СТАТЬЯ; «ОРГАНИЗАЦИЯ МНОГОАСПЕКТНОЙ РАБОТЫ СО СЛОВОМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ОСНОВА АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ», Фролова Ирина Михайловна, ГБОУ СОШ № 139 с углубленным изучением математики, Санкт-Петербург, учитель русского языка и литературы

Ведущей функцией школы во все времена была и остается функция образовательная. Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учащимся определнной суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка его как самостоятельного субъекта образовательной деятельности.
Общеизвестно, что эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности учащегося в этом процессе. В чем же состоит эта активность? Ученые определяют познавательную активность как качество деятельности учащегося, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели. Особенностью учебной деятельности, по мнению Д. Эльконина, В. Давыдова, является то, что е результатом становится изменение самого учащегося, а содержание учебной деятельности заключается в овладении обобщнными способами действий в сфере научных понятий. Педагогическая наука находится в постоянном поиске инновационных технологий. Они, безусловно, нужны. Но какими бы прогрессивными они ни были, в основе любой технологии должно быть пробуждение в ребенке интереса, а от него – дороги к радости открытия. Этот интерес учитель может пробудить, лишь обладая большим запасом приемов и методов обучения.
Можно выделить следующие функции познавательной деятельности:
вооружает знаниями, умениями и навыками;
содействует воспитанию мировоззрения, нравственных, эстетических качеств учащихся;
развивает их познавательные силы, личностные образования: активность, самостоятельность, познавательный интерес;
выявляет и реализует потенциальные возможности учащихся;
приобщает к поисковой и творческой деятельности.

Задача учителя состоит в том, чтобы обеспечить не общую активность учащихся в познавательной деятельности, а их активность, направленную на овладение знаниями и способами деятельности. В числе основных факторов, побуждающих учащихся к активности, можно назвать интерес, творческий характер учебно-познавательной деятельности, игровой характер проведения учебных занятий, эмоциональное воздействие на учащихся.
В качестве средств активизации учения выступают учебное содержание, формы, методы и приемы обучения.
Актуальность опыта состоит в том, что методы, приемы, формы активизации учебной деятельности при правильном выборе их сочетаний позволяют:
стимулируют мотивацию и интерес к процессу обучения;
активизируют учебную деятельность учащихся;
развивают творческую активность и самостоятельность;
создают условия для полноценного развития личности.
Л. П. Федоренко выделила закономерности усвоения языка:
язык усваивается, если развивается способность понимать лексические и грамматические языковые значения, если лексические и грамматические навыки приобретаются одновременно;
язык усваивается, если параллельно с пониманием лексических и грамматических единиц появляется восприимчивость к их выразительности;
язык усваивается, если развивается чувство языка, т. е. интуитивное (неосознанное) правильное (в соответствии с нормой) владение всеми компонентами языка. Речь усваивается, если у ребенка появляется способность запоминать норму употребления языковых знаков в речи запоминать их сочетаемость (синтагматику), возможности взаимозаменяемости (парадигматику) и уместность в различных речевых ситуациях (стилистику);
письменная речь усваивается, если образуется способность «переводить» устную речь в письменную, т.е. письменная речь не может быть усвоена, если ребенок не владеет устной речью.
По мнению Л.П. Федоренко, если на предшествующем возрастном этапе развитие речи ребенка было проведено в полную меру его возможностей, то на следующем этапе процесс обогащения речи и усвоения е ребнком идет быстрее и легче.
Известно, что чем большим количеством слов владеет человек, тем точнее он выражает свои мысли как в устной, так и в письменной форме. К.Д. Ушинский писал, что «дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета». Урок русского языка – это работа со словом. Через слово учащиеся узнают и осознают законы языка, убеждаются в его точности, красоте и выразительности. Именно поэтому важно, чтобы урок русского языка был подчинн главной цели – знакомству со словом и осознанию всех его возможностей.
Цель опыта: повышение качества обучения учащихся на уроках русского языка через организацию многоаспектной работы со словом.
Задачи:
Выявить методы, приемы и формы работы со словом, активизирующие учебную деятельность учащихся на уроках русского языка.
Разработать и апробировать оптимальную схему работы со словом с целью активизации учебной деятельности учащихся.
Оценить эффективность применения методов, приемов многоаспектной работы со словом в процессе активизации учебной деятельности учащихся.
Ведущая идея опыта: многоаспектная работа со словом на учебных занятиях позволяет повысить результат обучения русскому языку.
Перспективы развития опыта:

