Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка в начальных классах. В начальной школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Одной из главных задач, стоящих перед учителем, является задача научить ребёнка писать эти слова без ошибок. Сделать процесс усвоения трудных слов более эффектным – задача сложная, требующая большой творческой работы. Навыки написания словарных слов, с одной стороны, во многом зависят от словарных возможностей детей, их активного словарного запаса, с другой, изучение таких слов и проведение словарно-орфографических упражнений должно способствовать активизации словаря младших школьников. Какой должна быть словарно-орфографическая работа, и что она из себя представляет? Словарно-орфографическая работа – это совокупность целенаправленных, систематически проводимых упражнений, направленных на усвоения учащимися лексических, грамматических и орфографических норм литературного языка. Итак, чтобы добиться грамотного письма, чтобы работа учителя со словарными словами была эффективной, нужно использовать разнообразные методы, приемы, способы, которые являлись бы более эффективными для прочного запоминания грамотного написания словарных слов. Основные этапы работы со словарными словамиI этап. Знакомство с новым словарным словом.Способы предъявления нового слова:а) чтение загадки, отгадывание ее учащимися;б) прослушивание грамзаписи и определение предмета, о котором идет речь;в) рассматривание предметной картинки;г) описание признаков предмета или предъявление слова-синонима, слова-антонима.II этап. Работа над слуховым образом словарного слова.Учащиеся проговаривают слово орфоэпически правильно, без выделения слогов, определяют в нем «трудное» место. Таким образом, учащиеся сами ставят орфографическую задачу. Если младшие школьники умеют определять слабую позицию в слове до начала письма, то процесс письма для них становится более осознанным.III этап. Запись слова с «окошком».После того как учащиеся определили ударный и безударный слог, они записывают словарное слово в тетрадь. Важнейшее условие состоит в том, чтобы школьники, записывая слово, сами показали «опасное» место пропуском буквы, используя письмо с «окошком». В этом случае запись «окошком» является сигналом опасности, например: «мдведь», «плток». Специфическая форма записи слова с пропуском «опасного» места (с «окном») – это способ, предлагаемый детям для фиксации поставленной орфографической задачи. Важно, чтобы ученики при работе со словарными словами учились прежде всего сами обнаруживать орфограмму, совершенствовали свою орфографическую зоркость.IV этап. Работа над зрительным образом словарного слова. Одним из средств, обеспечивающих осмысленность и тем самым повышающих правильность и прочность запоминания непроверяемых написаний, является этимологический анализ, или ЭТИМОЛОГИЧЕСКАЯ СПРАВКА. Этимологическая справка содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении, помогает «прояснить» исторический состав слова. Нередко обращение к истории слова позволяет мотивировать его современное правописание. Знакомство с этимологией слова пробуждает у детей интерес, следовательно, создает благоприятные условия для запоминания слов. Этимологическую справку следует сообщить детям на уроке знакомства с новым словом. Ознакомительная работа со словарным словом строится в следующем порядке: постановка цели;  предъявление нового слова, чтение, уточнение его значения, частичный звукобуквенный анализ с целью выделения орфограммы; орфографическое проговаривание, запись слова, выделение орфограммы в записанном слове; сообщение учителем или учащимися этимологической справки; подбор однокоренных слов; составление словосочетаний или предложений с изученным словом. Для формирования орфографического навыка, навыка правописания словарных слов учитель может использовать литературный материал: стихотворения детских поэтов, фрагменты из художественных произведений.Кроме того, в своей работе над словами с непроверяемым написанием учитель может использовать прием замены развернутого определения одним словом из «Словаря». Во время закрепления нового слова, опроса, самостоятельной работы учащиеся получают задания типа: «Ответьте письменно одним словом» и т. д. При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать. Объект словарной работы – слово. Слово как смысловая единица, как носитель знаний представляет собой частицу знаний, частицу обобщенного опыта, которая хранится в памяти и используется человеком в процессе мышления и речи. Чем богаче активный словарный запас учащихся, тем содержательнее и красочнее его устная и письменная речь.Более рациональной является такая методика словарно-орфографической работы, когда в процессе изучения правописания слов данной категории детям будут предлагаться задания, которые наряду с орфографическими задачами преследуют и лексические цели, то есть будут направлены одновременно и на усвоение орфографии, и на активизацию словарного запаса.Только в этом случае словарно-орфографическая работа станет и содержательной, и интересной для учащихся, а стало быть, и более эффективной, ибо всестороннее изучение слова не только наилучшим образом закрепляет его правописание, но и способствует прочному усвоению слова как лексической единицы, закреплению его в активном словаре школьника.Для эффективного усвоения трудных слов необходимо рассматривать в единстве все стороны словарного слова: его лексическое значение, грамматические признаки, морфемный состав, а также произношение и написание. Таким образом, создаются условия, при которых у учащихся развивается комплексный и одновременно разносторонний подход к каждой языковой единице. можно классифицировать все виды упражнений над словами с непроверяемыми гласными по направлениям:1) фонетические упражнения;2) словообразовательные упражнения;3) морфологические упражнения;4) синтаксические упражнения;5) упражнения лексического характера;6) упражнения-наблюдения над синонимами, антонимами, омонимами, многозначными словами;7) упражнения-наблюдения над фразеологическими оборотами, пословицами и поговорками.