Дидактическая игра как фактор повышения мотивации к изучению английского языка младшими школьникамиВ. В. Давыдов писал, что младший школьный возраст - это особый период в жизни каждого ребенка, причем выделять его начали не так давно. Такое выделение началось после того, как начали разграничивать систему всеобщего, обязательного неполного и полного среднего образования [12, с. 87].В.В. Давыдов также указывает на младший школьный возраст как на то время, когда ребенок впервые начинает заниматься социальной деятельностью, которую впервые в его жизни оценивает общество.Говоря о любом периоде в жизни, прежде всего следует определить его возрастные рамки. А.С. Белкин считает, что младший школьный возраст исчисляется с 7 до 11 лет, в течение которых ребенок продолжает развитие своих психологических качеств, а также закладывает основы своих основных социально-нравственных качеств [6, с. 35].Поскольку родители в последнее время все чаще отдают в школу детей 6 - 6,5 лет от роду, можно считать рамки младшего школьного возраста вышедшими за границу обучения в начальных классах. В словаре методических терминов и понятий Э.Г. Азимов и А.Н. Щукин определяют младший школьный возраст как возраст детей от 6-7 до 10-лет, которые обучаются в I-III (I-IV) классах [5, с. 17].Э. Н. Вайнер и С. А. Кастюнин указывают на примерно такие же возрастные границы младшего школьного возраста - от 6 до 10 лет.Б.С. Волков выражает как бы обобщающее мнение, указывая, что в настоящий период времени младшим школьным возрастом считается период с 6-7 до 9-11 лет [12, с. 8].В дальнейшем в данной работе будет использоваться определение Б.С. Волкова.Данный этап начинается с того, что исследователи называют «кризисом семи лет», во время которого у детей проявляется различное поведение дома и вне дома, наблюдаются агрессивное поведение и манерность. Это связано, в первую очередь, с изменениями как самой личности ребенка, так и с тем, что меняются к нему требования. Ребенок приобретает новый статус в социуме, меняется вся система социальных отношений ребенка [10, с. 107].Будучи дошкольником, ребенок имел всего две орбиты общественных отношений: со взрослыми и со сверстниками. Поскольку окружение ребенка расширилось, появились также отношения с одноклассниками и учителями, вследствие чего орбита отношений со взрослыми раздвоилась на отношения с учителями и родителями. Обе этих орбиты особенно значимы в данный период, так как для ребенка все еще очень силен авторитет взрослых, и он старается им подражать и прислушиваться к ним [10, с. 108].Очевидно, что следует учитывать возрастные особенности детей для более успешного течения учебного процесса в младшей школе.Л.С. Выготский отмечает, что в этот период начинают проявлять себя возрастные новообразования, которые определяют дальнейшее сознание ученика и его отношение к окружающей действительности, да и в целом всю его внутреннюю и внешнюю жизненную организацию в этот период [13, с. 64]. То есть новообразованиями исследователь называет те качества, которые приобретает младший школьник на данном, следующем этапе развития.Если говорить об основных особенностях психики младших школьников, можно выделить три компонента: произвольность процессов психики, внутренний план действий и рефлексию [30, с. 22].Основной тенденцией развития личности отечественные исследователи исконно считают именно произвольность. Л. С. Выготский под данным понятием понимает «овладение внутренней деятельностью», что в свою очередь предполагает развитие самоконтроля у ребенка, как в плане внешней деятельности, так и в плане управления своими собственными психическими процессами [13, с. 72].А. Н. Леонтьев говорил, что произвольность воистину чрезвычайно важна в процессе личностного развития. Она помогает сознавать и ставить цели, искать разнообразные средства для их достижения, преодолевать возможные трудности, обстоятельства, препятствия [26, с. 19].Как только ребенок приходит в школу, к нему уже предъявляются требования в плане произвольности. Ему следует учиться управлять своим поведением и психическими процессами, уметь жертвовать в случае необходимости своими желаниями, быть способным перенимать поведенческие шаблоны.Следующее новообразование в списке - внутренний план действий. По сути, это способность выполнять некие действия в уме. Эта способность является одной из характеристик детского сознания и серьезно влияет на интеллект [16, с. 45]. Внутренний план действий представляет собой умение предвосхищать результаты действий еще до того, как действие совершается, просчитывать шаги и этапы решения задач с их промежуточными результатами.Третье новообразование - рефлексия. Ее описывают как способность размышлять, проявлять самокритику, выполнять самоанализ ситуации [19, с. 77]. То есть, рефлексией можно назвать способность анализировать свои мысли и действия как бы со стороны. В младшем школьном возрасте развитие рефлексии только начинается, поскольку только в этот период ребенок приобретает способность самостоятельно пояснять свои действия, в том числе их цель и промежуточные этапы. По этой причине в младшей школе от учащихся и развернутого объяснения всех действий, даже если порой это кажется совершенно не к месту. [19, с. 79].Также характерно, что появившиеся у ребенка в младшем школьном возрасте психические новообразования меняют его ведущий вид деятельности. Данным понятием Р.С. Немов обозначает ту деятельность, которая в наибольшей степени способствует развитию ребенка в психическом плане в конкретный период его жизни и как бы ведущая его развитие вслед за собой [38, с. 17]. Дети младшего школьного возраста активно включаются в совершенно различные виды деятельности: игры, спорт, труд, творчество и другие. Но, в отличие от дошкольного периода, в данном возрасте ведущим видом деятельности становится уже деятельность учебная.Как пишет Л.С. Выготский, учебная деятельность - это деятельность учащихся по усвоению знаний, умений и навыков [13, с. 11].Дети младшего школьного возраста получали знания как бы побочно, когда основной деятельностью была игра или труд. Но в школе уже формируется учебная деятельность. Получается, задача начального этапа школы в первую очередь заключается в том, чтобы научить ребёнка учиться, а ребенок в свою очередь принимает на себя роль активного субъекта в учебном процессе.Учитывая вышеизложенное, можно утверждать, что в психологическом плане на всем протяжении данного этапа обучения основная задача школы – сформировать у ученика положительное отношение к учебе, чувство ответственности и трудолюбие [38, с. 20].Если данная задача решается успешно, то у ребёнка развиваются компетентность, трудолюбие, чувство долга, стремление достигать цели. Также в младшем школьном возрасте свои возрастные особенности имеют и такие психические процессы, как внимание, память, восприятие, мышление, воображение.