Название статьи: «Опыт проектирования и использования ситуационных задач в образовательном процессе начальной школы».Автор: Шаповал Анастасия Владимировна.Название ОУ: Бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования города Омска «Центр дополнительного образования детей «Эврика» (БОУ ДО г. Омска «ЦДОД «Эврика»).Должность автора: педагог дополнительного образования.Использование ситуативных задач в педагогическом процессе начальной школы является главным творческим процессом в учебной деятельности педагога. Источником содержания практического обучения является профессиональный опыт педагога, составляющий непосредственно содержание профессиональной деятельности. Вследствие этого можно сделать вывод, что главным материалом для создания ситуационных задач представляют педагогические ситуации, возникающие в учебном процессе.Следовательно, ситуативная задача – продукт анализа практического опыта педагогической сферы деятельности. Здесь можно отметить, что через опыт предопределяются содержательную базу и форму ситуационных задач. Учебный процесс выступает как раз-таки источником для формирования сюжета, проблемы и фактологической базы ситуативной задачи. Ведущей задачей ситуативного обучения является детальное и основательное воссоздание реальной ситуации учебного процесса. Соответственно, через ситуационную задачу формируется практическая модель образовательного процесса. Но, если рассматривать, учебное назначение ситуационной задачи как таковое, то ситуативная задача закрепляет знание, умение и навыки принятия решения учеников в данной ситуации. В тоже время они должны быть максимально наглядными и детальными. По мнению российских актуальных исследователей О.В. Акуловой, С.А. Писаревой, Е.В. Пискуновой, Л.С. Ильюшина – «ситуативные задачи определяются как ресурс возрастания качества образования, способствующих реализации психологического закона усвоения знаний, согласно которому знания формируются в сознании субъекта учения не до реализации обучения, а в процессе применения на практике». Следует отметить то, что через творческое содержание ситуативных задач интегрируются методы аналитической деятельности и методов, а также форм обучения.В ходе проведения исследования, для проектирования ситуационных задач, были выявлены предпочитаемые герои мультипликационных фильмов. Из более предпочитаемых персонажей оказались Крош из мультфильма «Смешарики», Ариэль – мультфильм «Русалочка» и Человек-паук из одноименного мультфильма «Человек-паук».На основе результатов исследования были спроектированы ситуационные задачи для младших школьников.Для разработки ситуативных задач, была применена модель ситуационной задачи, при помощи которой были придуманы и поставлены: название, личностно-значимый вопрос, набор текстов и задания к работе с данной информацией.В ходе исследования были разработаны три ситуационные задачи.Ситуационная задача № 1Для первой ситуативной задачи, была взята тема занятия «Сказочный город. Городской пейзаж».Название задачи: «Путешествие Кроша в страну оттенков».Личностно значимый вопрос: «Как выполнить данный пейзаж с передачей разнообразных оттенков сказочного города, если можно выбирать только цвета и формы, присутствующие у героя «Смешариков» – Кроша?»Информация:Кролик Крош – главный герой мультфильма «Смешарики», он изображен и цветом, и формой не так, как мы привыкли видеть обычных кроликов. Форма его фигуры – круглая, цвет шерсти – голубой. Для того чтобы получились разнообразные оттенки в своей работе можно использовать белила. Соответственно, если к синему цвету добавить немного белого цвета, получится темно-голубой, если же добавить чуть больше белого – будет светло-голубой оттенок. В качестве заимствования геометрической фигуры – здесь можно придумать различные архитектурные строения, основанные на круглых формах.Искусство создания зданий и сооружений, которые формируют пространственную среду для жизнедеятельности людей, является архитектура или зодчество.Используя эти данные, обучающиеся смогут изобразить сказочный город с Крошем.Задания для работы с информацией:Сделайте карандашный набросок рисунка в соответствии с построением городского пейзажа.Выполните эскиз рисунка в цвете, показывающий применение полученных оттенков при изображении сказочного города с героем мультфильма.Выполните полноценный рисунок на формате а4, используя в качестве примера свой эскиз.Проанализируйте возможности различных оттенков цветов для выполнения живописных работ.Ситуационная задача № 2Во второй задаче предпочтительным героем стала русалочка Ариэль.Здесь темой занятия была выбрана «Натюрморт в технике пуантилизм».Название задачи: «Мир Ариэль»Личностно познавательный вопрос: Какие атрибуты из окружающей жизни русалочки можно использовать в написании натюрморта? Как их можно соединить между собой в единую композицию? Какая цветовая гамма будет присуще данному натюрморту?