Семинар «Взаимодействие педагога учреждения дополнительного образования с родителями учащихся с ограниченными возможностями здоровья – ключ к развитию творческих способностей»Князева Лилия Владимировна, муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Центр детского творчества» (МАОУ «ЦДТ»), г.Пыть-Ях, педагог дополнительного образованияМир особого ребёнка интересен и пуглив.Мир особого ребёнка безобразен и красив.Неуклюж, порою странен,Добродушен и открыт.Мир особого ребёнкаИногда он нас страшит.Почему он агрессивен?Почему не говорит?Мир особого ребёнка –Допускает лишь своихС 1946-го появился термин дефективные дети – это дети, у которых наблюдались нарушения психического, физического развития. Со временем поняли, что это звучит некрасиво, обидно для родителей таких детей. И с 1996-го года появился термин дети с ограниченными возможностями здоровья. Такими детьми можно считать детей с нарушением психофизического развития, которые нуждаются в специальном (коррекционном) обучении и воспитании.С 2016 года дети с ОВЗ имеют возможность обучаться в стенах образовательного учреждения, в коллективе сверстников, в прямом взаимодействии с педагогом. «Нет случайно родившихся детей. Ни один Путник Вечности случайно не рождается. Каждый ребенок есть явление в земной жизни. Он родился потому, что должен был родиться. Родился потому, что именно его не хватало миру» (Ш. Амонашвили ―Спешите, дети, будем учиться летать!‖) Появление на свет больного ребенка всегда является трагедией для семьи, это всегда является стресс для семьи. Изменяется нормальный цикл семейной жизни и психологический климат в семье. ПРОБЛЕМЫВ воспитании «особого» ребенка появляются Проблемы Родители оказываются в сложной ситуации: они испытывают боль, чувство вины за то, что родился такой ребенок, нередко впадают в отчаяние. Семья чаще всего отдаляется от друзей, знакомых, родственников. Часто семьи распадаются, мама одна взваливает всю тяжесть воспитания больного ребенка на свои плечи.ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬВ нашем обществе ребенку с ОВЗ трудно войти в социум, а социуму трудно его принять.Иногда нам тяжело принять детей с нарушениями, чтобы мы потренировали чувство сопереживания другим, эмпатию, и могли скорректировать агрессивные тенденции в поведении, мы с вами поиграем.Ведущий дает одному известное четверостишье 2-м участникам. Они должны рассказать стихотворение группе, при этом прижав язык к нёбу. А остальные должны понять, о чем говорится в стишке. Примеры четверостиший:Тыква-чудо — в два обхвата,Витаминами богата.Как разрежешь, посмотри:Есть и семечки внутри.Укроп на огороде —Как зонтик под дождем.И при любой погодеЕму комфортно в нем. Вопросы для обсуждения:1. Что вы чувствовали? (вопрос залу) непонимание, смех2. А как вы думаете, что чувствовал в это время говоривший человек? стыд, грусть3. Каким способом мы можем помочь человеку с такими затруднениями чувствовать себя лучше? (особая программа, упражнения, специалисты)Упражнение «Котенок». Участники встают в круг. Ведущий просит передать по кругу газету. Потом предлагает представить, что на этой газете уснул маленький котенок, и теперь газету нужно передавать друг другу очень бережно, чтобы не разбудить и не испугать его. В конце упражнения ведущий говорит, что точно такое же бережное отношение важно сохранять для общения с особыми детьми. В том числе с его семьей...Включение семьи в поле взаимодействия с социумом – основной стабилизационный фактор. Если ребенок с ОВЗ обучается в школе, семья взаимодействует с педагогами, социальными работниками, психологом, другими специалистами, а также, детским коллективом, хотя бы в небольшой степени. Однако существует много детей, находящихся на домашнем обучении. Именно поэтому, мы посчитали важной данную тему для семинара и совместно попытаемся понять те трудности родителей детей данной категории, с которыми они могут столкнуться и которые мы должны учитывать при работе с данными детьми.Давайте рассмотрим психологические особенности семьи ребенка с ОВЗ Принятие ситуации появления в семье ребенка с особенностями развития имеет свои этапы. В детский сад, школу могут прийти родители, находящиеся на совершенно разных стадиях переживания. Понимание этого поможет педагогу, специалисту рассмотреть сложившуюся ситуацию с точки зрения родителей и общаться с ними без осуждения. Перечислим основные стадии переживания ситуации в семье:1. Шок (непонимание ситуации, ступор, а затем паника). 