Под восприятием обычно понимают целостное отражение объективной реальности при непосредственном прямом воздействии различных объектов реального окружающего мира на органы чувств ребенка. Восприятие младшего школьника изначально слабо дифференцировано, скорее непроизвольно [7, с. 80]. По этой причине учащиеся замечают в окружающих предметах в первую очередь не то, что наиболее существенно, а то, что ярко выделяет одни предметы на фоне других (яркая окраска, большая или маленькая величина, необычная форма и т. д.).В памяти младшего школьника также происходят значительные изменения. Памятью называют процесс когнитивного характера, который представляет собой запоминание, сохранение, восстановление, а в некоторых случаях и забывание приобретенного опыта [8, с. 87]. В младшем школьном возрасте память одновременно развивается по двум направлениям - произвольность и осмысленность. Младшие школьники начинают с непроизвольного запоминания того материала, который у них вызывает интерес, особенно когда он преподнесен в форме игры, связан с яркими иллюстрациями, наглядными пособиями и т.д. Но на данном этапе они уже способны целенаправленно и произвольно запоминать не представляющий для них интереса материал. Эту особенность используют в школе, опираясь на произвольную память все больше и больше в ходе обучения. Младшие школьники так же, как и дошкольники, обычно обладают хорошей механической памятью. Многие из них на протяжении всего обучения в начальной школе механически заучивают учебные тексты, что чаще всего приводит к значительным трудностям в средней школе, когда материал становится сложнее и больше по объему, а для решения учебных задач требуется не только умение воспроизвести материал.Что касается внимания, то под ним понимают сосредоточенность и направленность собственной психической деятельности индивидуума на определенный объект [29, с. 400].У младшего школьника внимание в начале обучения преимущественно непроизвольное: поскольку в мыслительной деятельности преобладает наглядно-образный характер, это приводит к тому, что все внимание детей уделено отдельным предметам или признакам предметов, в первую очередь тем, которые наиболее заметны глазу; при этом внимание не очень устойчиво, ребенка легко отвлечь. Такая неустойчивость обусловлена преобладанием механизма возбуждения над механизмом торможения у детей в данном возрасте. Младший школьник может чем-то заниматься сконцентрированно лишь в течение 10-20 минут, после этого торможение возрастет и заставит его чувствовать себя утомленным. Именно по данной причине в процессе обучения в младшей школе необходимо делать перерывы для смены деятельности.Процессы мышления и воображения младших школьников также характеризуются определенными возрастными изменениями [17, с. 5-6].Подводя итог, можно сказать, что младшему школьному возрасту соответствует период с 6-7 до 9-11 лет; ведущим видом деятельности становится учебная деятельность, при этом ребенок может параллельно быть активно включен в другую деятельность (например, игровую, элементы трудовой деятельности, спортивную, творческую деятельность). В течение данного возрастного периода у ребенка появляются, совершенствуются и закрепляются новые достижения. Данный возраст – наиболее оптимальный период самого активного формирования мотивации к изучению иностранного языка, а также стандартам общения между людьми, период усвоения коммуникативных речевых навыков и умений, а также способов корректного разрешения различных ситуаций, имеющих место в ходе учебного процесса.В следующем параграфе будут рассмотрены понятие мотивации к обучению и ее сущность.Мотивацией к обучению называют процесс побуждения человека к продуктивной познавательной деятельности, к активному освоению содержания образования [34, с. 12].Мотивация означает некое побуждение к действию; также мотивацией называют динамический физиологический и психологический процесс, который может управлять человеческим поведением. Мотивация может определять направленность и организованность поведения, его активность и устойчивость; также под мотивацией могут понимать способность человека удовлетворять свои познавательные потребности посредством осуществления некой деятельности. [34, с. 12]. Мотивация - это целая совокупность разнообразных побуждающих факторов, которые могут определять активность личности; к ним относятся мотивы, потребности, стимулы, ситуативные факторы [41, с. 27]. В педагогической литературе мотивация определяется как общее собирательное название для всех процессов побуждения детей к познавательной деятельности, методов и средств такого побуждения, активному освоению образовательного материала.Д.Б. Эльконин определяет мотивацию как динамический процесс физиологического и психологического управления поведением человека, который определяет его направленность, организованность, активность, а также устойчивость [56, с. 166]. При этом разделяют несколько видов мотивации. Самое значительное различие проводят между внутренней и внешней мотивацией:1.Внешняя, то есть такая мотивация, которая не связана непосредственно с содержанием какой-либо деятельности, а вызвана внешними обстоятельствами, такими как участие в соревнованиях ради награды и т.п.;2.Внутренняя мотивация, наоборот, связана непосредственно с содержанием деятельности, а не с внешними обстоятельствами (например, спорт ради здоровья и т.п.);При этом некоторые исследователи указывают, что существуют и частные виды мотивации, например:-Индивидуальная, направленная на саморегуляцию тела (ощущения жажды, голода, боли, поддержание оптимальной температуры и т.д.);-Групповая (забота о детях, попытки найти свое место в мире, жизнь по правилам общества и т.п.);-Учебная (включает в себя познавательную деятельность и исследовательское поведение).В данной работе интерес представляет учебная мотивация. Она определяется как один из видов частной мотивации, включенный в определенную деятельность. Применительно к данной работе, речь идет о деятельности по учению, или учебной деятельности.Учебная мотивация имеет структуру, в которую входят познавательные и социальные мотивы ученика [55]. Под мотивом понимают направленность ученика на какие-либо отдельные стороны учебного процесса, связанные с внутренним отношением ученика к ним (то есть то, ради чего и учится школьник по его собственному мнению, что побуждает его учиться) [56, с. 167]. То есть мотив содержит те мысли, стремления и чувства человека, которые побуждают его к деятельности [55]. В.И. Ковалев считает, что высшей формой возникновения потребности является их осознание, а мотив является побуждением к поведению и действиям, которые в свою очередь появляются при осознании потребности. Исследователи Р.А. Пилоян, Дж. Гилфорд и Е.Р. Хилгард предлагают более емкое определение мотива: любое состояние конкретного человека, заставляющее его либо действовать, либо бездействовать.