Какие формы аттестации учащихся лучше использовать? Методические рекомендации для педагогов. Ермакова Людмила Дмитриевна, методист МБУ ДО «Детско-юношеский центр»(МБУ ДО «ДЮЦ») Индустриального района г.БарнаулаДанные методические рекомендации созданы в помощь педагогам дополнительного образования для проведения аттестации учащихся в объединении в соответствии с требованиями общеобразовательных (общеразвивающих) программ дополнительного образования детей, отражают подходы к оценке знаний, умений и навыков в предметной деятельности и имеют цель: расширение форм и методов контроля знаний, умений, навыков воспитанников объединений. Предлагаемые в сборнике материалы могут использоваться при организации образовательного процесса детских творческих объединений в учреждении. В последнее время в дополнительном образовании детей особое внимание уделяется результативности обучения, что связано с требованием повысить качество и эффективность российского образования в целом. Лучшим средством для проверки результатов обучения является диагностика образовательного процесса, организованная посредством аттестации обучающихся. Аттестацию воспитанников детских объединений педагогическому коллективу необходимо рассматривать в качестве неотъемлемой части образовательного процесса, так как она позволяет всем его участникам оценить реальную результативность их совместной творческой деятельности. Аттестация учащихся проводится ежегодно и основывается на «Положении об аттестации учащихся», которое формулирует основные цели и задачи аттестации, главная из которых - проверка и контроль знаний, умений, навыков воспитанников детских творческих объединений. Объектами контроля в дополнительном образовании могут быть:знание понятий, фактов, теории, прикладные знания;соответствие знаний, умений и навыков программе обучения;уровень и качество изготовляемого творческого продукта;мастерство, культура, техника выполнения;степень самостоятельности в приобретении знаний;развитие творческих способностей;личностное развитие ребенка. Содержанием аттестации является:Входной контроль (предварительная аттестация) – начальный уровень знаний, умений, навыков воспитанников по данному предмету. Ведь не зная начального уровня, невозможно оценить достигнутый результат. Он, как правило, проводится в сентябре – октябре, когда комплектуется группа. Однако, если в коллектив пришел ребенок в течение учебного года, он также проходит через это испытание.Промежуточный контроль (рубежная аттестация) - содержание образовательной программы определенного этапа обучения. На рубежной аттестации проверяется, как усвоили учащиеся пройденный за полгода материал. Необходимость этого этапа очевидна: если не проверить результативность обучения сейчас, то к моменту следующей проверки – в конце года – будет уже поздно что-либо исправлять.Итоговый контроль (итоговая аттестация) – проверяется уровень усвоения программы, изученной за определенный год обучения, или, если этот год является последним годом обучения, то проверяется знание всей программы в целом.Таким образом, проведение аттестации учащихся три раза в учебном году: в начале, в середине и в конце, обеспечит постоянное, непрерывное наблюдение за результативностью обучения, которое называется «мониторинг» (от английского «monitor» – «следить, вести наблюдение»). Между этими проверками педагог может проводить текущий, тематический и любой другой контроль. Сопоставляя начальный уровень учащегося (результаты предварительной аттестации) и конечный (результаты итоговой аттестации), можно судить о достигнутых результатах. Сопоставление исходного и конечного общего уровня (то есть все учащиеся в целом) позволяет судить о мастерстве педагога. Аттестация в середине года позволит педагогу увидеть имеющиеся недоработки и вовремя скорректировать работу с учащимися.Основой для проведения аттестации учащихся для педагога является разработанная им образовательная Программа по предмету деятельности. В своей программе педагог излагает свою систему оценки результативности, в которую входят: этапы аттестации и ее временные рамки, задачи каждого этапа, конкретное содержание аттестации (вопросы, задания и т.