ОРГАНИЗАЦИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ В УСВОЕНИИ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ.

Панькина В.П.
Учитель-дефектолог муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида «Верботон», г. Хабаровск

Современные тенденции развития образования, проявляющиеся во внедрении в практику идей инклюзивного обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития диктуют необходимость дальнейшей разработки модели коррекционной работы по включению особого ребенка во взаимодействие с окружающим социумом. Актуальность названной проблемы усиливается в связи с тем, что снижение слуха и другие тяжёлые патологии влекут за собой задержку речевого развития детей, что отражается на формировании познавательных процессов, особенно мышления.
К началу обучения в школе ребята с нарушением слуха, в том числе и дети после кохлеарной имплантации, ещё испытывают трудности в развитии речи. Объем словаря ограничен. Самостоятельная речь бывает невыразительна, т.к. не всегда выделяют логическим ударением слова, несущие основную смысловую нагрузку. Темп речи замедленный, ускорение темпа ведет к ошибкам в продуцировании речи. Распространенные предложения строят аграмматично: почти у всех отмечаются ошибки в согласовании рода, числа, падежа. Снижено также и понимание речи: учащиеся не всегда могут установить связь между содержанием слова и его речевым оформлением. Затруднения наблюдаются и в распознавании обращённой речи и в осмыслении сложных речевых конструкций. Лучше всего на слух воспринимается звук в направлении лица говорящего, если учитель отвернулся к доске - понимание речи снижается, и дети «теряются», в классе, ориентируясь уже только на действия одноклассников.
На уроках чтения, не все дети с нарушенным слухом понимают прочитанное с первого раза. Ответы на вопросы по тексту не всегда соответствуют содержанию. Большинство детей правильно отвечают на вопросы «Кто? Что?» «Что делает?», но вопросы причинно – следственного характера почти у всех вызывают затруднения. Большие трудности вызывает составление плана к рассказу, с трудом делят рассказ на части, т.к. не могут выделить главное. Практика обучения показывает, что школьники начальных классов с нарушением слуха испытывают затруднения в построении связного высказывания. У них возникают трудности в: подборе лексики; в систематизации и конструировании, целостности и связности материала. Ребёнок часто чувствует себя неуверенно в общении с окружающими, не умеет правильно реагировать в той или иной ситуации.
Важнейшим условием эффективности инклюзивного обучения является наличие грамотной системы сопровождения. Построение эффективной системы сопровождения позволит решать проблемы развития и обучения детей внутри образовательной среды, избежать необоснованной переадресации проблемы ребенка внешним службам, сократить число детей, направляемых в специальные образовательные учреждения. Основной целью программ сопровождения является организация реальной помощи слабослышащим детям, обучающимся в среде слышащих сверстников и главная роль в этом процессе, помимо родителй, отводится учителю-дефектологу (сурдопедагогу) .
Решение задач дефектологического сопровождения ребенка не может быть ограничено областью непосредственного взаимодействия дефектолога с ребенком, но требует организации работы с педагогами и родителями как участниками учебно-воспитательного процесса.
Учитель-дефектолог должен выполнять следующие задачи:
- создавать условия для продуктивного движения ребенка в соответствии с требованиями Педагога и Семьи, помогать ему осваивать наиболее значимые и ценные методы познания, общения, понимания себя и других;
- разрабатывать и внедрять совместно с педагогом психологом, определенные мероприятия, формы и методы работы, которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития школьников;
- приводить эти создаваемые условия в некоторую систему постоянной работы, дающую максимальный результат.
Это предполагает, что специалист по сопровождению не только владеет методиками диагностики, консультирования, коррекции, но обладает способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направленной на их разрешение, соорганизацию в этих целях участников образовательного процесса. Для того чтобы помочь детям справиться с ожидающими их в жизни сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и полноценном формировании у них речи, что является основным условием успешного обучения.
Развитие речи - это процесс, в котором можно выделить 2 задачи:
1. Формирование навыков грамотной речи у школьников с нарушением слуха.
