Учебный предмет «Музицирование»
Ахметова Наилэ Умидовна
Санкт-Петербургское государственное бюджетное
учреждение дополнительного образования
«Санкт-Петербургская детская музыкальная школа № 34»
преподаватель







Музицирование в музыкальной школе

Учебный предмет «Музицирование» все чаще используется в вариативной части дополнительной предпрофессиональной программы в области музыкального искусства «ФОРТЕПИАНО». Целью данного курса является создание условий для развития личности ребенка, способного к творческому самовыражению; привитие детям первоначальных навыков творческого музицирования, расширение музыкального кругозора детей, формирование их художественного вкуса.
В отличие от предмета специального фортепиано здесь нужно больше внимания уделять развитию навыков, практически необходимых музыканту: быстрой ориентации в нотном тексте, чтению нот с листа, подбору по слуху.
Форма проведения учебных аудиторных занятий - индивидуальная, продолжительность урока – 20 мин.
Индивидуальная форма позволяет преподавателю лучше узнать ученика, его музыкальные возможности, трудоспособность, эмоционально-психологические особенности.
Задачи:
- Развитие общей музыкальной грамотности ученика и расширение его музыкального кругозора
- Оптимизация обучения. Помочь любому ребёнку, независимо от его природных данных, выразить себя в музыке, ощутить радость творчества, разбудить в нём фантазию и любознательность через уроки творчества, гибкую щадящую форму контроля, через воспитание интереса к домашнему музицированию.
-Развитие первоначальных навыков подбора по слуху и чтению с листа;
- Стимулирование музыкальных интересов учеников, развитие самостоятельности мышления и творческой инициативы
- Создание благоприятного психологического климата, позволяющего получить «радость от работы за фортепиано и гордость за полученный результат».
 АКТУАЛЬНОСТЬ программы состоит в том, что она пытается учесть реальные возможности большинства учащихся, не снижая требований к качеству обучения и воспитания.
Основной формой учебной и воспитательной работы в классе является урок, проводимый в форме индивидуального занятия преподавателя с учеником.
Методы обучения
При работе с учащимся педагог использует следующие методы:
Словесные (объяснение, беседа, рассказ);
наглядно-слуховой метод (показ с демонстрацией пианистических приемов, наблюдение);
эмоциональный (подбор ассоциаций, образных сравнений);
практические методы обучения (чтением с листа, подбор по слуху)
Описание материально-технических условий реализации учебного предмета «Музицирование»:
Для реализации данной программы необходимы следующие условия: класс (не менее 6 кв.м) для индивидуальных занятий с наличием инструмента «фортепиано», а также доступ к нотному и методическому материалу (наличие нотной библиотеки).
Помещение для занятий должно быть со звукоизоляцией, соответствовать противопожарным и санитарным нормам. Музыкальные инструменты должны быть настроены.


Требования к уровню подготовки обучающихся

Уровень подготовки обучающихся является результатом освоения программы учебного предмета «Музицирование» и включает следующие знания, умения, навыки:
знание инструментальных и художественных особенностей и возможностей фортепиано;
умения самостоятельного подбора и разучивания на фортепиано несложного музыкального произведения;
умения использовать теоретические знания при игре на фортепиано;
навыки чтения с листа легкого музыкального текста;


Формы и методы контроля, система оценок


Аттестация: цели, виды, форма, содержание
Оценка качества реализации программы "Музицирование" включает в себя текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся.
Текущий контроль направлен на поддержание учебной дисциплины и имеет воспитательные цели, носит стимулирующий характер. Текущий контроль над работой ученика осуществляет преподаватель, отражая в оценках достижения ученика, темпы его продвижения в освоении материала, качество выполнения заданий и т. п. Одной из форм текущего контроля может стать контрольный урок без присутствия комиссии. На основании результатов текущего контроля выставляется четвертная отметка. Текущая аттестация проводится за счет времени аудиторных занятий на всем протяжении обучения.
Промежуточная аттестация, с выставлением оценки в свидетельство, проводится в конце 3 года обучения также за счет аудиторного времени. Форма ее проведения - контрольный урок, с приглашением комиссии и выставлением оценки. Обязательным условием является методическое обсуждение результатов выступления ученика, оно должно носить аналитический, рекомендательный характер, отмечать успехи и перспективы развития ребенка. Промежуточная аттестация отражает результаты работы ученика за данный период времени, определяет степень успешности развития учащегося. По итогам проверки успеваемости выставляется оценка с занесением ее в журнал, ведомость, индивидуальный план, дневник учащегося.
Для аттестации обучающихся создаются фонды оценочных средств, которые включают в себя методы и средства контроля, позволяющие оценить приобретенные знания, умения и навыки.


Критерии оценок:

5 (пять) –подбор по слуху произведения на высоком художественно-исполнительском уровне, использование различных приемов аккомпанемента. Чтение с листа: верный текст со всеми элементами (ноты, ритм, штрихи), выдержанный темп, передан характер произведения.

(четыре) – подбор по слуху с небольшими гармоническими или ритмическими ошибками. Чтение с листа: небольшие ошибки в тексте.
3 (три) - Подбор по слуху произведения с гармоническими или мелодическими ошибками. Чтение с листа: плохое ориентирование в тексте, ритмические ошибки.

2 (два) – несоответствие исполняемой программы требованиям данного класса.
Очень слабая подготовка. Грубые ошибки в нотном тексте. Неявка на зачет без уважительной причины.


Методическое обеспечение учебного процесса



 Несколько практических моментов в работе над аккомпанементом:
     - когда в левой руке берётся гармонический интервал с пропущенной ступенью, эту ступень можно перенести в правую руку, добавив средним голосом к мелодии. Получается та же гармония в широком расположении.
     - если в мелодии выдержанный звук, можно сыграть основной аккорд и затем взять в обращении. Ученики знают, что подряд два трезвучия звучат грубо, нелогично.
     - иногда хорошо слушаются простые параллельные унисонные через две, три октавы ходы обеими руками (например, в проигрышах песен).
        По мере прохождения на уроках сольфеджио более сложной септаккордовой группы начинаем её использовать при подборе аккомпанемента.
        После того, как аккомпанемент подобран, занимаемся шлифовкой деталей, работаем над динамикой и характером музыки. В дальнейшем переходим к более сложной поладовой и ритмической структуре музыки.
        Приобретая практические навыки подбора аккомпанемента на уроках, довольно скоро ученики начинают заниматься этим даже самостоятельно. Процесс подбора аккомпанемента первое время занимает много времени, но та радость и то желание работать, которое появляется у ученика, окупает затраченное время.








Списки рекомендуемой нотной и методической литературы
Брянская Ф. Навык игры с листа, его структура и принципы развития // Вопросы фортепианной педагогики. – М., 1976. – Вып. 4.
Верхолаз Р.А. Вопросы методики чтения нот с листа. Под ред. Беркман Т.Л. Издательство академии педагогических наук. – Москва, 1960;
Блинова Е.В. Формирование навыков чтения нот с листа на фортепиано.
Алексеев А.Д . «История фортепианного искусства» – М., 1988;
Ядова И. «Пособие для развития навыка подбора по слуху в классе фортепиано» - СПб.,2010;
Бурнашева Э.И, Шилова В.В., Мазина Е.И. «Подбор по слуху».- СПб.,2017








HYPER13PAGE \* MERGEFORMATHYPER1425




Заголовок 2Заголовок 3