2.Отрицание (это защитный механизм, надежда родителей, что ребенок полностью выздоровеет). 3.Агрессия или пассивность (включатся эмоциональные реакции, злость. Родители задают вопрос сами себе, родственникам и специалистам «Почему это случилось с нами?». Другой вариант — пассивность, бездействие). 4. Торги (родители надеются на чудо, перебирают все возможные способы лечения, пытаются «выторговать» здоровье ребенка в обмен на добрые дела, пожертвования). 5. Переживание и признание проблемы (стадия переживания горя. Ощущение пустоты и бессмысленности, чувство брошенности, сильное чувство вины и страх. Это самый тяжелый период). 6.Принятие и возрождение (болезнь ребенка воспринимается как часть жизни, родители принимают его. Позиция родителей: «признать — значит научиться с этим жить». Возвращается ощущение внутренней опоры, человек начинает задумываться о будущем).ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. Упражнение «Мать инвалида». С помощью данной метафоры хочу обратить ваше внимание на внутреннее состояние родителей детей с ОВЗ, понять причины их социальной дезадаптации.Инструкция: Выбирается участник для роли матери ребенка-инвалида. При помощи лент ведущий демонстрирует то, какие ограничения в обществе испытывают родители детей с ОВЗ (см. таблицу). Нам будет показана картинка в виде ленты, закрывающей какую-то часть тела, а вы должны называть символическое значение, как вы понимаете эту трудность. Группа участвует, отвечая на вопросы. Таблица Упражнение «Мать инвалида» Часть тела (завязываются лентами) Символическое значение Глаза Родителям сложно принять своего ребенка, увидеть его таким, какой он есть; сложно выводить его в общество и в буквальном смысле «быть на виду» Рот Родители боятся рассказывать о своем ребенке, говорить о нем, рассказывать о своих трудностях и потребностяхУши Родители не хотят слышать диагноз ребенка и боятся общественного мнения и осуждения Руки Родители чувствуют себя связанными, их жизнь меняется и во многом ограничивается. Страх того, что не в их силах вылечить ребенка, человек «опускает руки» Сердце Неутихающая боль, чувство постоянно присутствующее («сердце разрывается», «болит душа») Живот Это область дыхания, центр нашей жизненной силы и энергии. Многие семьи детей с нарушеньями развития как бы «живут вполсилы», «дышат в полдыхания» Бедра Многие родители боятся рожать детей, ухудшаются супружеские отношения, формируются супружеские дисгармонии Ноги Родителям сложно идти дальше по жизни. Они в буквальном смысле боятся сами «сделать шаг», ограждают и ребенка от самостоятельных жизненных шагов. Семья замирает, не развивается В такой изоляции и социальном «коконе» оказываются родители детей с нарушениями в развитии. Преодолеть это состояние можно, ощущая тепло и поддержку, как родных людей, так и людей, работающих с особенными детьми. Очень часто у нас, педагогов, происходят трудности в установлении конструктивного общения с родителями детей с особыми потребностями.Взаимодействие с семьёй является одним из важных направлений работы педагога, в том числе и педагога дополнительного образования. Умелая организация этой работы позволяет сделать образовательный процесс интересным, результативным и насыщенным приятными событиями.Основными задачами такой работы является вовлечение родителей в образовательное пространство учреждения, выстраивание партнёрских взаимоотношений в воспитании подрастающего поколения, повышение психолого-педагогической культуры родителей.Это направление работы предусмотрено федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (статьи 44, 45).Современный педагог всегда в поиске «своих» путей взаимодействия с семьёй. Существует немало классификаций форм работы с родителями, предлагаемых педагогами. Многие из известных форм уже имеют свои «традиции», проверены временем, описаны методики их проведения. Однако развитие общества, науки, технологий способствуют постоянному поиску педагогов к выстраиванию эффективных путей взаимодействия с родителями.Задача педагога мотивировать родителей детей с ОВЗ на участие в предлагаемых мероприятиях, которые, в свою очередь, сблизят еще больше родителей с их ребенком и обеспечат воспитательный эффект.Приведём описание некоторых из форм работы с родителями, приемлемых к применению в учреждении дополнительного образования.Как правило, первое общение – заочное, с потенциальными родителями будущих обучающихся осуществляется через информацию (объявления, буклеты, приглашения), которая может размещаться на сайте учреждения, рекламных щитах, передаваться через учителей на классных собраниях и т.