2. Формирование коммуникативно - целесообразной речи, т.е. развитие речи школьников с нарушением слуха связывается с овладением школьниками качествами речи.
Применение дефектологом современных информационно-коммуникативных технологий способствуют расширению рамок обычных занятий, повышению мотивации, формированию адекватной самооценки. В подготовленных презентациях представлены некоторые виды упражнений, программы «Компьютерный практикум для начальной школы». Здесь подобраны упражнения, направленные на развитие: высших психических функций; фонематического слуха; звукобуквенного анализа и синтеза; лексико-граммтического строя речи; других учебных знаний.
В структуре учебной деятельности работа над текстом занимает одно из ведущих мест в силу своей определенной функции - быть источником знаковой информации об окружающем мире. Полноценное усвоение текста зависит от полноты его переработки на
уровне смысловой структуры. Аудиовизуальные картинки помогают проанализировать модели поведения в различных ситуациях, закрепить речевой материал, необходимый в том или ином случае. Ребёнок усваивает стереотипы поведения и учится пользоваться ими в жизни. Эти приемы обеспечивают смысловую целостность и языковую связность высказывания. К циклу педагогических средств примыкает и широкое использование загадок, пословиц, поговорок, рисунки к произведениям.
Формирование лексико - грамматического строя речи через дидактические игры и предметно - развивающую среду способствует речевой активности, обогащает словарный запас детей с нарушением слуха, устраняет ошибки грамматического характера.
Работа над развитием речи слабослышащих детей тесно связана с формированием произношения и развитием слухового восприятия. Развитие слухового восприятия речи
связано с: различением речи, связанной с разными видами учебной деятельности, это: различение текстов при восприятии диктантов на слух; различение предложений из диктантов и речи разговорно-обиходного характера, связанной с разными видами учебной деятельности; различение изолированных слов из разных видов речевой деятельности.
Одно из ведущих направлений коррекционно-педагогической работы с особым ребенком, обучающимся в общеобразовательной школе, является формирование межличностных отношений в детском коллективе. Формирование межличностных отношений в учреждениях образования решается в тесном сотрудничестве всего педагогического коллектива. Главенствующая роль в формировании межличностных отношений принадлежит педагогу-психологу, при отсутствии педагога - психолога проблему может решать учитель-дефектолог и социальный педагог.
Преодоление социальной изоляции, расширение возможностей произвольного взаимодействия со сверстниками являются существенным условием позитивных изменений в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья. В формировании и развитии детского коллектива значительную роль играют классные руководители, которые могут обеспечивать благоприятную и безопасную жизнедеятельность детей с нарушением слуха не только в классе, но и во внешней среде. Например, для участия ребят в общешкольных делах: праздниках, конкурсах, олимпиадах, спортивных состязаниях и др.)
Для подготовки детей общеобразовательного класса к совместному обучению с неслышащими детьми можно рекомендовать следующие виды деятельности педагогам общеобразовательных школ:
- беседы с детьми и родителями о необычности (слабослышащих) новеньких детей;
- организация совместных игр во время перемен и после уроков;
- организация совместной деятельности на уроке, после уроков;
- организация взаимопомощи слышащих и слабослышащих детей;
- более частое поощрение детей с нарушением слуха за положительные поступки, выполнение поручений, др.;
- отказ от публичных замечаний, за неверно выполненные задания.
Система дефектологического сопровождения включает помимо систематического наблюдения, индивидуальных программ обучения и коррекции такую важную составляющую, как работа с родителями данной категории детей.
Выполняя поэтапно все эти виды деятельности, увеличивается процент получения желаемого результата, а именно: ученики с нарушенным слуха овладеют речью, как видом общения и средством познания, у них получится развить:
- коммуникативные навыки, т.е. способности взаимодействовать с окружающими, используя любые формы общения;
- способность различать и распознавать различные речевые сигналы школьной деятельности;
- языковую способность,- т.е. дети с нарушением слуха овладеют значением множества слов (лексикой), их звуковым составом (фонетикой), правилами изменения (морфологией), и соединением слов в предложения (синтаксисом), правилами использования языковых средств для общения (прагматикой).
Итак, сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.