Если вернуться к мотивации учения, то В. Хеннинг выделил следующие мотивы учения:1)гражданские, то есть подход к обучению как к подготовке к будущей жизни в обществе;2)познавательные;3)мотив социальной идентификации – имеется в виду идентификация с родителями, стремление соответствовать их ожиданиям; также возможно выделить социальную идентификацию с учителем, стремление оправдать его надежды как на ученика;4)мотив социальной идентификации с учителем и его требованиями;5)мотив поработать с привлекательными учебными материалами;6)материальный мотив – отношение к учению как к предпосылке для будущей обеспеченной жизни;7)престижный мотив – стремление выделиться среди одноклассников и сверстников.Различают две основные группы учебных мотивов:1.Познавательные учебные мотивы (связаны с содержанием учебного процесса);2.Социальные (связанные с взаимодействием ученика с другими людьми).Познавательные мотивы включают в себя:1)Широкие, или общие познавательные мотивы: ориентация школьников на овладение новыми знаниями. Проявлением конкретно этих мотивов в учебном процессе являются реальные успехи в учебе, например: успешное выполнение учебных заданий; готовность и желание выполнять задания повышенной сложности; готовность и желание обратиться к педагогу в случае интереса к получению дополнительной информации; желание выполнять необязательные задания; обращение к учебным заданиям в не обязывающей к тому обстановке, например во время перемен в школе. Мотивы данной группы имеют различные уровни интереса, в том числе: интерес к новым данным, интерес к свойствам явлений, интерес к закономерностям в учебных материалах, к теоретическим принципам, к ключевым идеям и т.д.;2)Учебно-познавательные мотивы: стимулирование школьников к изучению способов добычи знаний, например: самостоятельный поиск способов работы, способов решения, сопоставление разных способов; способность проанализировать решение после получения правильного ответа; вопросы учителю по поиску способов решения задач и теоретическому содержанию проходимого курса; наличие интереса при переходе к новому учебному действию либо к введению в процесс нового понятия; способность к самоанализу и работе над ошибками; самостоятельное поддержание у себя должного уровня сосредоточенности и внимания;3)Мотивы самообразования: мотивы, поощряющие учащихся самостоятельно совершенствовать свои способы добычи знаний. В числе их проявлений: обращение к педагогу по вопросам о рационализации учебного процесса, о приемах самообразования, участие в обсуждении таких приемов, а также все реально осуществляемые действия школьников по самообразованию, в том числе чтение разнообразной дополнительной литературы по интересующим темам, посещение различных секций и кружков, ведение собственного плана самообразования и т.д.).Социальные мотивы включают в себя:1)Широкие, или общие социальные мотивы, которые выражаются в стремлении учащихся получать знания исходя из осознания необходимости этого для социализации, то есть для должной подготовки к будущей взрослой жизни. В учебном процессе проявлениями могут быть реальные каждодневные поступки, благодаря которым становится очевидно понимание учеником необходимости учения, его значимости;2)Позиционные, или узкие социальные мотивы: мотивы, заключающиеся в стремлении занять свое место в мире, получить одобрение окружающих, заслужить авторитет. Проявлениями данных мотивов могут быть: стремление взаимодействовать со сверстниками, обращение к товарищам за помощью или поддержкой в ходе учебного процесса; желание ученика выяснить отношение товарищей к своей работе; проявления инициативы и бескорыстной помощи товарищам; попытки передать товарищам новые знания и способы работы; отклик на просьбу товарища о помощи; работа с предложениями о кооперации в ходе учебы и реальное включение в такую деятельность.3)Социальные мотивы, или мотивы социального сотрудничества, состоящие в наличии желания контактировать с другими людьми, осознавать, анализировать и совершенствовать способы, формы своего сотрудничества с учителем и одноклассниками. Проявлениями могут быть: намерение познать способы совместной работы и их усовершенствования, интерес к обсуждению разных способов классной работы, индивидуальной и совместной, а также желание переключаться с одного вида работы на другой. У мотивации к учению можно выделить пять уровней [38, с. 176]:1) Высокий (у ребенка есть не только познавательный мотив, но и стремление быть успешным в школе, выполнять все школьные требования). Такие ученики четко и ясно следуют указаниям педагога, ведут себя добросовестно и ответственно, при этом могут сильно переживать из-за неудовлетворительных плохих отметок.2) Хороший (учащиеся успешно решают учебные задачи, из-за отметок особо не переживают). Подобный уровень мотивации является средней нормой.3) Положительное отношение к школе. Однако школа привлекает этих детей скорее не непосредственно уроками, а внеучебной деятельностью. Эти дети чувствуют себя в школе комфортно, они общаются с друзьями и с учителями. Им может нравиться именно ощущение, что они ученики, а также ярки атрибуты ученика, такие как красивый портфель, ручки, линейки, фломастеры, пенал, тетради. Поскольку познавательные мотивы у таких детей сформированы хуже, непосредственно учебный процесс их мало привлекает.4) Низкий уровень мотивации. Такие дети ходят в школу без охоты, предпочитают по возможности пропускать занятия. В классе на уроках они часто занимаются личными посторонними делами, при этом часто испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. 5) Уровень негативного отношения к школе. Такие дети воспринимают обучение как каторгу, у них трудности в налаживании контактов с учителями, с одноклассниками. Школа зачастую становится в их глазах сосредоточением негатива, пребывание там для них может становиться буквально невыносимым.Когда личность развивается, мотивация помогает ей получить должный эмоциональный настрой, определить направление деятельности, способы решения текущих учебных вопросов. Мотивация помогает формированию личности на каждом этапе ее развития.Как и остальные виды мотивации, учебную мотивацию определяют некие факторы. В данном случае они следующие: 1)характер самой системы образования в целом в государстве;2)организация педагогического процесса в данном образовательном учреждении;3)особенности самих учеников: пол, возраст, уровень развития и способностей, уровень ожиданий, уровень самооценки, характер их контактов и взаимодействия с другими учениками и т. д.);4)особенности личности педагога, его отношением к урокам и к обучаемому;5)спецификой того или иного учебного предмета в данной школе.