Сочетание воспитания с обучением через регионоведение на уроке иностранного языка

Юденко Ольга Ивановна,
МБОУ «Гимназия им. Героя Советского Союза Ивана Михайловича Макаренкова» с.Ольговка Добринского муниципального района Липецкой области
(МБОУ «Гимназия им. И.М.Макаренкова» с. Ольговка)
учитель иностранных языков


Понимание родной культуры чрезвычайно важно в процессе становления личности, формирования мировоззрения в культурном развитии детей, расширении их кругозора, что способствует воспитанию патриотизма, помогает детям поддерживать интерес к изучению истории, быта, традиций народов, населяющих край, учит человеколюбию и толерантности, что так важно на данном этапе развития нашего общества.
Если ребёнок обладает знаниями о традициях, обычаях, истории и быте своего региона, ему легче научиться представлять родную культуру на иностранном языке.
Большое значение играет регионоведение в деле воспитания патриотизма и гражданственности. Одним из принципов совершенствования отечественной системы образования является принцип региональности.
Цели использования регионоведческого компонента:
-социальная адаптация учащихся в условиях быстрого социально-экономического развития региона;
-формирование творческой индивидуальности личности, усвоившей духовные ценности и традиции малой родины, способной проектировать и строить свою жизнь на основе ценностей родного края.
-воспитание гуманизма, патриотизма, бережного отношения к традициям и культуре родного края;
-формирование умений и навыков ведения поисковой и исследовательской работы в походах, экскурсиях, музеях;
-развитие умения получать информацию из различных источников и самостоятельно ориентироваться в ней.
-становление социальной ответственности личности через отношение к конкретным проблемам развития региона как части России.
В результате изучения регионоведческого материала учащиеся должны знать: основные этапы развития и события истории области; личности знаменитых земляков; достижения культуры; виды исторических, литературных и природных источников; связь региональной культуры с культурой России и мира; географические и экономические особенности области; наиболее значимые памятники литературы, фольклора края.
Приобрести умения: соотносить события отечественной, региональной и мировой истории; рассказывать о важнейших событиях и знаменитых земляках;
давать описание памятников истории, литературы и культуры; объяснять свое отношение к наиболее значимым событиям и личностям истории области, культурным достижениям; проводить очные и заочные экскурсии по родному краю.
Использование регионоведческого компонента позволяет решать одновременно две взаимосвязанные задачи: повысить эффективность изучения основного содержания предмета; поднять уровень владения иностранным языком.
Работа с регионоведческим материалом предусматривает разнообразные типы занятий: самостоятельную работу с книгой и документом, экскурсии; осмотр памятников истории культуры; ученические исследования; проектную деятельность; выступления с докладами на уроках, научно-практические конференции; создание видеофильма; фольклорные праздники.
Знакомство с культурой стран изучаемого языка происходит путем сравнения имевшихся ранее знаний и понятий с вновь получаемыми знаниями о своей стране, о своём крае, о своём городе, о самих себе.
Основу содержания регионального курса должны составить знания учащихся о регионе, то есть географические, литературные, исторические, искусствоведческие и другие сведения о родном крае:
- название региона, его центров, язык населения, границы области, климат, природные богатства, ведущие отрасли промышленности и сельского хозяйства, транспорт.
Одна из форм обучения может быть лекционно - реферативная.
Что касается выбора языковых средств при составлении регионального курса, то здесь надо обратить внимание не только на уровень обучения и обученности учащихся, но и на особую группу языковых единиц с «региональной» значимостью. Эта группа единиц содержится практически во всех текстах регионального содержания (названия памятников, улиц, площадей, рек, озер).
На всех занятиях присутствует всякого вида наглядность: фотографии, репродукции картин, книжные иллюстрации.
Сравнение требует от учащихся проявления своего мнения, собственной активной жизненной позиции по любому вопросу в рамках изучаемой темы, что мотивирует и стимулирует стремление постоянно увеличивать объём и углублять знания о своём родном крае, городе. Процесс обучения по РК становится для учеников развивающим, требующим от учеников интеллектуальных поисковых усилий. И ученики учатся сами создавать себе условия для активного «добывания» информации. Но и учителю надо тратить немало времени и сил для подготовки языкового материала, так как учащиеся не имеют информации на иностранном языке.
В наше время, когда с каждым годом экологическая обстановка обостряется, особое внимание уделяется воспитанию молодежи совершенно с иным мировоззрением, с иным отношением к окружающему миру.