Часто работа с указанным учителем словарным словом выполнялась самостоятельно по плану:1) найди слово в «Словаре»;2) поставь ударение;3) найди и подчеркни букву, правописание которой следует запомнить;4) поставь к слову вопрос и определи, к какой части речи оно относится;5) запиши, с какими словами можно употреблять данное слово;6) запиши однокоренные слова, определи их принадлежность к определенной части речи;7) выдели окончание, определи род, склонение данного словарного слова;8) образуй падежные формы: родительного, дательного и предложного падежей.Организация работы над словами с трудным написанием предполагает и проведение наблюдений над многозначностью изучаемых слов, их прямым и переносным значением, синонимами и антонимами. На материале предложенных текстов учащиеся находят такие слова, выясняют их значение, составляют с ними словосочетания и предложения, а также обосновывают необходимость включения того или иного слова в контексте. Изучение слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми написаниями дает возможность познакомить детей с фразеологизмами, устойчивыми сочетаниями слов. Такое знакомство позволяет показать фразеологическое богатство нашего языка, обогатить речь детей фразеологизмами, сформировать умение замечать фразеологизмы в предложении и умело их использовать в самостоятельно составленном тексте или в своей устной речи. К числу доступных для восприятия младшими школьниками фразеологизмов относятся такие: «яблоку негде упасть», «язык заплетается», «заячья душа», «воробью море по колено», «одна нога здесь, другая – там» и другие. Упражнения для наблюдения над устойчивыми сочетаниями слов включаем в этап закрепления конкретного словарного слова. С целью обогащения словарного запаса учащихся, развития речи и эффективного запоминания графического облика словарного слова учитель может включать в работу упражнения с использованием пословиц и поговорок, текст которых содержит словарные слова. Умение обращаться к словарю и работать с ним является одним из условий успешного обучения учащихся орфографии. Для выработки у детей навыка работы со словарем необходимо проводить специальные упражнения:– группа упражнений, направленных на развитие у младших школьников навыка пользования словарем (быстрое отыскивание слов на одну и ту же букву, расположенных в разных местах раздела; отыскивание слов, начинающихся с разных букв);– группа упражнений со словарем, связанных с изучением основных программных тем каждого класса (нахождение словарного слова с парными согласными, с непроизносимыми согласными, существительного, глагола и т. д.);– группа упражнений для предупреждения ошибок в самостоятельной работе учащихся (проверь свою работу по словарю; проверь написание слов, в которых сомневаешься).Систематическая и целенаправленная работа над словарными словами вызывает у учащихся интерес к изучению этих слов и способствует их прочному и успешному запоминанию. Необходимо, чтобы ребенок использовал одно и то же слово 5–7 раз в разнообразных вариантах упражнений. Это приводит к тому, что ученик свободно овладевает словарным материалом и безошибочно применяет его на практике.С целью выяснения запоминания и выработки прочных навыков правописания изученных слов учитель может проводить различные виды диктантов. Словарные диктанты можно рассматривать и как обучающий, и как контролирующий вид работы над трудными словами. В своей работе учитель может использовать следующие виды диктантов:– зрительный (с предварительным разбором);– картинный (запись слова по картинке);– выборочный (с конкретным заданием);– с использованием загадок;– по памяти (запись слов по темам);– с комментированием;– творческий.Все приведенные приемы и средства способствуют развитию познавательной активности, самостоятельности, творческого мышления младших школьников.В обучении письму непроверяемых слов применяются и занимательные формы работы: – включение трудных слов в словесные игры, кроссворды, ребусы; – составление стихотворений с этими словами, юморесок, загадок, отгадывание загадок; – проведение викторин, конкурсов: «кто знает больше словарных слов на букву «а» («м» и т. д.)?» Одним из известных видов грамматической игры является кроссворд, содержащий в себе большие возможности для развития творческих способностей ребенка, тренировки памяти. Использование на уроках тематических кроссвордов помогает повысить грамотность учащихся, активизировать их внимание, разнообразить урок. При работе со словарными словами использование кроссвордов, ребусов, изографов, шарад дает возможность зафиксировать в памяти правильное написание изучаемых слов.Предлагаемые кроссворды можно использовать для фронтальной, парной и индивидуальной работы. Вводить эту работу можно уже с 1 класса.Установлено экспериментально, что для успешного запоминания непроверяемых слов они должны повторяться после первого изучения неоднократно, а именно: через две недели; еще через месяц; затем через два месяца с целью контроля.Успех словарно-орфографической работы зависит от соблюдения целого ряда условий, главными из которых являются следующие: 1. Четкое планирование слов, подлежащих изучению (охват всех слов, ритмичность их повторения). 2. Сочетание словарно-орфографической работы с изучением основных программных тем.3. Систематичность и разносторонний характер работы с орфографическим словарем. 4. Постоянный контроль за усвоением правописания трудных слов.МБОУ «СШ №6 им. А.С.Пушкина»Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка в начальных классах.Подготовила Козлова Г.Н.учитель начальных классовг. Калуга 2019г.