Итак, мотивация является одним из важнейших составляющих эффективности учебного процесса по английскому языку. Однако не следует забывать, что мотивация является частью субъективного мира каждого ученика, она таким образом определяется его собственными побуждениями и личностными предпочтениями, а также осознаваемыми им потребностями. Поэтому создать мотивацию на стороне, без желания ученика, учитель не сможет. Он может лишь в какой-то мере повлиять на неё, создавая новые и развивая старые предпосылки, на основе которых учащиеся смогут развить свою личную заинтересованность в работе. Именно мотивация может стать тем стимулом для учащихся начальной школы, наполнит учебу смыслом и в дальнейшем при изучении английского языка у них будет наблюдаться положительный результат.Мотивация является воплощением желаний, которое приведет к достижению целей школьного обучения в целом и благоприятное отношение к изучению английского языка в частности. Логично, что ученики мотивированны именно тогда, когда их результаты становятся положительными!Подводя итог, можно сделать вывод, что мотивация - это процесс побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, к активному освоению содержания образовательного процесса. У мотивации выделяют несколько видов и разделений по разным признакам: внешняя и внутренняя мотивации; положительная, средняя и отрицательная мотивации. Один из частных видов мотивации – учебная мотивация, состоящая из познавательных и социальных мотивов учения. В рамках следующего параграфа будут проанализированы роль, место и типология дидактической игры при обучении иностранному языку.Игра, как и труд и учение, – это отличительная особенность человека в мире живых существ, и один из основных видов человеческой деятельности. Игра – вид деятельности, призванный воссоздать условия ситуаций, в которых происходит усвоение накопленного человечеством опыта, в которых формируется и развивается человеческое поведение [52]. Невозможно переоценить значение игры. Являясь развлечением, она способна выполнять обучающие, творческие, трудовые, лечебные и социально-адаптационные задачи.Игре принадлежит огромная роль в развитии и воспитании личности ребёнка. Использование игр в образовательном процессе очень актуально, поскольку игра помогает человеку раскрыть себя. Она помогает самовыражению, самоопределению, самопроверке, самореабилитации, самосуществованию человека. Благодаря играм ребёнок учится понимать, что можно принять, а что следует отвергнуть в окружающем мире.Наблюдения за развитием детей показывают, что в игре наиболее эффективно из всех видов деятельности развиваются все психологические процессы. На основе этого психологи утверждают, что игра является ведущей деятельностью детей в дошкольный период и в младшем школьном возрасте.Через игру можно выразить ребенку поддержку, одобрение. С помощью игры возможно развивать, улучшать и корректировать в детях важные психологические качества. Существует даже целое медицинско-психологическое направление – игротерапия [56, с. 223]. Поскольку игра – наиболее близкая для маленьких детей деятельность, то неудивительно, что именно оттуда они черпают образцы для решения жизненных задач. Поэтому игра – это важнейший способ включить детей в учебный процесс без сильных психологических перегрузок [56, с. 224].Можно сделать вывод, что игра – основной вид деятельности ребёнка. Это деятельность самостоятельная, с высокой степенью свободы, где ребенок сам проявляет инициативу к началу деятельности. В процесс игры вовлекаются все стороны ребёнка: его познавательные процессы, его воля, его чувства, его эмоции, его потребности и интересы. В результате в личности происходят изменения. В игре развивается воображение ребенка, его образное мышление. Данное явление обусловлено тем, что в игре ребёнок обычно стремится как бы воссоздать картины окружающей действительности, выходящие за границы его собственной практической деятельности, и с помощью условных действий в игре это становится возможным.В процессе игры ребёнок получает также опыт осуществления произвольного поведения, он учится управлять собой, соблюдая при этом правила игры, и порой сдерживая свои непосредственные желания ради достижения совместной цели [12, с.135]. Поскольку игра является хорошей платформой для развития, игры издавна используются в педагогических целях. В учебном процессе игра может дополнять другие виды деятельности, обогащая их. Как пример, можно привести слияние труда и игры в детском возрасте. Помимо этого, в педагогике существуют дидактические игры, существенно обогащающие учебный процесс.Существует много вариантов трансформации урока в игровую форму в школе, но в любом случае есть некоторые условия, которые необходимо выполнять:•соответствие используемой игры учебно-воспитательным целям на уроке;• понятность и доступность данной игры для учащихся данного возраста;• не чрезмерное использование игр на уроках.К тому же следует выделить отдельно и некоторые особенности таких уроков:•организация процесса обучения в игровой форме с использованием заданий, которые обычно даются на традиционных уроках;•заранее спланированное использование игры на конкретно определенном этапе урока (в начале, в середине, в конце; ознакомление с новым материалом, либо закрепление ранее полученных знаний, умений и навыков, повторение и систематизация пройденного) [1, с. 154]. Можно выделить функции игры, представленные на Рисунке 1:Рисунок 1. Функции игры Обучающая функция игр – в развитии общеучебных процессов учащихся, например, память, внимание, восприятие и другие. В процессе изучения иностранного языка приходится запоминать много новых слов, учиться воспринимать иноязычную речь, работать с Интернетом и дистанционными технологиями, с сайтами на иностранном языке. Через игру эти процессы идут интереснее, так как игра делает учебный процесс веселее и разнообразнее.Коммуникативная функция игры заключается в объединении в игровом процессе детей и взрослых, установление между ними эмоциональных контактов, формирование нужных навыков общения. Применительно к иностранному языку можно сказать, что язык является средством общения с представителями других культур, а на уроке воспроизвести ситуацию неподготовленного иноязычного общения бывает проблематично, поэтому игра действительно является незаменимым видом деятельности для данных целей. Она позволяет расширить рамки урока, преодолеть языковой барьер, нивелировать боязнь ошибки и ту неловкость, которая может появиться у учеников при выражении своих мыслей на иностранном языке.Психотехническая функция заключается в формировании навыков подготовки учащимся собственного психофизического состояния для более эффективной дальнейшей деятельности, как бы перестройка психики. При изучении иностранного языка зачастую необходимо усваивать большое количество нового материала. Это обуславливает необходимость хорошего психического и физического состояния детей, и игра позволяет создать нужную атмосферу.