Информация:Русалочка Ариэль – дочь подводного царя Тритона, которая очень хотела узнать о том, что же находится за пределами морского дна. В начале мультфильма Ариэль вместе со своим другом Флаундером изучает затонувшее судно. На корабле, любопытные русалочка и Флаундер находят погнутую вилку и курительную трубку, найденные вещи понравились Ариэль и они решают забрать их с собой в ее подводный грот.Техника «пуантилизм» зародилась во Франции около 1885 года. В основе написания лежит манера письма раздельными мазками правильной, точечной или прямоугольной формы. Условно называется от слова «пуанта», которая переводится, как точка.Задания для работы с информацией:•Выбрать любимые предметы русалочки Ариэль для натюрморта.•Составить эскиз натюрморта в карандаше, в соответствии с построением композиции.•Составить эскиз в цвете, выбрав цветовую гамму.•Выполнить натюрморт, используя технику пуантилизм.•Произвести рефлексию полученного результата.Ситуационная задача № 3Для третьей ситуационной задачи был выбран герой Человек-паук, супергерой вселенной Marvel. В ходе исследования, было выяснено, что самой подходящей темой для проектирования ситуационной задачи может стать «Портрет мамы (бабушки)». Соответственно, тема модифицировалась в «Портрет любимого героя».Название задачи: «Человек-паук – выдумка или реальность?»Личностно познавательный вопрос: «Как, по вашему мнению, мог бы выглядеть Человек-паук в образе школьника? Какими художественными материалами вам бы хотелось его изобразить?»Информация:Человек-паук – супергерой, который появляется в серийных мультфильмах. Его создателями являются американские писатели Стэн Ли и Стив Дитко, они задумывали сделать образ Человека-паука как подростка-сироту, которого воспитали дядя и тетя, совмещающего жизнь обычного студента и борца с преступностью.Портрет, в изобразительном искусстве, является отображением визуальных характеристик модели. В портрете может изображаться не только внешний облик, но и внутренний мир человека, который существовал или существует сейчас. Портрет также может быть и выдуманным, где автор может написать образ человека, героя используя свой накопленный опыт.Задания для работы с информацией:Придумать образ Человека-паука в образе школьника.Нарисовать эскиз портрета.Построить лицо Человека-паука в соответствии с канонами построения человеческой головы.Выполнить в цвете портрет.Проанализировать получившееся изображение.В разработанных ситуационных задачах решение сфокусировано на достижение метапредметных и универсальныхучебных действий и применимых на занятиях дополнительного образования. Они могут применяться на уроках изобразительного искусства, связанных с живописью.По мнению психологов, через ситуативную задачу формируется первоначальный этап мышления, источник творческого поиска. Мотивационная или познавательная потребность возникает у школьников в тот момент, когда с известными им способами решения не достичь желаемой цели. Данная потребность определяется как «двигатель» в обучении.В разработанных ситуационных задачах, ученикам предлагается осмыслить выдуманные ситуации, в описании которых не только отражается практическая проблема, но и актуализируется накопленный «багаж» знаний и умений.Материалом для проектирования ситуативных задач служат результаты человеческой работы – увлечения людей, их, соответственно, субъективное мнение, в том числе и заблуждения. Заблуждение можно расценивать как существование, которого принимают ошибочно за настоящее утверждение.Исходя из данного рассуждения, возникает встречный вопрос возможного присутствия факта заблуждения в разработке ситуационных задач.Если рассматривать заблуждения с гносеологической точки зрения относительности, то они включаются в любой предшествующий этап в познании окружающей действительности.С практической же точки зрения – заблуждение предопределяет не оптимальность деятельности, а с педагогической точки зрения такие факты должны быть исключены из преподаваемого знания.В образовательном процессе применение ситуационных задач становится на первый план, как проблемный вопрос их проектирования согласно научным принципам.Обратим внимание на различие понятий «проектирование» и «конструирование». Проектирование относится к процессу формирования модели, проекта той или иной системы. Конструирование же расценивается как становление действующей конструкции данной системы.В совокупности представленные понятия «проектирование» и «конструирование» ситуативных задач характеризуются как сложный процесс. При разработке ситуационных задач составляются определенные требования, отображающие реальную проблематику. Вместе с этим, они включают в себя противоположные сравнения, позволяющие оценивать принятые решения.Спроектированные ситуативные задачи были апробированы на занятиях дополнительного образования для обучающихся 9-11 лет, так как для разработки ситуационных задач были взяты темы для третьего года обучения программы «Изобразительная и декоративно-прикладная грамота». Сравнительный анализ результативности внедрения ситуационных задач проводился на группах № 4 (контрольная) и № 5 (экспериментальная) третьего года обучения в течение месяца – с 01 декабря по 27 декабря 2021 года. В контрольной и экспериментальной группах участвовало по 10 учеников.