Муниципальное бюджетное образовательное учреждениедополнительного образования детей«Гремячевская детская школа искусств»Методическая разработка «Композиция на уроках сольфеджио»                                                                                          Преподаватель музыкально-теоретических дисциплинПервой квалификационной категории Светлана Николаевна СветлаковаГремячево2023 г Рассмотрим занятия композицией (сочинением) на уроках сольфеджио. Большое значение здесь имеет раннее приобщение ребенка к этой форме деятельности. Самая практикуемая задача - построение музыкальной темы, мелодии. В отличие от импровизации, в работе над композицией у ребенка, с одной стороны, есть необходимое для обдумывания время, с другой – отсутствие заданных параметров композиции, минимальных знаний о строении музыки существенно может затруднить выполнение задания. Поэтому на примере образцов профессиональной музыки желательно объяснить ученикам определенные закономерности в построении мотива, фразы, мелодии. Г.И. Шатковский предлагает выявлять следующие закономерности ]:1.Минимум средств- максимум выразительности ( звуков как можно меньше, красоты и смысла больше).2.Единство ритма (один ритмический рисунок (« ядро») проходит по всей теме).3. Единство интонации (тема вырастает из одного интонационного « зерна»)4.Повторность музыкальных построений (повторяются без изменений или с изменением высотного или ритмического характера).5. Оригинальность мелодии (индивидуальная особенность и красота).Данные правила вполне применимы в обучении учеников младших классов (1-4 кл.). В младших классах лучше всего удается сочинение мелодии на заданный текст (см. приложение 1), который нужно хорошо выучить наизусть, затем придать ему различные оттенки (шутка, просьба, жалоба и т.п.). Важно,чтобы ученики учились входить в образ, искренне переживали те или иные эмоции и чувства в предлагаемой ситуации. Основная задача состоит в том, чтобы на основе одного текста с помощью метроритма и выразительных средств музыки создать как можно больше разнохарактерных мелодий. Например, сочинение мелодии на текст: «Андрей-воробей, не гоняй голубей» Можно использовать и такое задание: сочинить сказку, в котором герой в своем путешествии встречает различных сказочных героев. Каждый из них поет свою песню, но слова в песнях у всех одинаковые.Применение таких заданий способствует усвоению музыкальной речи, связи музыки и речи, дает возможность ученикам в последствии быстро, грамотно и выразительно строить музыкальные темы, повышает интерес к сочинению вообще. Во 2 классе можно переходить к сочинению мелодий на текст, который несет в себе определенный образ, настроение. Эта конкретность ограничивает учащихся в выборе выразительных средств (лад, динамика, ритм, темп, регистр), поэтому сочинение мелодии необходимо начать с анализа текста. Например, стихотворение С.Есенина «Белая береза».«Белая березаПод моим окномПринакрылась снегом,Точно серебром». Вместе с учениками в беседе можно выявить выразительные особенности содержания и выбрать соответствующие музыкальные выразительные средства. Далее следует привести несколько музыкальных примеров на этистихи, например: Примеры хорошо пропеть вместе с учениками, чтобы они закрепились в памяти.Могут помочь и ассоциативно-тематические методы, затрагивающие различные темы, например: времена года, пейзаж («На берегу океана», «Солнечный день» и др.), человеческие чувства («Мне грустно», «Радость» и т.п.), характерные сценки (« Танец слонов», «Ссора птиц»). Можно предлагать и свободные(любимые) темы, как правило, излюбленными являются «Моя мама» /«Мой папа». С самого начала обучения сочинению полезно конкретизировать задания на каждом уровне, учитывая объем проходимого в классе теоретического материала. Например, в 1 классе в сочинении можно применить ход мелодии по тоническому трезвучию, сочинять мелодию с применением опевания, главных ступеней. Во 2 классе, когда пройдены интервалы, учиться с их помощью создавать различные музыкальные характеры. Далее можно применять сочинение мелодии в определенной тональности, в определенном размере и т.д. Наиболее удачные мелодии нужно варьировать, т.е. применять простейшие средства варьирования (смена лада, темпа, размера, регистра, динамики), а также придавать черты различных жанров. Например, Для показа характерных признаков различных жанров можно использовать ход темы по звукам тонического трезвучия. Например,Эта формула может стать основой для построений в различных жанрах:Для того, чтобы показать ученикам простейшие средства варьирования, нужно взять простую, краткую и всеми знакомую мелодию. Например,Первую вариацию можно получить с помощью смены лада.Также можно одновременно сменить лад и тональность.Следующую вариацию можно сочинить посредствам смены размера.Интересная вариация получится ,если изменить регистр.В разные регистры тему можно переносить не целиком, а отдельными мотивами. Также простым способом варьирования является смена темпа, изложение темы в увеличении или в уменьшении. Например, Средства варьирования могут также быть использованы в различных сочетаниях ( смена размера, лада, темпа) Но все же на первом этапе не рекомендуется применять различные сочетания средств варьирования, лучше их использовать дифференцированно. Таким образом, почти все теоретические темы уроков сольфеджио с 1 по 8 классы могут быть освоены через сочинение мелодии: творческая, практическая интерпретация теории музыки здесь поддерживает целостное восприятие музыкального искусства, соединяя в сознании ребенка через сочинение такие понятия, как «слушать музыку», «исполнять музыку» и - «понимать музыку».