пополнение методической копилки педагогическими находками;
применение собранных материалов на уроках русского языка;
трансляция собственного опыта в системе методической работы дополнительного образования взрослых.
Описание сути опыта На необходимость комплексного подхода к вопросам изучения грамматики, правописания и развития речи неоднократно указывали методисты. Например, Т.А. Ладыженская утверждала: «Суть синтетических (или, как их называют, комплексных, многоаспектных) упражнений в том, что к одному и тому же языковому материалу ставится несколько задач разного плана. Для современного этапа особенно характерно сочетание заданий по фонетике, словообразованию, правописанию с заданиями речевого и коммуникативного плана».
Многоаспектная работа со словом на уроке русского языка помогает обогатить словарный запас учащихся, сформировать орфографические навыки, способствует развитию речи учащихся, кроме того, содействует повышению их языковой культуры, формированию уважения и любви к языку.
Опираясь на принципы усвоения речи, сформулированные Л.П.Федоренко, а также на методологический принципы работы со словом, сформулированные в работах Т.М. Баранова, Т.А. Ладыженской, многоаспектную работу со словом на уроках русского языка целесообразно организовывать так, чтобы слово рассматривалось с точки зрения разных уровней языка. В соответствии с этим работа со словом может быть организована на трх этапах, которые условно можно назвать следующим образом:
«Энциклопедия слова»;
«Слово в контексте»;
«От слова к тексту».

На первом этапе «Энциклопедия слова» учащиеся работают с различными словарями: определяют значение слова, подбирают к слову синонимы, антонимы, родственные слова, объясняют правописание слова, его происхождение. В ходе выполнения такой работы учащиеся расширяют представление о его семантике и прослеживают отражение в слове национально-культурных особенностей. Объектом наблюдений становятся фразеологизмы, пословицы, поговорки, крылатые выражения, афоризмы, в состав которых входит слово. Кроме того, на этом этапе работы уделяется внимание всем видам языкового разбора слова.
Например, учащимся 5 класса при изучении фонетики предлагаю следующее задание:
Значение каких слов изменится при переносе ударения на другой слог: деньки, кружки, стрелки, ирис? Составьте по 2 словосочетания с этими словами, чтобы было ясно значение каждого из них. Выполните фонетический разбор слова деньки, разберите по составу слово кружки.
В процессе изучения темы «Безударные гласные в корне слова» в 5 классе учащиеся выполняют задание: соединить части пословиц, вставить пропущенные буквы, объяснить правописание гласных в корне слова.
Лгко друзей найти,
а человек друзьями.

Где дружба прчна,
да трудно сохрнить.

Дерво держится крнями,
там хоршо идут дела.

После орфографической работы учащиеся объясняют смысл пословиц и отвечают на вопрос «Чему учит народная мудрость?»
В 6 классе при изучении темы «Правописание приставок ПРЕ-, ПРИ-» учащиеся составляют и записывают со словами пр(е/и)ходящий, пр(е/и)клоняться, пр(е/и)ступить словосочетания так, чтобы прояснилось значение слова, в скобках указывают значение приставки.
В 7-9 классе предлагаю учащимся создать «Семантическое поле слова». В ходе выполнения задания учащиеся записывают связанные или несвязанные ассоциаций к данному слову, объясняют лексическое значение слов-ассоциаций, выполняют разные виды языкового разбора. Например, к слову аккорд учащиеся 9 класса подобрали следующие ассоциации: связанные ассоциации – симфония, мелодия, минор, мажор, созвучие, струна, гармония, песня, лад, звучание, нота; несвязанные ассоциации – печаль, пульс, тишина, вскрик, дождь, ветер, река, ручей, весна. Далее учащиеся объяснили лексическое значение слов гармония и лад, подобрали синонимы и антонимы к слову печаль, выполнили морфемный разбор слов созвучие, тишина.
Выполнение таких заданий способствует развитию внимания учащихся к слову, развивает навык работы с различными словарями.
На следующем этапе работы – «Слово в контексте» – слово рассматривается в составе словосочетания и предложения. В процессе работы проводятся упражнения, направленные на анализ лексической сочетаемости слов (составление словосочетаний, нахождение ошибок в употреблении слов).
Составляя «Падежный рассказ» в процессе изучения имени существительного, учащиеся 6 класса создают связный текст из шести предложений, в каждом из которых выбранное учащимся существительное стоит последовательно во всех падежах. Такое задание, вызывающее интерес у шестиклассников, дат возможность не только просклонять существительное, но включить его в контекст, например, такой: «Когда я возвращалась домой, ко мне подбежала собака (И.п.). У собаки (Р.п.) была рыжая шерсть и большие умные глаза. Я дала собаке (Д.п.) колбасы и побежала к родителям, чтобы попросить оставить собаку (В.п.) дома. Родители разрешили. Я стала ухаживать за собакой (Т.п.), кормить е, гулять с ней. Я привязалась к ней, вспоминаю о собаке (П.п.) даже тогда, когда не дома».
При изучении словосочетания в 8 классе учащиеся выполняют следующее задание:
Какие слова из правой и левой колонок могут образовать словосочетания? Запишите их.
Отборные,
отборочные
матчи, семена,
соревнования