д.), формы проведения, формы оценки, параметры и критерии результативности, методика определения итогового результата и способ его фиксации. Если педагог использует свои формы оценки, то он обязательно соотносит их с уровневой системой, принятой в образовательном учреждении. Свобода выбора педагогами методов и форм проведения аттестации и оценки результатов – один из основных принципов аттестации учащихся. Существующие в настоящий момент нормативные документы предоставляют возможность педагогу использовать любые формы аттестации учащихся, какие он сочтет нужным. Непременным методическим условием при их выборе является возможность проверить тот результат, который хочет получить педагог. Форма аттестации должна учитывать возраст ребенка, уровень его подготовки и его индивидуальные особенности. Подбирать форму аттестации желательно так, чтобы ребенок видел свой «рост», ему было очевидно, что он продвинулся в своем развитии. Во всех основных законодательных документах, определяющих образовательную политику Российской Федерации, прямо предусматривается «применение таких средств определения результативности продвижения ребенка в границах избранной им дополнительной образовательной программы (вида деятельности, области знаний), которые бы помогли ему увидеть ступени собственного развития и стимулировали бы это развитие, не ущемляя достоинства личности ребенка». Правильный выбор форм аттестации учащихся говорит о профессиональном мастерстве педагога дополнительного образования.Существует довольно много традиционных форм контроля знаний и умений обучающихся в образовательной школе. Однако в системе дополнительного образования, в силу специфики, формы контроля должны быть психологически щадящими и более занимательными для детей.Формы проведения аттестации определяются самим педагогом в его образовательной программе таким образом, чтобы они соответствовали ожидаемым результатам образовательной программы. В зависимости от предмета изучения формы проведения аттестации (форма педагогического контроля) могут быть следующие: прослушивание; наблюдение; экзамен; зачет; собеседование; аукцион знаний; творческая книжка ученика; конкурс творческих работ (проектная деятельность); собеседование; олимпиада; творческий отчет; тестирование; конференции (самостоятельные исследовательские работы, рефераты); рейтинговая система; портфолио учащегося; выставки (общие и персональные); мастер – класс; отчётные концерты; выступления на концертах и мероприятиях; участие в различных смотрах, конкурсах, фестивалях и другие.Проконтролировать уровень ЗУН и личностного развития ребенка в игровой, ненавязчивой форме позволяют различные формы игр: занятие-игра; занятие в форме игры «Лото»; игра-обобщение; занятие-конкурс; игра «Контролер» (взаимооценивание, смена ролей); и т.д.Как правило, спортсменам больше подходит такая форма аттестации как соревнование или выполнение контрольных нормативов, педагогам по декоративно-прикладному творчеству - выставка работ учащихся, музыкальным и танцевальным коллективам - концерт, техническим объединениям - выполнение зачетной работы, студиям по развитию способностей - открытое занятие, туристам - поход, экологам, педагогам, работающим по военно-патриотической направленности - защита творческих работ учащихся и т.п. Определяя форму аттестации педагогу важно помнить, что при проведении соревнования, выставки, концерта и т.п. мы видим, что дети умеют, но не видим, что они знают. Между тем, образование без знания теории - это неполноценное образование, поэтому теоретическая подготовка должна проверяться так же, как и практическая. Отсутствие такой проверки - одно из самых слабых мест всех педагогов, которые проводят аттестацию. Здесь можно порекомендовать два пути: либо умения и навыки проверять одной формой, а теорию - другой (возможно, для этого придется проводить еще одно занятие), либо совместить эти два вида проверки в одной форме. Это может быть:- Для педагогов по ИЗО и декоративно-прикладному творчеству: просмотр выставочных работ, когда ребенок вместе с педагогом готовит выставку своих работ, а потом представляет их, рассказывая, в какой технике выполнен тот или иной рисунок, каковы его композиционные особенности, цветовая гамма и т.п. теоретические аспекты.- Для педагогов музыкальной направленности: концертное прослушивание (представление), во время которого ребенок не только исполняет какое-либо произведение, но и представляет его, рассказывает, из скольких частей оно состоит, в какой тональности исполняется, кто его автор и т.п.- Для педагогов по техническому творчеству: выставка-презентация. На стенде выставляется работа учащегося, (техническая модель и т.п.) и он проводит по ней своеобразную «экскурсию».- Для педагогов большинства направленностей: защита работы, когда учащийся создает работу (проект, доклад, презентацию и т.п.) и проводит ее публичную защиту.Универсальными формами проверки являются наблюдение и тестирование. Наблюдение способствует выявлению, прежде всего, внешних педагогических факторов, а тестирование используется для определения и фиксации внутренних процессов, недоступных непосредственному наблюдению.Параметры наблюдения за воспитанниками: 1.