Релаксационная функция – снятие эмоционального и/или физического напряжения, которое ребенок приобрел в ходе учебной деятельности. Как ранее указывалось во введении, современные ученики изучают множество предметов и имеют много дополнительных заданий, и не всегда учебная нагрузка адекватна возрастным особенностям ребёнка. В этом случае игра на уроке иностранного языка предоставляет замечательную возможность немного расслабиться и отдохнуть в ходе школьного дня.Развлекательная функция игр – создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение урока и других форм общения учителя с классом из скучного мероприятия в увлекательное приключение. Изучение языка, как и любого предмета, необходимо делать интересным. Нельзя позволять учебному процессу становиться скучным.Функция самовыражения – стремление ребёнка реализовать в игре творческие способности, полнее открыть свой творческий потенциал. На уроках нужно дать ребёнку возможность реализовать себя, а в игре это сделать гораздо проще.Компенсаторная функция – создание в ходе игры условий для удовлетворения личностных стремлений, которые не выполнимы либо трудновыполнимы в реальной жизни. Кроме того, в игре ребенок учится тому, как можно передать свои мысли, выразить свои желания, используя доступные ему средства общения. [4, с. 57-65]Игра — основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста. В период школьного обучения игра не исчезает, она сохраняется как побочный, второстепенный вид деятельности наряду с учебной [14, с.78]. Игры способствуют выполнению важных методических задач:1) Созданию психологической готовности детей к речевому общению;2) Обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;3) Тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще [9, с. 88].Игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. А если ученик при этом говорит на иностранном языке, это открывает богатые обучающие возможности. Дети над этим не задумываются. Для них игра, прежде всего – увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения – «оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми».Если говорить о формах игры, то они чрезвычайно разнообразные. Можно выделить следующую типологию дидактических игр в обучении иностранным языкам.По виду деятельности игры делятся на:•физические (двигательные), напр. пятнашки;•интеллектуальные (умственные), напр. решение ребусов;•трудовые, напр. игра «кому нужен этот инструмент»;•социальные, напр. дочки-матери;•психологические, напр. испорченный телефон.По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:•обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;•познавательные, воспитательные, развивающие;•репродуктивные, продуктивные, творческие;•коммуникативные, диагностические, профориентационные.По характеру игровой методики игры можно разделить на:•предметные, напр. вышибалы;•сюжетные, напр. кораблекрушение;•ролевые, напр. полицейские и воры;•деловые, напр. монополия;•имитационные, напр. игра в суд;•игры-драматизации, напр. постановка сценки.Существует шесть основных целей использования игр на уроках иностранного языка:•формирование определенных навыков;•развитие определенных речевых умений;•обучение уметь общаться;•развитие необходимых способностей и психических функций;•познание (в сфере становления собственно языка);•запоминание речевого материала.Исходя из данных целей, имеется несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка.1. Грамматические игрыЦель данного вида - научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности, создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца, развить речевую творческую активность и самостоятельность учащихся.2. Лексические игрыДанный вид игр преследует цели - тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке, знакомство с сочетаемостью слов, активизировать речемыслительную деятельность, развивать речевую реакцию учащихся3. Фонетические игрыОни практикуют и развивают произносительные навыки: интонацию предложений, фонемы. Можно использовать игру под названием Intonation Game.4. Орфографические игры.Цель данных игр - упражнение в написании английских слов. Часть игр может быть рассчитана на тренировку памяти учащихся, а часть - на некоторых закономерностях в правописании английских слов.5. Творческие игры.Цели игр - научить учащихся понимать смысл однократного высказывания, научить выделять главное в потоке информации, развить слуховую память учащихся.Такие игры формируют у учащихся навыки говорения, аудирования. Одной из задач подобного рода игр является обучение учащихся речевой реакции в процессе коммуникации [47, с.78].Игру можно и нужно вводить в процесс обучения иностранному языку с первых уроков. Например, при обучении счёту можно использовать различные «считалки», не просто выучивая их наизусть, а используя для распределения ролей в последующей подвижной игре, применяемой в качестве физкультминутки, так необходимой маленьким детям для снятия усталости, накапливающейся в процессе урока. При работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста можно использовать игрушки, как при введении нового лексического материала и его закреплении, так и при введении и тренировке некоторых грамматических структур. В играх такого типа мы имеем дело с одним - двумя речевыми образцами, повторяющимися многократно. Поэтому с точки зрения организации словесного материала такая игра ни что иное, как словесное упражнение, но, превращая обычное словесное упражнение в игру, мы избегаем скуки и рассеивания внимания, неизбежного при рутинном заучивании, создаём эмоционально комфортную обстановку, повышаем интерес к изучению иностранного языка.С другой стороны, любая игра представляет собой некоторую ситуацию, построение которой напоминает драматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. Ситуация игры - это отражение ситуации реальной жизни. Таким образом, создаётся возможность повторения речевого образца (ситуативно-вариативное упражнение) в условиях, приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками - эмоциональностью, целенаправленностью речевого воздействия.Подростки, как и дети более младшего возраста, проявляют активность именно в игровой деятельности. Использование игр на уроках помогает решить многие психолого-педагогические проблемы группы, помогает её участникам преодолеть трудности и барьеры, выработать адекватные формы поведения. Игра способствует выявлению творческих способностей, развитию личностного творческого потенциала, поднимает самооценку, развивает умение принимать самостоятельные решения. С помощью игры можно развивать память, внимание, восприятие, регулировать психофизическое состояние группы, снимать aгрессию и психо-эмоциональное напряжение, осваивать новые умения, развивать навыки и просто отдохнуть и повеселиться.