Соседский,
соседний
мальчик, дом,
участок, котнок

На этом же этапе слово можно рассматривать в качестве метафоры, олицетворения, в составе сравнения. Например, изучая осложннное простое предложение в 8 классе, учащиеся составляют предложения со словом ветер, при этом существительное должно входить в состав метафорического выражения, в состав сравнения.
Учащиеся 8-9 классов с интересом выполняют упражнение «Воссоздающее воображение», направленное на обогащение словарного запаса, анализ лексической сочетаемости слов: учащиеся описывают предмет так, чтобы одноклассники его увидели, услышали, почувствовали, то есть представили предмет с позиции зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания. Так, работая со словом заря, восьмиклассники
·предложили следующие характеристики: звук – звонкая, мелодичная, певучая, наполненная птичьим гомоном; цвет – розовая, яркая, мерцающая, искристая, алая, пылающая; вкус – сладкая, медовая, терпкая; запах – ароматная, свежая, с запахом чермухи.
Работая над комплексным анализом текста, исправлением деформированных текстов, изложением, проводим наблюдение над использованием слова в текстах разных стилей. В ходе такой работы учащиеся «переводят» тексты, составленные в одном стиле, на язык другого стиля: в 5-6 классе составляют тексты разных стилей на одну тему, например, об осени пишут в художественном и научном стиле, о книге – в публицистическом и разговорном, в 7 классе составляют лингвистические сказки, а в 8-9 классе дают образное толкование слов-терминов.
Многоаспектная работа со словом на первых двух этапах позволяет знакомить учащихся со словарным богатством языка и вырабатывать в них умение включать эти слова в предложения для точной, правильной и свободной передачи мыслей. Такие упражнения являются своего рода подготовительным этапом к работе учащихся над созданием собственного текста.
На следующем этапе работы – «От слова к тексту» – учащиеся создают собственные тексты. Это может быть создание текста на заданную тему, по ключевым словам, по данному началу.
Интерес у моих учеников любого возраста вызывает сочинение рассказа по опорным словам, когда необходимо сочинить связный текст, используя 7 – 10 опорных слов (нужно использовать все опорные слова), список которых составлен случайным образом. Например, учащийся 6 класса составил следующий текст (опорные слова подчркнуты): «На моей стене висит картина. Смотришь на не – и наступает огорчение, потому что там изображена кукушка в пальто, которая пьт молоко в машине. Какой художник мог до этого додуматься?»
В 9 классе мы активно работаем с нравственными понятиями, выполняя упражнение «От слова к тексту»: к данному слову (например, доброта, понимание или забота) учащиеся записывают ассоциативный ряд, далее с любым словом из ассоциативного ряда составляют словосочетание, с другими словами – простое предложение, простое осложннное предложение, ССП, СПП, БСП и т.д.; на заключительном этапе работы учащиеся пишут сочинение, в котором используют весь наработанный материал.
В 10-11 классах использую метод разворачивания слова в текст и сворачивания текста до ключевого слова, когда учащиеся работают по схеме
«слово – словосочетание – простое предложение – простое осложннное предложение – сложное предложение – текст».
На каждом этапе предлагаю учащимся разнообразные примы и методы многоаспектной работы со словом. (Приложение 1). В процессе работы по предложенной методике формируется лингвистическая и коммуникативная компетенции учащихся.
Обращение к многоаспектному анализу слова воспитывает у учащихся более широкий взгляд на слово как на живую речевую единицу, обладающую многообразными закономерностями. Выполнение упражнений по всестороннему анализу слова требует от учащихся систематического повторения, умения держать в памяти упорядоченные сведения, регулярно использовать их применительно к разному дидактическому материалу и под разным углом зрения. (Приложение 3).