Активность включения в образовательный процесс: а) полностью включен; б) частично включен; в) не включен. 2.Интерес к занятиям: а) очень заинтересован; б) заинтересован в достаточной степени; в) не заинтересован.3.Общение с другими учащимися объединения: а) общается со всеми; б) общается только с некоторыми; в) почти ни с кем не общается. 4.Общение с педагогом на занятии: а) хороший контакт; б) зависит от настроения учащегося; в) не идет на контакт.Тестирование - наиболее распространенная и востребованная форма педагогического контроля. Представляет собой бумажный или электронный носитель, содержащий в себе ряд вопросов, заданий по определенной тематике. Его можно применить практически в любой направленности, хотя бы при проверке теоретической подготовки учащихся.Применение в практике педагогической деятельности тестов должно отвечать трем условиям: во-первых, они должны быть прямыми, то есть опираться не только на оценку знаний, но и на изучение познавательной деятельности в целом (например, специфики музыкально-мыслительной деятельности); во-вторых, они должны быть применимы для массового исследования; в-третьих, они должны давать сравнимые между собой результаты. Анализ тестирования учащихся позволит педагогу сделать вывод об уровне сформированности теоретических знаний у них. Если при ответе на вопросы теста учащийся демонстрирует осознание связей между приемами деятельности, сохраняет их в памяти и самостоятельно способен их сформулировать, значит у него высокий уровень освоения теоретической части образовательной программы. Если же учащийся осуществляет перестройку и перенос приема в несложных ситуациях с помощью педагога, значит, речь идет о среднем уровне освоения теоретических знаний. О низком уровне освоения теоретических знаний и практических умений говорит отсутствие умения и навыка самостоятельного применения приемов. Тестовые задания позволят уже на первом году обучения выявить знание техники безопасности при работе с инструментом, знания инструментов и материалов, используемых в работе, последовательность выполнения работы и т.д. Тесты могут быть представлены в различных вариантах: - карточки-задания: «Найди неверное утверждение», «Закончи рисунок», «Подчеркни правильный ответ», «Соедини стрелками с вопросом правильные ответы», «Расставь в нужной последовательности этапы работы», «Найди лишнее слово» и др.;- тест «Сюжетная картинка» предназначен для выявления уровня развития воображения, образного мышления. Обучающимся предлагается 10 частичных изображений, им необходимо дорисовать образ. Чем больше элементов будет включать созданный образ, чем он оригинальнее, тем сильнее развито воображение ребенка;- кроссворд - один из любимых детьми видов тестирования, его можно предложить, не зависимо от года обучения;- ребус - загадка, в которой искомое слово или фраза изображены комбинацией фигур, букв, цифр и других знаков;- чайнворд - загадка из цепочки слов, в которой последняя буква слова является начальной для следующего. Например: покрой воротника, который свободно ложится на плечи и грудь, оставляя открытой шею (апаш);- анаграммы - слова, в которых перемешаны буквы (например, Н Й О Й В Д О – двойной). Здесь необходима маленькая подсказка, например: «В анаграмме зашифрованы названия основных узлов».Широко используются педагогами при аттестации учащихся различные дидактические игры. Например, дидактическая игра-тест «Ладошки», цель которой: выявить уровень сформированности метроритмической способности. Педагог предлагает спеть песенку и прохлопать ее в ладоши, а затем «спрятать» голос и «спеть» одними ладошками. Критерии оценки при этом будут следующие: высокий уровень - безошибочное воспроизведение метрического рисунка одними ладошками на протяжении всех 8 тактов; средний уровень - воспроизведение метра с одним–двумя нарушениями и с некоторой помощью голоса (пропевание шепотом); слабый уровень - адекватное метрическое исполнение с пением 4–5 тактов; низкий уровень - неровное, сбивчивое метрическое исполнение при помощи голоса.Зачет по технике исполнения помогает определить уровень технического продвижения учащихся класса фортепиано, флейты, гитары, где с каждым годом обучения повышаются требования к теоретическим знаниям и практическим умениям учащихся, а также к навыкам владения инструментом и музыкальному кругозору. Сдача вокальных партий проводится на любом этапе разучивания музыкальных произведений, а также перед выступлениями. Данный вид диагностики позволяет определить степень освоения учащимися изучаемых произведений. Динамика результативности участия учащихся в концертах, конкурсах отслеживается с помощью «Информационной карты результатов участия воспитанников в концертах, фестивалях и конкурсах разного уровня». Для многих