«Проблема организации системы психолого- педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья»Проблема организации системы психолого- медико-педагогическойпомощи детям с ограниченными возможностями здоровья в настоящее времяявляется чрезвычайно актуальной. Это обусловлено в первую очередьвозрастанием численности новорожденных с проблемами здоровья.Характеристика группы детей с ОВЗ.Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояниездоровья которых препятствует освоению образовательных программ внеспециальных условий обучения и воспитания.Группа детей с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, преждевсего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития:нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, свыраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая РДА; сзадержкой и комплексными нарушениями развития.Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик: отпрактически нормально развивающихся, испытывающих временные иотносительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелымпоражением центральной нервной системы. От ребенка, способного приспециальной поддержке на равных обучаться вместе с нормальноразвивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к ихвозможностям индивидуальной программе образования. Образовательноепространство формируется культурными традициями обучения детей разныхвозрастов в условиях семьи и образовательных учреждений. Отклонения вразвитии ребенка приводят к его выпадению из социально и культурнообусловленного образовательного пространства.Дети с задержкой психического развитияЗадержка психического развития – крайний вариант нормы, один из видовдизонтогенеза. Дети с таким диагнозом развиваются медленнее, чем ихсверстники. Задержка психического развития (ЗПР) проявляется рано. Исходнойпричиной ее могут быть алкоголизм родителей, болезни матери во времябеременности, родовые травмы, инфекции, перенесенные в первые месяцыжизни, и некоторые другие вредности, выражающие слабовыраженнуюорганическую недостаточность центральной нервной системы. В специальнойлитературе задержку психического развития иначе называют минимальноймозговой дисфункцией.При задержке психического развития наблюдаются нарушения какэмоционально-потребностной, так и интеллектуальной сфер. В первых случаяхпреобладает эмоциональное недоразвитие, в других – нарушенияпознавательной деятельности. Нарушения эмоционально-волевой сферы иповедения проявляются в слабости волевых установок эмоциональнойнеустойчивости, импульсивности, аффектной возбудимости, двигательнойрасторможенности либо вялости, апатичности.Недостаточная выраженность познавательных интересов у детей с ЗПРсочетается с незрелостью высших психических функций, с нарушениямивнимания, памяти, с функциональной недостаточностью зрительного ислухового восприятия, с плохой координацией движения. Лепка, рисование,конструирование, письмо даются детям с ЗПР с трудностями из-за малойдифференциации движений кистей рук.В речевом плане отмечается нарушение звукопроизношения, бедностьсловаря, аграмматизмы.Выделяют чаще всего две подгруппы: дети с ЗПР конституциональногопроисхождения (психическим или психофизическим инфантилизмом) и дети сзадержкой развития церебрально-органического происхождения.Характерным признаком для детей с ЗПР является недостаточнаяготовность к школе. При ЗПР конституционального происхождения младшиешкольники даже внешне похожи на дошкольников. Они часто физически менееразвиты, чем их сверстники, их отличают яркие эмоциональные реакции, детскаянепосредственность, большая внушаемость, несамостоятельность, игровыеинтересы. Дети совершенно не воспринимают школьную ситуацию пытаютсяиграть во время уроков, не усваивают программный материал.Недостаточность развития памяти и внимания, инертность психическихпроцессов, их медлительность и пониженная переключаемость обусловливаютсущественные нарушения познавательной деятельности. Непродуктивностьмышления, неразвитость отдельных интеллектуальных операций могут подвестик установлению ошибочного диагноза «олигофрения». Следует четко усвоить,что ЗПР не относится к стойким и необратимым видам психическогонедоразвития. Это временное замедление темпа развития. Отставаниепреодолевается с возрастом, причем тем успешнее, чем раньше начинаетсякоррекционная работа с таким ребенком. Очень важны своевременнаядиагностика и создание специальных условий воспитания и обучения. Ксожалению, родители нередко не замечают или не придают значения отставаниюв развитии до поступления ребенка в школу. Только в начале обученияобнаруживаются незрелость мышления и эмоциональной сферы, ограниченностьпредставлений и знаний, недостаточность интеллектуальной активности.Ребенок принимает и понимает задания, но нуждается в помощи взрослого приусвоении способа действия, а также переноса усвоенного на другие объекты идействия при выполнении последующего задания.Дети с задержкой развития церебрально-органического происхождениячасто расторможены, повышенно возбудимы, реже наблюдаютсязаторможенность и эмоциональная вялость. Могут встречаться неврозоподобныеявления (страхи, навязчивые движения, заикание, энурез), немотивированныеколебания настроения. Это повышенная истощаемость, резкое снижениеработоспособности, ранимость, слезливость, понижение настроения.Основные принципы, лежащие в обучении данной категории детей, - это:индивидуализация, коррекционная направленность, воспитывающий эффектобучения. Вопросы организации обучения таких детей подробно раскрыты впособии С. Г. Шевченко (18). В системе работы с детьми с ЗПРпредусматриваются создание щадящего режима интеллектуальных и физическихнагрузок на ребенка, рациональное чередование труда и отдыха, различныхвидов деятельности, что оптимизирует умственную работоспособностьшкольников. Применяются специальные коррекционно-педагогические средстваформирования учебных интересов, положительного отношения к школе,исправления недостатков, мышления, внимания, поведения, памяти, речи.Использование методов и приемов обучения, учитывающих особенностиучебно-познавательной деятельности детей с ЗПР, помогает преодолеть тетрудности в овладении учебным материалом, которые в обычных условияхпрепятствуют их успешному обучению. Важнейшую роль играетиндивидуальный подход к учащимся, поскольку своеобразие развития у нихпроявляется достаточно выражено. В случаях, если такой ребенок обучается вмассовой школе, то он неизбежно сталкивается с пренебрежительнымотношением своих благополучных сверстников, что ведет к появлению у такогоребенка низкого социального статуса.