п. Традиционно проводятся родительские собрания.Помимо привычных форм работы с семьями воспитанников используем нетрадиционные формы и методы работы. Одной из интересных форм работы с родителями, которая дает возможность не только слушать лекции, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении — родительские чтения. На первом родительском собрании родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Педагоги подбирают книги, в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Анализируя книгу, родители формируют собственное понимание проблемы и активно участвуют в обсуждении поисков ее решения. С целью ознакомления с приемами и комплексами проведения зрительной гимнастики для детей с нарушением зрения и артикуляционной гимнастики для детей с нарушениями речи проводятся тренинги «Зрительная гимнастика» и «Наш веселый Язычок» и другие. На них родители овладевают практическими приемами выполнения различных упражнений, для того чтобы уже в домашних условиях могли выполнять их с детьми. Большой интерес вызывают у родителей семинары-практикумы. Родители совместно с педагогами анализируют различные педагогические ситуации. Предлагается не только обсудить решение проблемы, но и выступить с возможными предложениями, как предупредить подобные проблемы. В работе «Педагогических мастерских» могут принять участие родители и дети, в ходе которых педагоги на практике обучали бы родителей приемам взаимодействия с детьми. Например, «Педагогическая мастерская: Нетрадиционные техники рисования» позволит родителям научиться самим и научить своих детей нетрадиционным приемам художественной деятельности с учетом их возможностей. Это сблизит родителей, детей и педагогов. Живой интерес родителей вызывают «мастер-классы». На них свои достижения в области обучения и воспитания детей могут продемонстрировать как педагоги, так и родители. Предварительно педагог предлагает нескольким родителям разыграть небольшую педагогическую ситуацию, на которой они должны будут объяснить всем собравшимся, как научить ребенка ухаживать за своими очками, самостоятельно убирать свою комнату и т. д. Родители дают друг другу практические советы и обмениваются мнениями. Наиболее ценные советы размещаются на стенде «Копилка родительского опыта». Одной из форм вовлечения родителей в образовательный процесс является проектная деятельность. Разработка и реализация совместных с родителями проектов позволяет заинтересовать родителей перспективами нового направления развития детей и вовлечь их в жизнь учреждения. Темы проектов подбираются в соответствии с индивидуальными особенностями детей, запросами родителей и интересами педагогов. Проект не «привязан» к программе и не имеет четких границ. Дети и взрослые свободны в своем творчестве. Результат проекта дает возможность выбора, свободного варьирования. При таком подходе родители становятся самыми активными помощниками и верными соратниками педагогов в любом деле.В результате планомерной работы в рамках системы взаимодействия с семьями обучающихся в условиях коррекционно-развивающего пространства мы можем добиться создания благоприятных условий для успешной коррекции и развития каждого ребенка. Интересные формы взаимодействия могут позволить вовлечь родителей в орбиту педагогической деятельности, сделать коррекционно-образовательный процесс наиболее востребованным, понятным, интересным и привлекательным для современных родителей. Взаимодействие с родителями, а особенно с родителями детей с ОВЗ - это длительный процесс и кропотливый труд, требующий терпеливого отношения и постоянный поиск новых путей сотрудничества с родителями.Установление правильных взаимоотношений с родителями детей  с особыми образовательными потребностями требует от педагогов  проявление такта, выдержки, душевного тепла и умения сострадать.В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть, что семья и учреждение дополнительного образования – два важных социальных института социализации ребенка. И хотя их воспитательные функции различны, положительные результаты достигаются только при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива учреждения и членов семей воспитанников. Главное в работе – завоевать доверие и авторитет, убедить родителей в важности и необходимости согласованных действий семьи и учреждения дополнительного образования.