В заключение важно отметить, что урок никак не может состоять из одних только игр. Несмотря на привлекательность игровой формы обучения, целесообразность её применения на уроке зависит от целой цепочки факторов: это и уровень подготовки учащихся, и степень сложности проходимого учебного материала, и конкретные цели, и условия проводимого урока, и даже настроения каждой конкретной группы учащихся на каждом конкретном уроке.Но в любом случае, использование игр на уроках иностранного языка имеет большие перспективы. Игры могут быть эффективно использованы и для приобретения новых умений и навыков, и для развития мотивации учащихся, и для сплочения классного коллектива. Игры воспитывают в учащихся чувства ответственности и взаимопомощи учащихся, чтобы те могли в ходе игры действительно почувствовать себя одной командой, где все друг друга поддерживают[8].В рамках данной работы проводилась опытная работа по использованию дидактических игр, посвященных повышению мотивации к изучению английского языка в начальной школе. Базой опытной работы являлось МОУ «Гимназия № 33», расположенная в Засвияжском районе г. Ульяновска.Был проведен анализ учебного плана начальной школы по английскому языку на 2020-2021 учебный год. В ходе изучения учебного плана было выяснено, что в образовательной организации изучение иностранного языка начинается со 2 класса, по 2 часа в неделю.В школе действует рабочая программа по изучению английского языка, в соответствии с которой в учебном процессе используется УМК «Spotlight-4» («Английский в фокусе-4») под редакцией Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс.УМК «Английский в фокусе» - это совместный продукт российского издательства «Просвещение» и британского издательства «Express Publishing».Для анализа УМК «Spotlight» было выделено несколько критериев.Первый критерий - соответствие целям обучения: тематика учебника в нашей стране определяется Примерной программой ФГОС. УМК «Spotlight» включен в перечень УМК рекомендованных Министерством образования и науки РФ за несоответствие требованиям ФГОС и имеет соответствующий знак. Второй критерий - состав УМК. УМК «Spotlight» включает в себя следующие компоненты:-учебник,-книга для чтения,-рабочая тетрадь,-языковой портфель,-книга для учителя,-контрольные задания,-аудио CD для работы в классе,-аудио CD для самостоятельной работы дома,-www.spotlightonrussia.ru - сайт учебного курса.Как можно констатировать, УМК «Английский в фокусе» представлен большим количеством компонентов, все они взаимосвязаны. Одним из его преимуществ является наличие комплекта для интерактивной доски, что, во- первых, помогает разнообразить формы работы на уроке и, во-вторых, является интересным для учащихся.Третий критерий - это структура учебника, четкость и последовательность изложения материала. Учебник «Английский в фокусе» предлагает младшим школьникам интересные темы, которые прорабатываются в разнообразных упражнениях и заданиях, охватывающих все виды речевой деятельности. Создание ситуаций, приближенных к реальной жизни, побуждает детей думать и говорить на английском языке. Работа в учебнике «Английский в фокусе» разделена на основные модули. Модуль состоит из нескольких микротем, каждая из которых, в свою очередь состоит из двух уроков, а разворот учебника - это один урок (удобно ориентироваться как детям, так и их родителям). В учебнике есть грамматический справочник и словарь к каждому уроку. Данный УМК направлен на формирование коммуникативной компетенции.Четвертый критерий - учет возрастных особенностей и мотивация. Известно, что у детей младшего школьного возраста непроизвольное внимание преобладает над произвольным (только в середине третьего класса они учатся постепенно фокусировать произвольное внимание на предмете обсуждения на дольше, чем 5-7 минут), и требуется постоянная смена заданий. Поэтому УМК предусматривают смену видов деятельности каждые 5-7 минут. В учебнике «Spotlight» много иллюстраций, есть главные герои, которых учащиеся знают и следят за их приключениями, практически в каждом уроке представлены диалоги для отработки лексики, и песни, которые способствуют запоминанию слов и помогают выработать правильное произношение и интонацию. В учебник включено большое количество игр, которые учат детей общаться и сотрудничать со сверстниками. Например: Chinese whisper, Words and pictures, What am I thinking? В учебнике «Английский с удовольствием» иллюстраций также много, но песен и упражнений на аудирование меньше, и при подготовке к уроку приходится подбирать дополнительный материал. Как известно, песни, рифмовки, стихи повышают мотивацию к изучению языка. В учебнике «Spotlight» сказки помогают сделать уроки интереснее. Все они записаны на DVD и присутствуют в электронном виде, проиллюстрированы, с песнями и диалогами, учащиеся с нетерпением ждут уроки сказок.Исходя из проведенного анализа УМК, тематического планирования и рабочей программы, был сделан вывод о том, что уроки и задания в большей мере направлены на формирование коммуникативного компонента, формированию мотивации уделено в процессе обучения меньшее внимание.Вследствие этого была проведена экспериментальная работа по использованию дидактических игр на уроках как средства повышения мотивации к обучению. В ходе данной работы у учащихся должен был повыситься уровень мотивации к изучению языка. Работа проводилась в 4 «Б» классе МОУ Гимназия № 33 г. Ульяновска в течение учебного года 2020-2021 с 01 сентября 2020 до 02 апреля 2021 года.Используемый в опытной работе разработанный комплекс игр состоит из игр следующих типов и видов:1. Грамматические игрыЦель игр данного вида – научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности, создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца, развить речевую творческую активность и самостоятельность учащихся.Примеры игр: 1 игра: Глагол to have хорошо усваивается в игре “Button”. Все ученики держат ладони лодочкой. Ведущий кладет пуговицу в руки одного из них, а другой ведущий должен угадать, у кого она находится. Второй ведущий обращается к ученику: “Button, button! Have you a button? No”, слышит он в ответ и обращается с этим же вопросом к другому ученику. Игра продолжается до тех пор, пока ведущий не угадает, у кого в руках пуговица; при этом он может задать только три вопроса. Эта игра готовит учащихся к диалогической речи. 2 игра:Для обработки более сложных фраз с глаголом to have может быть использована игра «Скорый поезд». Предлагается умеренный темп проговаривания фразы, например: “I have a book in my hand”. Через некоторое время предупреждаю, что поезд набирает скорость и ускоряет темп проговаривания фразы. Все учащиеся спешат проговорить фразу, чтобы «не отстать от поезда».3 игра: Have you…? Цель: тренировать учащихся в употреблении общих вопросов с глаголом to have. На столе учителя разложены игрушки. Ученикам предлагается посмотреть на них и запомнить. Предварительно можно повторить с учащимися все названия по-английски. Затем ученики отворачиваются, а ведущий берёт со стола какую-либо игрушку и прячет её за спиной. Остальные игрушки закрываются газетой. Ученики задают вопросы ведущему: Have you a cat? Have you a dog? и т. д. и так до тех пор, пока кто-либо из учеников не отгадает спрятанную игрушку. Он и занимает место ведущего. 