Заключение
В процессе работы по предложенной методике формируется лингвистическая (языковая и речевая), коммуникативная и лингвокультурологическая компетенции учащихся: многоаспектная работа со словом на уроках русского языка способствует языковому и речевому развитию учащихся на основе усвоения знаний о системе русского языка на всех его уровнях, формированию умений пользоваться языком в различных видах речевой деятельности, умений создавать самостоятельные связные высказывания, формированию речевой культуры учащихся на основе освоения языка как системы сохранения и передачи культурных ценностей.
Представленный педагогический опыт может быть использован любым учителем в классах с разным уровнем подготовки: в зависимости от поставленной цели учащимся можно предложить «пройти» все три этапа работы со словом (при этом учитель должен выбрать те или иные задания) или учитель может предложить выполнить определнные задания
Список литературы


Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь/ Б.М.Бим- Бад. М., 2002 – С. 300-301
Лукьянова, М.И., Калинина, Н.В. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования. Методические рекомендации для учителей и школьных психологов/ М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина.
– Ульяновск: ИПК ПРО, 1998 – 64 с.
Федоренко, Л. П. Закономерности усвоения родной речи: учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Л. П. Федоренко. – М.: Просвещение, 1984. – 160 с.
Приложение 1
Примы и методы многоаспектной работы со словом Этап I. «Энциклопедия слова»
«Словари – наши друзья», «Справочное бюро».
Сообщения учащихся о различных словарях, краткие рассказы о слове с помощью словарей.
Учащийся рассказывает о незнакомом слове с помощью словаря, а также выполняет дополнительные грамматические задания.
«Словесные раскопки».
Учащиеся, опираясь на этимологические словари, определяют происхождение данного слова, подбирают к нему однокоренные слова.
Обращаясь к истории языка, учащиеся сообщают одноклассникам слово- подсказку, помогающее лучше запомнить словарное слово.
«Семантическое поле слова».
Создание семантического поля слова посредством связанных или несвязанных ассоциаций. Например, к слову аккорд можно подобрать следующие ассоциации: связанные ассоциации – симфония, мелодия, минор, мажор, созвучие, струна, гармония, песня, лад, звучание, нота; несвязанные ассоциации – печаль, пульс, тишина, вскрик, дождь, ветер, река, ручей, весна.
«Воссоздающее воображение».
Учащиеся должны описать предмет так, чтобы одноклассники его увидели, услышали, почувствовали, то есть представили предмет с позиции зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания.
Пример выполнения задания:
Заря
Звук – звонкая, мелодичная, певучая, наполненная птичьим гомоном. Цвет – розовая, яркая, мерцающая, искристая, алая, пылающая.
Вкус – сладкая, медовая, терпкая.
Запах – ароматная, свежая, с запахом чермухи.

«Энциклопедия слова».
Слово и его лексическое(ие) значение(я).
Слово и слова-родственники (однокоренные).
Слово и его синонимы.
Слово и его антонимы.
Слово во фразеологических оборотах.
Слово в пословицах и поговорках.
Слово в названиях произведений литературы.
Слово в текстах художественной литературы.
Этап II. «Слово в контексте»
«Энциклопедия слова» (см. Этап I, №5, п.7-8).
«Перевод с русского на русский»:
«перевод» иноязычных, профессиональных, устаревших, жаргонных слов;
«перевод» текстов (или составление словарей к ним), написанных на несуществующем языке по типу «глокой куздры»;
«перевод» текстов, составленных в одном стиле, на язык другого стиля (например, образное толкование слов-терминов, составление лингвистических сказок).
Создание на основе слова изобразительно-выразительных средств.
Создание контекста для изобразительно-выразительного средства.
Этап III. «От слова к тексту»
Метод разворачивания слова в текст и сворачивания текста до ключевого слова: слово – словосочетание – простое предложение – простое осложннное предложение – сложное предложение – текст.
Рассказ по опорным словам.
А) Сочинить связный текст, используя 7 – 10 опорных слов (необходимо использовать все опорные слова), список которых составлен случайным образом.
Б) Чтение составленных текстов.

