Великанова Тамара Геннадьевна
студентка
федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего образования
«Мичуринский государственный аграрный университет»
Г. Мичуринск Тамбовской области

СКАЗКОТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ
ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Аннотация: статья посвящена исследованию тревожности и ее коррекции методом сказкотерапии у детей младшего школьного возраста. Дается определение понятию «тревожность», особенности ее проявления у младших школьников. Рассматриваются преимущества метода коррекции «сказкотерапия», виды сказок и правила их создания.
Ключевые слова: тревожность, младший школьный возраст, сказка, сказкотерапия, виды сказок.
Жизнь в современном мире стремительно ускоряется, усложняется. Люди погружаются в безграничный, стремительно меняющийся поток информации. И человек становится все более уязвим в самой тонкой частице самого себя – душевной. Депрессии, страхи, тревожность и конфликты преследуют его с нарастающей силой.
Все выше сказанное влияет и на увеличение числа тревожных детей, отличающихся эмоциональной неустойчивостью, повышенным беспокойством, и неуверенностью.
Особую обеспокоенность педагогов и психологов в последние годы вызывает процесс формирования тревожных состояний в условиях школы. Известно, что школьное обучение всегда сопровождается повышением тревожности у детей. Более того, некоторый оптимальный уровень тревоги просто необходим, так как он активизирует обучение, делает его более эффективным. Но когда уровень тревожности превышает этот оптимальный предел, школьника охватывает
1 Content is licensed under the Creative Commons Attribution 4.0 license (CC-BY 4.0)
Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс»
паника. Стремление избежать неуспеха также усиливает страх неудачи. В результате, всевозрастающая тревожность становится неизбежным препятствием и приводит к появлению таких негативных симптомов, как дидактоскалогения, школьный невроз, школьная дезадаптация, хроническая неуспешность, дидактогенные неврозы и школьная фобия [4].
Р.С. Немов считает, что «тревожность – это постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических сложных социальных ситуациях» [2].
По мнению А.В. Скуратовой «тревожность» у детей младшего школьного возраста – это такое свойство личности, которое проявляется на когнитивном и поведенческом уровне. Оно характеризуется повышенной склонностью к беспокойствам, опасениям и переживанию, вследствие чего у учащихся могут появиться нарушения в поведении, эмоциональные нарушения личности и неадекватная самооценка.
Е.В. Новикова и Б.И. Кочубей выделяют три уровня тревоги у учащихся младшего школьного возраста: конструктивный, недостаточный и деструктивный. Они считают, что основной причиной возникновения детской тревожности является отрицательное отношение к ребенку, его эмоциональное отвержение близкими людьми [5].
Одним из наиболее эффективных средств коррекции тревожности у младших школьников является сказкотерапия. Сказка выявляет творческий потенциал школьника, открывает все его ресурсные состояния, учит его видеть свою жизнь со стороны, представляя свое поведение как определенную роль в определенном сюжете.
В сказках обязательно присутствуют следующие элементы: герой или герои, сюжет, конфликт и развязка. И.В. Бородич считает, что сказка приобретает терапевтический эффект только тогда, когда ребенок сравнивает себя с ее героями, может провести параллель между собственной жизнью и сюжетом сказки, извлекая некий урок или понимая скрытое сообщение. В настоящее время педагоги,
2 https://interactive-plus.ru
Содержимое доступно по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 license (CC-BY 4.0)
Scientific Cooperation Center "Interactive plus"
психологи все чаще используют терапевтические сказки-метафоры для решения психологических проблем младших школьников. Временами эти сказки напоминают народные или сказки известных авторов, а иногда в них нет никакой литературной ценности, и стороннему наблюдателю они могут показаться невнятными и малосодержательными. Но независимо от особенностей содержания терапевтическая сказка неизменно направлена на то, чтобы помочь младшему школьнику упорядочить его внутренний мир, осуществить желаемые изменения или узнать нечто новое о себе. Применение сказкотерапии позволяет использовать множество приемов и форм работы, сказку можно анализировать, сочинять, переписывать, рассказывать, рисовать и драматизировать [1].
Для коррекции уровня тревожности у младших школьников необходимо создание терапевтических сказок, соответствующих следующим правилам:
Терапевтическая сказка должна соответствовать проблеме школьника, но не быть точной ее копией.
Сказка должна предлагать замещающий опыт, услышав который и соотнеся его со своими проблемами, младший школьник сумел бы познать возможности нового выбора. В случае, если ребенок не может сделать выбор сам, педагог, наводящими вопросами, должен помочь ему в этом.
Сюжет сказки должен быть последовательным. Пример подробной последовательности представлен в работах Р.М. Ткач [6].
Источником для создания терапевтических сказок могут быть притчи, знакомые сказочные мотивы, собственно воображение ребенка, случаи из жизни родителей или практики психолога и специально придуманные темы.
Выделяют следующие виды сказок: психотерапевтические, психокоррекционные, дидактические и медитативные сказки [3].
Сказкотерапия как средство коррекции тревожности младших школьников эффективно тем, что практически не имеет ограничений по сравнению с другими подходами. Она применяется для разрешения самых разных проблем: от трудностей в обучении до острых жизненных кризисов, но в каждом случае свои комбинации, «посылы» и акценты.
3 Content is licensed under the Creative Commons Attribution 4.0 license (CC-BY 4.0)
Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс»

Один из невероятных секретов сказкотерапии, заключается в том, что важным является не только действие метода, но и его последствие. Именно последствие сказкотерапии – это мощная сила, стимулирующая развитие школьника. Работа педагога с использованием сказкотерапии – это бережное прикосновение к душе младшего школьника, мягкая форма коррекции его психоэмоциональных расстройств. С помощью сказки педагог может понять и обсудить с ребенком причины его неуверенности, тревожности, и что не мало важно, ребенок перерабатывает свою проблему через собственный эмоциональный фон.
Список литературы
Бородич И.Ю. Использование сказкотерапии в коррекционно-развивающей работе [Текст]: Учебно-методическое пособие / И.Ю. Бородич. – Барановичи: РИО БарГУ, 2007. – 113 с.
Долгова В.И. Исследование влияния самооценки на ситуативную тревожность младших школьников / В.И. Долгова, Н.В. Крыжановская,
Н.А. Грамзина // Концепт. – 2015. – Т. 31. – С. 46–50.
Защиринская О.В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия / О.В. Защиринская. – СПб.: Лань, 2001. – 234 с.
Лобина С.А. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы младшего школьника: Методические рекомендации для специалистов образовательных учреждений / С.А. Лобина. – Новокуйбышевск, 2008. – 105 с.
Скуратова А.В. Развитие личностно значимых паттернов поведения как условие преодоления тревожности у учащихся начальных классов: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / А.В. Скуратова. – Т., 2012. – 26 с.
Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем / Р.М. Ткач. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. – 118 с.
4 https://interactive-plus.ru
Содержимое доступно по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 license (CC-BY 4.0)

















·ђЗаголовок 1