4 игра: Дети водят хоровод и проговаривают считалочку:One potato, two potatoes, three potatoes, four;Five potatoes, six potatoes, seven potatoes more. Как только считалка завершается, дети должны назвать имя того, на ком она кончилась: His name is…кто не успел или не правильно назвал her или his, садится на место.5 игра Where do you live?Игра идет по цепочке. Дети передают другу друг мяч со словами: Уч.1: You are a crocodile. Where do you live?Уч.2: I live in the river. (обращаясь к следующему ученику) You are a frog. Where do you live?Уч.3: I live in the pond. You are a horse. Where do you live?Уч.4: I live in the farm. You are a bear. Where do you live?Уч.5: I live in the forest. You are a dog. Where do you live?Уч.6: I live in the house. You are a tiger. Where do you live?Уч.7: I live in the zoo. 6 игра: ЦифрыЦель: повторение количественных числительных.Ход игры: образуются две команды. Справа и слева на доске записывается вразброску одинаковое количество цифр. Учитель называет цифры одну за другой. Представители команд должны быстро найти и вычеркнуть названную цифру на своей половине доски. Выигрывает та команда, которая быстрее справится с заданием.2. Лексические игрыДанный вид игр преследует цели – тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке, знакомство с сочетаемостью слов, активизировать речемыслительную деятельность, развивать речевую реакцию учащихся.1 игра: «Выучи слова, используя рифмовку»1) Очень любит манку обезьянка – monkey2) В английском я вершин достиг! Свинья, я знаю, будет – pig3) Каждый из ребят поймет: птица – по-английски bird4) Имеет пышный рыжий хвост проказница лисица – fox5) В цирке он большой талант, слон могучий – elephant6) Прыгнула к нам на порог лягушка зеленая – frog7) Игрушку вдруг я захотела. Куплю зайчонка: заяц – hare8) В каждой стране он названье имеет: по-русски – медведь, по-английски – bear9) По двору ходил – чирикал маленький цыпленок – chicken10) Курица известна всем, по-английски она – hen2 игра: «Спортивная тренировка»Один ученик показывает действие, не называя его, например play tennis. Остальные должны сказать это действие по-английски.3 игра: “Touch faster!” (прикоснись быстрее!)Учитель просит детей встать, затем быстро командует: Touch your eyes! Touch your nose! Touch your feet! Touch your ears! Выбывает ученик, либо не выполнивший команду, либо выполнивший ее неверно или последним.4 игра: «Цветик-семицветик»Оборудование: ромашки со съемными разноцветными лепестками.Класс делится на три команды. Школьники друг за другом по цепочке называют цвет лепестка. Если ученик ошибся, все лепестки возвращаются на место и игра начинается сначала. P1 : This is a blue leaf. P2 : This is a red leaf., etc.5 игра: «Знаете ли вы животных?»Представители от каждой команды по очереди произносят названия животных: a fox, a dog, a monkey и т. д. Побеждает тот, кто последним назовет животное.3. Фонетические игрыОни формируют и развивают произносительные навыки: интонацию предложений, фонемы. 1 игра: «Игра-загадка»- Какой звук я задумала? Называется ряд слов, в которых встречается один и тот же звук. Отгадавший первым получает право загадать свою загадку.2 игра:» Игра с предметом»Назови слово. Ведущий бросает участникам по очереди мяч, называя слово в котором слышится этот звук.3 игра «I spy»Учитель: I spy with my little eye. Something beginning with [b].Дети называют известные им слова, начинающиеся со звука [b]: bear, big, ball… победителем считается ученик, назвавший последнее слово.4 игра «Слышу – не слышу»Учитель называет слова, в которых есть буква “N”. Ученик поднимает руку, если услышит эту букву в слове. Побеждает тот, кто назовет больше слов.5 игра «Отгадай, какое слово здесь зашифровано»Английский алфавит нумеруется. Цифра означает номер буквы по порядку как она идет в алфавите. Предлагаются шифровки английских слов, например, 6,1,13,9,12,25 (family)6 игра: «Незнайка и мы»В класс пришел Незнайка. Он будет изучать английский язык. Теперь ребята не просто повторяют звуки, они стараются научить Незнайку правильному произношению. Незнайка показывает детям транскрипционные знаки, а ребята хором называют их. А чтобы проверить, как ребята запомнили эти звуки, Незнайка начинает делать ошибки. Если звук произнесен правильно, дети молчат, а если неправильно, они дружно хлопают в ладоши.7 игра: «Who knows the symbols of the sounds better»? Учитель произносит английские звуки, а ребята показывают соответст-вующие транскрипционные знаки. Можно видоизменить условия игры: учитель показывает транскрипционные знаки, а вызванные ученики произносят соответствующий звук или слово, содержащее данный звук.4. Орфографические игрыЦель данных игр – упражнение в написании английских слов. Часть игр может быть рассчитана на тренировку памяти учащихся, а часть – на некоторые закономерности в правописании английских слов.1игра: На доске написаны слова, с пропущенными буквами. Ученик должен вставить пропущенные буквы.2 игра: «Буквы рассыпались»Цель: формирование навыков сочетания букв в слове. Ход игры: преподаватель пишет крупными буквами на листе бумаги слово и, не показывая его, разрезает на буквы, говоря: «Было у меня слово. Оно рассыпалось на буквы». Затем показывает буквы и рассыпает их на столе: «Кто быстрее догадается, какое это было слово?» Выигрывает тот, кто первый правильно запишет слово. 3 игра: На доске записаны слова, в которых гласная буква Uu читается звуками [ju:] и []. Найти слова, которые читаются в первом типе чтения, а затем во втором. 4 игра: «Taking steps» Ученики становятся у дальней стены классной комнаты. Учитель показывает написанные на доске слова, учащиеся по очереди называют слова по буквам. Если ученик правильно называет по буквам слово, он делает шаг вперёд. Тот ученик, который первым достигнет противоположной стены классной комнаты, считается победителем.5. Творческие игрыЦели игр – научить учащихся понимать смысл однократного высказы-вания, научить выделять главное в потоке информации, развить слуховуюпамять учащихся. Такие игры формируют у учащихся навыки говорения, аудирования. Одной из задач подобного рода игр является обучение учащихся речевой реакции в процессе коммуникации.1 игра: «Придумай рифму к слову»Слова: like, my, fox, grey, cat2 игра «My friend»Составить рассказ о своем друге по образцу: My friend is…He (she) is…He (she) lives in the …Применение разработанного комплекса дидактических игр способствует повышению мотивации к обучению, повышает интерес учащихся к иностранному языку.Использование игр ет большой стимул и мотивацию к более глубокому и прочному изучению английского языка. Это подтверждает актуальность проблемы данного исследования, так как учителя школы, как показало анкетирование, достаточно редко используют игры на уроках младшей ступени обучения.