В опытно-экспериментальной работе исследовались уровни владения учащимися предметных и метапредметных знаний, включающие в себя универсальные учебные действия: личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные.Для контрольной группы были проведены занятия, соответствующие календарно-тематическому планированию. В теме «Сказочный город. Городской пейзаж» обучающимся были представлены иллюстрации с изображением различных архитектурных построек. Изучены отличия современных и старинных зданий по формам, цветовому решению, архитектурным деталям. При изображении пейзажа обучающимся нужно было добавить деревья, фонари, дорожки, забора – для того, чтобы оживить картину.В ходе проведения занятия, ученики выполняли поставленную перед ними задачу максимально верно. Им предоставлялась возможность увидеть наглядные изображения зданий, тем самым – это облегчало ребятам выполнение задания.По теме «Натюрморт в технике пуантилизм» были рассмотрены репродукции художников, работающих в данной технике (Жорж Сёра, Пол Синьяк, Анри Кросс, Люсьен Писсарро). Проводилось обучение выполнению живописного натюрморта в технике пуантилизма: с помощью точечных мазков, не смешивая красок на палитре, используя чистые цвета. Для выполнения творческого задания был составлен натюрморт с использованием предметов: кувшина, яблока и груши.У учащихся при данной теме возникали трудности с построением натюрморта – они не проводили осевые линии, через которые строятся предметы. С цветовым решением особых проблем не возникали, некоторые ученики хотели добавить свои цвета, которые не присутствовали в натюрмортной композиции.Третьим занятием в контрольной группе было «Портрет мамы (бабушки)». Здесь были рассмотрены понятие «портрет» его виды, а также выразительные средства портрета. В ходе занятия проходило повторное обучение изображению портрета, изучение форм и пропорций головы человека, последовательности построения овала лица с учётом индивидуальных особенностей строения головы по своим пропорциям.В процессе проведения завершающего занятия, было замечено, что у детей не было особых проблем при построении головы, были заминки с рисованием глаз и носа.В экспериментальной группе были проведены занятия с использованием разработанных ситуационных заданий. Каждому ученику была представлена ситуационная задача в распечатанном виде, которую предлагалось решить и воспроизвести на листах.Следует отметить, что школьники впервые столкнулись с таким выбором заданий. Ими было позже отмечено, что «в основной школе таких задач не встречали». При решении ситуативных задач, у учеников возникали небольшие трудности, в плане выполнения работы: некоторые практические моменты необходимо было вспомнить и применить в указанной работе.При выполнении первой ситуационной задачи – «Путешествие Кроша в страну оттенков» – у учеников присутствовали необходимые знания и умения, как смешивать цвета и получать оттенки, но с понятием «городской пейзаж» дети встречались на занятиях второго года обучения.В процессе решения второй задачи – «Мир Ариэль», обучающиеся имели знания по выполнению и построению натюрморта. Но вследствие того, что построение натюрморта не имело демонстрационного варианта, у детей сложились некоторые трудности в выполнении натюрмортной композиции. При рисовании в новой технике пуантилизм, обучающимся хватило, указанной в задаче, информации.В третьей задаче – «Человек-паук – выдумка или реальность?», школьникам было предложено нарисовать портрет Человека-паука. На первый взгляд, здесь не должно было быть никаких трудностей, так как основное и полное изучение портрета проходило на занятиях второго года обучения, но у некоторых учащихся возникли затруднения при построении лица персонажа.Стоит отметить то, что в большей части рисовать портрет Человека- паука понравилось мальчикам, так как это был их любимый герой.В передаче цветового решения в портрете оказалось самым простым для учеников младших классов.Кроме того, ключевым моментом затруднений при выполнении задач стал тот момент, что у школьников не было перед глазами демонстрационного ряда, который мог натолкнуть их на правильное выполнение задания. В основном им помогала информация, заложенная в ситуативной задаче.Таким образом, исходя из полученных данных, можно сделать выводы, что ситуационная задача является результатом рефлексии профессионального опыта педагога. Ситуативные задачи, в общих случаях положительно влияют на овладение знаниями, умениями и навыкам и соответствующих возрастным особенностям младших школьников, также развивают самостоятельность принятия решений, формируют интерес и познавательную мотивацию по отношению к учебной деятельности.