, с повтором некоторых звуков, со сменой направления движения. Это необходимо потому, что звуковысотный слух ребёнка ещё не сформирован и мелодия с наличием скачков, даже самых малых, будет для него сложной задачей. Алгоритм описывает программу работы с песенкой на протяжении одного урока. На следующем уроке можно возвразаться к этому материалу и закреплять его, так как некоторым учащимся с первого раза запомнить такое количество материала будет сложно. Возможно также разделение всего материала по выучиванию песенок на части и выучивать их постепенно в течение нескольких уроков.И так, начнём.Новое: учим мелодию и слова 1 куплета.Повторяем: мелодию, слова 1 куплета.Новое: прохлопывание ритма.Заучиваем.Повтор: мелодия, слова 1 куплета. Новое: показ пальчиком ступенек на ладошке. Внимательно работать, так как зпонимать и запоминать сложно.Повтор: показ ступенек пальчиком.Новое: мелодию петь с названием нот. Ещё больше внимания, так как очень сложно.Запоминаем. Повтор: пение мелодии со словами.Новое: играть одним пальцем мелодию на клавиатуре.Новое: пение с названием нот. Радуемся результатам.Повтор: игра на клавиатуре. Новое: пение с названием нот. Торжествуем!!! Повторяем несколько раз.На следующем уроке.Повтор: всё выученное. Заканчиваем повтор игрой на клавиатуре с пением слов. Новое: слова 2 куплета. Пение 1 и 2 куплетов подряд с игрой на клавиатуре.Скорость обучения Таким образом можно организовать начальную работу по постановке певческой интонации. При этом можно плавно переходить к упражнениям по организации игрового аппарата. Важно помнить, что новый материал следует давать постепенно, хорошо закрепив предыдущий, не форсировать события без надобности, так как есть риск того, что работа не принесёт ожидаемых результатов. Однако также важно не затягивать процесс, если вы видите, что по своим данным ребёнок с лёгкостью справляется с заданиями и двигается вперёд без напряжения, так как возможна потеря интереса к монотонному повтору того, что уже выучено. Также нужно понимать, что у каждого ребёнка своя скорость обучения и ответственность за дозирование в подаче нового материала целиком лежит на преподавателе.Кому будет интересна данная разработкаОписанные виды начальных работ по постановке певческой интонации можно использовать преподавателям в работе с учащимися любого инструментального отделения музыкальной школы или студии без каких-либо ограничений или рисков. Их также можно использовать родителям, которые знакомы с нотной грамотой и заинтересованы в музыкальном развитии своего ребёнка. Хочется отметить, что формат данных работ предполагает индивидуальную форму занятий, так как на групповых занятиях преподаватель не может уделять одному ребёнку такое количество времени, которое было бы достаточным для получения положительного результата.О списке использованной литературы Список используемой литературы в настоящей работе отсутствует, так как изложенный материал взят из собственного опыта работы автора и опыта работы преподавателей, у которых в разные периоды времени автор обучался или сотрудничал.