В) Сочинение продолжения текста: написать «вторую серию» продолжение того же текста, в котором снова употребить все без исключения слова списка.
От слова к тексту.
А) Слово – ассоциативный ряд к нему.
Б) С любым словом из ассоциативного ряда составить словосочетание, с другими словами – простое предложение, простое осложннное предложение, ССП, СПП, БСП и т.д.
В) Из ассоциативного ряда выбрать самое важное слово.
Г) Тема сочинения – «Исходное слово – самое важное слово из ассоциативного ряда» (например, «Любовь – это верность»). В сочинении нужно использовать весь наработанный материал.
Создание истории из одного слова
Слово делится на буквы (например, С-Т-Р-А-Н-А), на каждую букву слова придумывается новое слово, а затем – текст, в котором встречаются все придуманные слова.
«Кинолента видений».
Из 5-7 произвольно выбранных тематически близких слов составляется предложение или текст. Например, слова закат, дом, берег, огонь, хлеб можно включить в предложение Мой обветшалый дом на берегу моря закат раскрасил удивительными красками, и вот мне уже тепло и уютно, в очаге потрескивает огонь, а в воздухе приятно пахнет свежим хлебом.
Монофон – рассказ из слов на одну букву.
Требования к монофону: все слова должны начинаться с одной буквы или звука (с какой/какого именно, вы выбираете сами); предлоги, союзы, наречия могут начинаться с любой буквы или любого звука, но должны быть однослоговыми (например, у, за, но, под) или двуслоговыми (например, около, напротив). В составлении монофона поможет любой словарь.

Приложение 3
Урок русского языка в 9 классе
Тема. Знаки препинания в сложносочиннном предложении.
Цель: учащиеся должны знать правила постановки знаков препинания в ССП, уметь применять правила на практике, уметь конструировать ССП; в ходе работы девятиклассники акцентируют внимание на ценности дружеских отношений.
Ход урока
Целеполагание. Прочитайте утверждения, соотнесите их со своими знаниями и умениями, поставив знак «плюс» или «минус»:
Я знаю, что такое ССП, и умею распознавать его среди других сложных предложений.
Я знаю правила постановки знаков препинания в ССП.
Я умею ставить знаки препинания в ССП.
Я умею составлять ССП с учтом смысловых отношений между частями.
Я умею исправлять пунктуационные ошибки в ССП.
Входной контроль.
Цель: проверить уровень усвоения материала по теме «Знаки препинания в ССП».
Групповая работа.
Задание: прочитайте данные предложения, расставьте в них знаки препинания. Найдите сложносочиннное предложение, объясните наличие или отсутствие знака препинания между его частями: сформулируйте правило, постройте схему ССП.
Группа № 1
Вселенная вечна встречи с друзьями кратки. (Н. Лобачевский) Дружба кончается там где начинается недоверие. (Сенека) Конь узнатся при горе а друг при беде. (Пословица)
Группа №2
На обеде все соседи скатерть со стола и дружба сплыла. (Пословица) Не мил и свет когда друга нет. (Пословица) Один враг – много тысяча друзей – мало. (Рудаки)
Группа № 3
Когда мы верного утрачиваем друга ничто не исцелит душевного недуга. (П. Корнель) Война испытывает храбреца гнев – мудреца друга – нужда. (Аль- Харизи) В трудную минуту друг поможет и наджный товарищ защитит.
Тренировочные упражнения.
Цель: отработка навыка постановки знаков препинания в ССП, конструирование ССП.
Самостоятельная работа учащихся, самопроверка по ключам.
Задание: спишите, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки, расставляя знаки препинания. Графически объясните пунктуационное оформление предложений.
Искре(н,нн)ость дело трудное и очень тонкое и она требу..т мудр..сти и больш..го душевного такта. (В. Вересаев) Дер..во дружбы пос..ди и оно плод благого зерна прин..ст ветку злобы с..рви и сто стр..даний она прин..ст. (Хафиз Шамседдин)
Синтаксический разбор предложения. Привязанность может обойтись без взаимности, но дружба – никогда. (Ж.-Ж. Руссо)
























HYPER13 PAGE HYPER141