Регионоведческое образование на уроке иностранного языка предполагает сочетание воспитания с обучением.
Опираясь на присущий детям интерес и любовь к природе, к родному селу, городу, регионоведение помогает воспитывать у них стремление жить и работать в своём крае. Использование краеведческого материала дает возможность учащимся работать самостоятельно, искать информацию в Интернете, дополнительной литературе, посещать школьный и районный музеи, общаться с представителями старшего поколения.
Основной функцией регионоведения является сбор необходимого материала с последующим анализом.
Готовясь к урокам с фрагментами краеведения, ставлю перед собой следующие задачи:
- воспитывать у учащегося чувство уважения и любви к малой родине;
- формировать активную позицию гражданина своей страны;
- приблизить «абстрактное» обучение к реальной жизни;
-развивать общеучебные навыки и умения (исследовательские, рефлексивные, аналитические, умения делать выводы и многое другое).
Работа с регионоведческим материалом способствует развитию ряда умений, таких как: поиск культуроведческой информации; умение пользоваться справочной литературой на родном и иностранном языке; развитие навыков перевода; развитие навыков чтения с различными стратегиями; развитие навыков устной речи; умение представлять родную культуру на иностранном языке; умение находить сходство и различие в традициях своей страны, страны изучаемого языка.
В учебниках немецкого языка достаточно материала для изучения страноведения, посвящённого истории, культуре, современности страны изучаемого языка. По – возможности, в конце таких тем провожу уроки или фрагменты уроков, посвящённые нашей малой родине – Липецкой области, применяя метод проектов. Например, в 5 классе, работая над долгосрочным проектом «Книжка о себе» мы посвящаем 1 урок отдельной страничке «Я живу в Добринском районе, в Плавице». На уроке рассказываем о нашем родном поселке, о его достопримечательностях, используя слайд-презентацию, ученики составляют мини – рассказы в парах. При этом идёт тренировка грамматического и лексического материала по теме. В конце урока мы обязательно делам вывод, как красив наш район и как мы его любим. Далее, работая над темой «Мой дом», каждый ученик приносит на урок фотографии своего дома и рассказывает о нём. Это тоже одна из страничек нашей книжки – малышки.
В 6 классе, изучая тему «Немецкий город», снова возвращаемся к разговору о нашем поселке. Ребята рисуют свои любимые места или готовят о них презентацию и рассказывают о них.
В 7 классе неоднократно обращаемся к теме регионоведения. На уроках, завершающих работу над темой «Моя Родина – Россия», учащиеся пишут сочинение «Моя малая Родина» или проводим фестиваль проектов по данной теме. Изучая тему «Жизнь в деревне», ребята готовят проекты о необычной красоте природы липецкого края: лесах, лугах, полях, реках, озерах. Заключительный урок по теме «Наша планета в опасности» посвящаем обсуждению экологической ситуации в липецком крае. При работе над темой «Спорт», учащиеся проводят мини – исследование, социологический опрос «Популярен ли спорт в Плавице?», где в распоряжении жителей поселка находится ФОК, стадион и проводятся соревнования российского масштаба.
В 8 классе, работая над темой «Летние каникулы», ребята готовят мини – проекты «Где можно отдохнуть летом в нашем крае», рассказывают о любимых местах отдыха: городах Липецке, Ельце, Задонске, о Кудыкиной горе, липецком зоопарке, парках отдыха и о других достопримечательностях. Изучая тему «Путешествие по Германии», учащиеся готовят творческую работу по оформлению рекламных буклетов о своей малой родине: городе Липецке, поселке Добринка, поселке Плавица.
9 класс, тема «Книги». Как здесь не вспомнить имена великих писателей и поэтов, так как липецкий край дал России и миру плеяду славных творцов в литературе. Липецкая земля – прародина гениальных поэтов А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова, родина первой российской поэтессы Анны Петровны Буниной, писателей М.М. Пришвина и Е.И. Замятина. Здесь окреп творческий гений лауреата нобелевской премии Ивана Алексеевича Бунина. Лев Николаевич Толстой нашел свой последний приют на станции Астапово. На станции Добринка свои жизненные университеты проходил Горький. Использую тексты о наших местных писателях для обучения аудированию, учащиеся готовят мини- презентации о писателях нашего края.
Изучая тему «Профессии», обсуждаем, какие профессии в нашем крае востребованы, а какие – нет, сравнивая с ситуацией в Германии.
