ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙГессе Снежана ВладимировнаГБПОУ АО «Архангельский педагогический колледж» (АПК),преподавательОдной из задач современного образования является формирование функциональной грамотности будущих специалистов. Важной составляющей функциональной грамотности является читательская грамотность. Цифровизация всей жизни привела к тому, что современный студент читает литературное произведение поверхностно, очень часто не замечает важных деталей, не понимает подтекста произведения. Нередко только после подробного анализа с преподавателем обучающийся может сказать, что произведение интересно, хотя в самом начале урока, на этапе обмена впечатлениями, он так не считал. Произведение становится «интересным» в первую очередь потому, что в процессе анализа стала понятна идея. Именно поэтому так важно работать над формированием читательской грамотности со студентами педагогических специальностей («Преподавание в начальных классах», «Дошкольное образование»), которым в дальнейшем предстоит формировать у своих обучающихся читательскую грамотность. Актуальность формирования читательской грамотности обусловлена ещё и тем, что теперь такие задания включены в модули соревнований по стандартам “WorldSkills Russia” в компетенции «Преподавание в младших классах». Для формирования читательской грамотности в рамках дисциплины «Детская литература с практикумом по выразительному чтению» при анализе произведения мы предлагаем студентам различные блоки вопросов: вопросы-задания, позволяющие оценить умение находить информацию; вопросы-задания, позволяющие оценить умение формулировать выводы; вопросы-задания, позволяющие оценить умение интерпретировать и обобщать информацию; вопросы-задания, позволяющие умение анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста. Задания составлены в соответствии с методикой исследования читательской грамотности (PILRS). Как известно, в этом исследовании принимают участие учащиеся четвёртых классов, так как именно в этом возрасте школьники должны научиться читать так, чтобы чтение стало средством их дальнейшего обучения. Именно поэтому на плечи воспитателей и учителей начальных классов ложится ответственность по формированию читательской грамотности, хотя, вне всякого сомнения, этот процесс должен продолжаться и в дальнейшем обучении. Также общеизвестно, что сначала российские школьники показали низкие результаты в рамках исследования PILRS, только серьёзная работа по формированию читательской грамотности привела к значительному улучшению результатов [1]. Очень важно продолжать эту непростую работу по формированию читательской грамотности. Предлагаемые нами задания выстроены таким образом, чтобы на каждом следующем уровне всё больше подходить к пониманию смысла и подтекста произведения. Глубокое понимание текста возможно только при неоднократном его перечитывании. Задания всех уровней заставляют вернуться к тексту произведения, найти нужную деталь, необходимую для понимания характера персонажа, его поступка, взаимоотношений с другими персонажами. Итак, какие вопросы-задания можно предложить для формирования читательской грамотности? Приведём примеры таких заданий. I. Вопросы-задания, позволяющие оценить умение находить информацию: - кто произнес эти фразы?; - соедини начало и конец предложений; - вставь пропущенные слова; - закончи предложения и др. Такие вопросы-задания позволяют определить, насколько внимательно прочитан текст, заставляют вновь обратиться к тексту, если ответ не ясен сразу. II. Вопросы-задания, позволяющие оценить умение формулировать выводы: здесь должны быть предложены вопросы, которые бы подводили к формулировке идеи произведения: - менялось ли твоё отношение к главному персонажу произведения? Почему?; - какой эпизод из произведения тебе понравился больше всего и почему?;- предложи или подбери пословицу, которая наиболее полно отражает смысл произведения и др. Также здесь должны быть вопросы, которые не могут быть универсальными, а формулируются по каждому анализируемому произведению. Например, по произведению В. Бианки «Сова» можно задать следующие вопросы: 1. Что значит выражение: «чай молоком белит»? 2. Объясни, почему Сова назвала Старика другом. 3. Выпиши из текста примеры, подтверждающие, что всё в природе взаимосвязано (не менее 2-х). III. Вопросы-задания, позволяющие оценить умение интерпретировать и обобщать информацию: - выбери верные утверждения; - задай вопросы к содержанию текста так, чтобы ответами на них являлись данные предложения и др. Здесь также должны быть вопросы, ориентированные на понимание подтекста произведения, которые заставили бы внимательнее взглянуть на мелкие детали, важные для понимания литературного произведения. IV. Вопросы-задания, позволяющие оценить умение анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста: - рассмотри текст и восстанови его (с подтёртыми буквами, с переставленными словами или буквами в словах); - расставь пункты плана в правильном порядке; - расставь картинки так, чтобы восстановить ход событий произведения; - объясни, чем рассказ отличается от сказки (фольклорная сказка отличается от литературной и др.); - объясни значение слова; - объясни значение фразеологизма; - найди в тексте устаревшее (авторское, диалектное и пр.) слово и объясни его значение и др. Следующим этапом в формировании читательской грамотности студентов является создание подобных заданий по образцу самими студентами. Самостоятельное составление вопросов, помимо формирования читательской грамотности, преследует и другую цель: учиться формулировать вопросы по литературному произведению. Студентам педагогических специальностей предстоит со своими воспитанниками и школьниками анализировать литературные произведения, поэтому так важно научить их составлять вопросы для этого анализа. На этом этапе студентам также предстоит выполнить вопросы-задания, составленные другими обучающимися. Составление вопросов-заданий требует больших временных затрат, поэтому, как правило, студенты выполняют их в мини-группах. Можно отметить, что студентам нравится продумывать вопросы-задания и предлагать их другим для обсуждения. Кроме того, анализ произведения в целом становится интереснее даже обучающимся с низкой мотивацией к этому процессу. Последним этапом в формировании читательской грамотности становится самостоятельное составление вопросов-заданий по произведению. Здесь студенты также выполняют предложенные другими студентами вопросы-задания, но уже письменно, и это предлагается в качестве домашнего задания. Проверяют письменное задание и анализируют качество его выполнения студенты тоже самостоятельно. Составленными вопросами-заданиями студенты пользуются на практике при проведении занятий по развитию речи и уроков литературного чтения. Кроме того, эти готовые задания они смогут применять и в будущей профессиональной деятельности. Таким образом, на трёх этапах студентами составляются и решаются вопросы-задания не менее чем по 5-6 произведениям детской литературы. После устной рефлексии становится ясно, что формулировать вопросы для анализа произведения после составления уровневых вопросов-заданий для них уже не составляет такого труда, как раньше. Кроме того, обучающиеся внимательнее стали относиться к тексту произведения, замечать важные детали, стараться понять идею и подтекст произведения. Студенты отмечают также, что выразительно читать стало легче, ведь главной задачей чтеца является передача идеи произведения. Это хорошо заметно и в дальнейшей работе по анализу произведений. Выполнение и составление вопросов-заданий формирует не только предметные, но и метапредметные УУД у обучающихся, ведь приобретённые навыки по нахождению и анализу информации нужны любому человеку и в повседневной жизни.В заключение можно отметить, что одной из важнейших задач курса «Детская литература с практикумом по выразительному чтению» становится формирование читательской грамотности студентов педагогических специальностей. Это необходимо потому, что им самим в дальнейшем предстоит формировать читательскую грамотность у своих обучающихся. Кроме того, работа по формированию читательской грамотности способствует формированию мотивации к чтению, глубокому анализу произведения, выразительному чтению вслух. Список использованных источников1. ФИОКО - PIRLS (Международное исследование качества чтения и понимания текста): [сайт] / ФГБУ Федеральный институт оценки качества образования. - 2018 - 2022. - URL: https://fioco.ru/pirls (дата обращения 05.11.2022). - Текст: электронный.