детских творческих объединений декоративно-прикладного (или технического) направления традиционной формой творческого отчета является выставка. Именно она дает возможность в полной мере представить результаты обученности детей, достигаемые в процессе их художественного творчества, направляемого и корректируемого педагогом. Выставка, созданная по итогам, например, учебного года, реально позволяет увидеть, как постепенно развивается творческое мышление ребят, их моторные навыки; как постепенно совершенствуется их знание чисто технических приемов и навыки использования изобразительных средств. Однако, создавая подобную выставку, педагоги часто забывают о нескольких важных вещах. Во-первых, о том, что выставка является не просто способом демонстрации достижений, но еще и самостоятельной формой творчества, подчиняющейся достаточно жестким правилам экспозиционно-выставочной деятельности. Во-вторых, о том, что выставка позволяет не только показать творческие работы детей, но и дать представление о структуре образовательной программы, ее содержании, и, самое главное – об уровне ее результативности. В-третьих, как правило, упускается из виду, что как бы профессионально ни была построена выставка, она далеко не все может рассказать о себе сама. Это «недосказанное» или не поддающееся раскрытию экспозиционными средствами должна донести до зрителей экскурсия, а на выставке детских творческих работ – экскурсия театрализованная, превращенная в увлекательную игру.Большое значение имеют диалоговые формы оценивания, благодаря которым учащиеся приобретают ряд качеств контрольно-оценочной самостоятельности, педагог и родители смогут проследить реальные успехи и достижения каждого ребенка, получить необходимые данные для комплексной накопительной оценки, позволяют учащимся осмысливать свой текущий уровень развития и самостоятельно (при поддержке взрослых) планировать новые рубежи своих достижений. Постепенно можно усложнять уровень оценивания: от эмоциональной оценки к развернутому анализу, включающему содержание и форму выполненной творческой работы. При работе с использованием системы самооценивания очень важно выдержать принцип ухода от сравнивания личностных качеств детей на уровне «ты хуже, а ты лучше». Здесь необходимо оценивать учащегося по уровню достижения им поставленных на занятии целей и задач, имея при этом ввиду, что каждый ребенок индивидуален и имеет свое видение, отличное от взрослых, на решение предлагаемой темы. Также важно знакомить учащихся перед выполнением работы с критериями оценивания. Важными аспектами работы при подготовке и проведении аттестации учащихся являются:Перспективное планирование (т.е. педагог должен иметь план работы содержащий в себе как образовательную деятельность, так и работу с детьми по их личностному развитию и отслеживанию результатов ЗУН и личностных изменений). Для объективной оценки и системного подхода к этому вопросу педагогу необходимо работать со своей образовательной программой (четко отслеживать свои цели и задачи, поставленные в программе на каждый год обучения, ожидаемые результаты и, уже исходя из них, планировать свою работу, подбирать методики, игры, различные формы занятий).Важным моментом в диагностике и оценке достижений учащихся является знакомство детей с образовательной программой, критериями оценивания (т.е. дети обязательно должны знать об объективности педагога и о том, что оценивание происходит по единой шкале требований, тогда с их стороны не будет возникать обид, непонимания). Список использованной литературы Алиева Л.В. Диагностика и мониторинг в сфере воспитания: (По итогам научно-практической конференции) // Внешкольник. - 2006. - № 11.Астраханцева С.В. Комплексный мониторинг качества обучения народномухудожественному творчеству в системе ДОД // Дополнительное образование и воспитание. - 2007. - № 3.Каргина З.А. Об итоговой аттестации воспитанников детских творческих объединений // Внешкольник. - 2003. - № 4.Костина Э.П. Комплексный мониторинг качества музыкального образования дошкольников // Дополнительное образование и воспитание. - 2007. - № 3.Михайлова Т.В. Педагогический мониторинг деятельности детского объединения // Дополнительное образование. - 2002. - № 12.Мониторинг качества образовательной деятельности в учреждении дополнительного образования детей // Приложение к журналу «Внешкольник». - 2005. - № 11.Прохвостова И.А. Диагностика обучения и личностного развития воспитанников по программе «Обучение, развитие, игра» // Дополнительное образование и воспитание. - 2006. - № 6.Ширшова С.А. Активизация образовательной деятельности в выборе новых способов оценки обучающихся // Дополнительное образование и воспитание. -2007.Интернет-ресурсы.