Список использованных источников 1.Алавидзе Т. А. Социальная психология в современном мире. М., 2002, 175 с. 2.Андриенко Е.В. Социальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004, 264 с. 3.Бархатова Л. Воспитание культуры поведения.// Дошкольное воспитание, 2009. №11. С.17-21. 4.Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М.: 2011, 209 с. 5.Бодалев А. А. Психология общения: избранные психологические труды. М., 2002, 145 с. 6.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 2008, 219 с. 7.Бориснёв С. В. Социология коммуникации: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003, 213 с. 8.Брагуца А.В. Развитие коммуникативной компетенции учащихся в начальной школе // Ежемесячный научно-методический журнал «Начальная школа», 2010, №9, 158 с. 9.Браткова М.П. Тесты на выявление коммуникативных особенностей // Ежемесячный научно-методический журнал «Школьное воспитание». - 2008. № 3, 210 с. 10.Введенская Л. А., Павлова Л. Г. Культура и искусство речи. Ростов-на-Дону, 2015, 166 с. 11.Волков Б. С. Возрастная психология // В 2-х ч. Ч.2: От младшего школьного возраста до юношества: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям (ОПД.Ф.01-Психология) / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. М. : Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2008, 343 с.12.Волков Б. С. Как помочь школьнику учиться? Психологическая поддержка и сопровождение: пособие для педагога-исследователя / Б. С. Волков. СПб.: Питер, 2011, 304 с. 13.Выготский Л.С. Педагогика. Собрание сочинений. М.: Педагогика, 2002, 504 с. 14.Гамезо М. В., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология: учебник / М. В. Гамезо, Л. М. Орлова. М.: МГОПУ; АНОО НОУ, 2009, 164 с. 15.Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «формирование умственных действий и понятий». Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. МГУ, 1965, 272 с. 16.Давыдов В. В., Слободчиков В. И., Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 2002. № 3-4.19 с. 17.Данилов М. А. Дидактика// под общей ред. Б. П. Компова. М. : АПН, 2007, 518 с. 18.Данилов М. А. Умственное воспитание // М., Педагогика. 2004. № 12, С. 70-86. 19.Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // «Вопросы психологии» № 8, 1984, 215 с. 20.Дубровина И. В. Рабочая книга школьного психолога //, М. К. Акимова Е. М. Борисова.; под. ред. И. В. Дубровиной. М. : Просвещение, 2011, 303 с. 21.Епишина, Л. В. Педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности. // Начальная школа. 2007. №11, с. 12-17. 22.Зимняя И.А. Педагогическая психология // М. : Логос. 2009. С.69-71. 23.Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал. 2005. Т.16, №2. 214 с.24.Кабанова - Меллер Е. Н. Формирование примеров умственной деятельности и умственного развития учащихся // М.: Просвещение, 2008, 288 с. 25.Ковалева Л. М., Тарасенко Н. Н. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников в школе? // М., Начальная школа. - 2016. №7, 89 с. 26.Комков И.Ф. Методика преподавания иностранных языков. Минск, 2008, 352 с. 27.Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология // М.: Творческий центр «Сфера». 2001, 462 с. 28.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Просвещение, 1975, 156 с. 29.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2014, 96 с. 30.Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст // М. : Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2017. 103 с. 31.Маслоу А. Мотивация и личность. / Пер. с англ. СПб.: Питер, 2006 - 352 с. 32.Моргулец Л.В., Методы социально-психологической диагностики личности // Ежемесячный научно-методический журнал «Начальная школа». 2007, № 7, 167с. 33.Матюшкин А.М. Развитие творческой активности. М., 2011, 160 с. 34.Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания/ А. В. Мудрик. М.: Педагогическое общество России, 2001, 110 с. 35.Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. Кн.1. М.: Владос, 2008, 69 с. 36.Немова Н.В. Как создать среду, побуждающую к успеху? // Директор школы. 2002. № 7, с. 43-50.37.Нечаева Н.А. Развитие личности - цель современного образования. Модернизация образования // Ежемесячный научно-методический журнал «Начальная школа». 2009, № 8, 151 с. 38.Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего. М.: Смысл, 2013, 608 c. 39.Обухова, Л. Ф. Возрастная психология : учебник / Л. Ф. Обухова. М.: Тривола, 2001, 159 с. 40.Овчарова Р. В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. М.: Издательский центр «Академия», 2003, 448 с. 41.Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая рос. энцикл., 2002, 528 с 42.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов : Кн.1. М.: ВЛАДОС, 2019, 576 с. 43.Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности. М.: Академия, 2008, 368 с. 44.Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1954, 184 с. 45.Рыбалко, Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология : Учеб. пособие. Л. : ЛГУ, 1990, с. 75-78 46.Савкуева В.Ю. Формирование общеучебных умений и навыков // Ежемесячный научно-методический журнал «Начальная школа. Плюс до и после». 2006, № 7, 165 с. 47.Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М.: Аспект пресс, 2011, 460 с. 48.Сиротюк А.Н. Развитие коммуникативной компетенции // Ежемесячный научно-методический журнал «Дошкольное воспитание». 2008, № 8, 153 с.49.Столяренко, Л. Д. «Основы психологии»: Изд. 19-е. Ростов н/Д, «Феникс», 2008, 703 с. 50.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Москва: Министерство образования и науки Российской Федерации, 2010 (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357).51.Фрэнкин Р. Мотивация поведения. Биологические, когнитивные и социальные аспекты. СПб.: Питер, 2003, 651 с. 52.Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения. СПб.: Речь, 2001, 240 с. 53.Шапиро С.А. Мотивация. М.: Гросс Медиа, РОСБУХ, 2014, 224 c. 54.Щерба Л.В. Преподавание иностранного языка в школе. М., Высшая школа, 2011 - 112 с. 55.Элерс Т., Розанова В.А. Методика диагностики мотивации к достижению. Психология управления. М., 2019, 256 с. 56.Эльконин Б.Д. Психология развития: учебное пособие для ВУЗов. М., 2007, 144 с. 57.Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации: Избр. психол. тр. М.: Воронеж: МОДЭК, 2018, 304 с.58.Martin, D. J. Constructing Early Childhood Science. Albany, NY: Delmar Thomson Learning, 2011, 205 p.59.Miller, E., & Almon, J. Crisis in the Kindergarten: Why Children Need to Play in School. College Park: Alliance for Childhood, 2019, 129 p.60.Sawyer, R. K. (2001). Play as Improvisational Rehearsal: Multiple Levels of Analysis in Children’s Play. In A. Göncü, & E. Klein (Eds.), Children in Play, Story, and School (pp. 19-38). New York, NY: Guilford.