При работе над темой «СМИ», говорим о местных СМИ, о газетах, журналах «Золотой ключик», «Молодежный вестник», работаем со статьями из них, применяя работу в парах, группах по опорным словам, пишем статьи в Интернет-газету.
В 10 классе вопросов краеведения мы касаемся на уроках по теме «Kunst kommt vom Kцnnen. Auch Musikkunst?», говоря об известной исполнительнице Н.А.Обуховой, которая впитала в свое творчество всю прелесть Добринской природы. А великий Тихон Хренников?! Учащиеся готовят мини – проекты о наших талантливых земляках: поэтах, художниках и музыкантах.
В 11 классе, изучая тему «Театр и кино», говорим о липецком государственном академическом театре драмы имени Льва Толстого.
Используя регионоведение, обсуждаем в группе проблемы, связанные с последствиями научно-технического прогресса, проблемы защиты окружающей среды в липецком крае; рассказываем о жизни и деятельности известных ученых края, таких как Нобелевский Лауреат Н.Басов, А. Н. Лодыгин, П.П. Семенов-Тян-Шанский, С.А. Чаплыгин.
При прохождении темы «Die Welt von morgen» учащиеся учатся давать советы своим сверстникам о выборе будущей профессии, ориентируясь на учебные заведения Липецка и области, Добринского района.
Конечно, невозможно изучать краеведение на уроках иностранного языка так же, как на уроках географии или истории. Но фрагменты краеведения при обучении иностранному языку необходимы, что помогает увидеть связь двух культур: страны изучаемого языка и своей родной. На этих уроках воспитывается любовь к своей малой родине, уважение к живущим здесь людям, толерантное отношение к ним, формируется его гражданская позиция, формируются личностные УУД. При этом решаются учебные задачи: обучение чтению, говорению, письму, аудированию на иностранном языке.
При использовании краеведческого материала на уроках иностранного языка необходимо придерживаться индивидуального подхода, учитывать склонности и интересы учащихся. Формы учебной работы с краеведческим материалом– игры, соревнования, конкурсы на знание истории, культуры, природы родного края. Наиболее эффективной формой - упражнения в виде ролевой игры, когда стороны этой игры реализуют концепцию «диалога культур», обсуждая различные особенности родной и иноязычной изучаемой культуры, такие как: обычаи, традиции, географию, историю, достопримечательности.
Более десяти лет занимаюсь с учащимися научно – исследовательской работой по краеведению. Учащиеся гимназии с интересом исследовали проблемы экологии своей малой родины, собирали по крупинкам материал о культурном наследии, ремеслах, природе липецкого края, знакомились с памятниками Добринского края и области. Систематизирован богатый краеведческий материал в виде проектов, в которых учащиеся выражают свои идеи и мысли в удобной для них форме. Ученики сами определяют цели и задачи своей деятельности, отбирают нужный материал, планируют содержание своей исследовательской деятельности, осуществляют ее, добиваясь искомого результата, но все под умелым руководством учителя - наставника.
Подготовленные проекты на темы «Моя малая Родина. Липецк. Города Липецкой области» на французском языке, «Народные ремесла в России и на Липецкой земле», «Его имя носит наша гимназия. Герой Советского Союза И.М.Макаренков», «Жемчужины моей малой Родины», «Бренды Липецкого края», «Уникальные памятники природы Липецкой земли», «Липецкий край - важнейшая составляющая в судьбе и творчестве многих русских писателей» на немецком языке представлялись на научно – практических конференциях гимназии и всегда отмечались грамотами как лучшие. В течение последних лет учащиеся принимают участие во Всероссийских конкурсах проектных и исследовательских работ Общероссийской МАН «Интеллект будущего» «Шаги в науку», «Созидание и творчество», «Мой город - лучшее место Земли», становясь победителями и призерами. Использование местного материала активизирует мыслительную деятельность учащихся, позволяет разнообразить методику уроков, вносит в преподавание конкретность и убедительность, направлено на развитие универсальных учебных действий и достижение личностных, метапредметных и предметных результатов, способствует развитию самостоятельного творческого мышления, умений практического применения полученных знаний в жизни.


СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бурлакова И.И.. «Проект «Использование регионального компонента на уроках английского языка». ИЯШ 6- 2008г.
2. Сороковых Г.В. Давыдова О.В. Региональный компонент культуры как составляющая содержания обучения иностранному языку.//Иностранные языки в школе, 2007. -№1.