Работа с учебником географии . Дегтярева Наталия Николаевнамуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей села Хлевное» Хлевенского муниципального района Липецкой областиучитель географии В условиях ФГОС ООО и ФГОС СОО роль учебника возрастает и одновременно усложняются его функции. Наряду с живым словом учителя, географической картой, цифровыми образовательными ресурсами он остается главным источником знаний для обучающихся, средством их обучения и воспитания.Учебник постоянно находится в распоряжении каждого ученика, с ним можно работать и в классе, и дома, тогда как другие пособия применяются главным образом в классе. Картины, фильмы, презентации, таблицы как правило, раскрывают один или несколько вопросов программы. При этом они могут детализировать, дополнять, эмоционально окрашивать материал, но охватить все содержание не могут.Материал учебника географии, кроме текста, включает иллюстрации, схемы, диаграммы и т.д. Поэтому учебник является комплексным средством обучения. Работа с учебником на уроке, под руководством учителя, позволяет использовать его и как источник информации, и как средство для формирования универсальных учебных действий. Таких, как умения самостоятельно получать знания, находить и выделять главное, систематизировать и фиксировать мысли в виде планов, схем, таблиц и опорных конспектов, которые облегчают формирование приемов сравнения и обобщения. Большую помощь в подобной работе оказывают издающиеся рабочие тетради с печатной основой, которые предлагают большой выбор заданий для работы с учебником географии.Творческая работа с учебником географииЗоны совместного творчества учителя и учащихся безграничны – изменение и преобразование окружающих условий и сложившегося образа жизни, создание художественных ценностей, материальных продуктов, изобретательская и конструкторская деятельность, познавательная деятельность ученика и обучающая деятельность учителя. Диапазон творчества так же велик - от решения задач по применению знаний на практике до самостоятельного добывания и конструирования знаний.Составление вопросов. Что может быть проще, чем задавать вопросы? Однако на самом деле это требует от учеников вполне определенных усилий. Тем более что их вопросы не должны дублировать вопросы, приведенные в параграфах учебника.Часто использую метод составления «тонких» и «толстых» вопросов.«Тонкие» вопросы - что, где, когда? «Толстые» более сложные. Например: “Докажите, что …”; “Объясните, почему …”; “Какой вывод можно сделать из …”. Объясняю ученикам, что оценивается не столько количество (его можно ограничить), сколько качество вопросов и плюс умение самим отвечать на них.Проверку данного вида работы провожу несколькими способами:- работа в парах: ученики задают друг другу свои вопросы и отвечают на них и оценивают ответы;- заслушиваются вопросы нескольких учащихся и ответы на них других учеников;- организуется работа отдельных групп и внутри группы по кругу задают вопросы и отвечают на них. При такой работе обучающиеся учатся публичному выступлению, развивают умение анализировать и давать оценку выступлению. При составлении вопросов иногда ученики обращают внимание на такую информацию в учебнике, которой учитель зачастую по инерции не придает значения.Составление теста по заданной теме. Одним из видов творческой работы с учебником является разработка теста по конкретной теме. Как правило, обучающиеся знакомы с этим видом проверки знаний. Виды тестов могут быть различными: вопрос и несколько вариантов ответов; перечень верных и неверных утверждений; обозначенные буквами и цифрами понятия и определения, которые нужно привести в соответствие и т.п. Важным условием является фиксация минимального и максимального количество вопросов или утверждений, которые надо придумать в каждом конкретном случае.Составление рассказов с географическими ошибками, которые надо заметить и исправить, вызывает у ребят особый интерес. Однако данная работа довольно сложна. Она требует хороших знаний, воображения, логики, умения формулировать мысли. Хороший текст должен иметь выраженный сюжет, быть оригинальным и занимательным – лучше всего в форме приключенческого рассказа или рассказа о путешествиях. Выполнение таких заданий способствует развитию речи и творческих способностей. Ученики любят слушать такие тексты и с огромным удовольствием ищут “спрятанные” ошибки.Составление текстов с пропущенными словами не составляет большого труда. Такое задание можно давать на первых этапах обучения, а затем оставлять его для слабоуспевающих, которым не под силу выполнение более сложных заданий, типа составления текстов с ошибками.По тексту учащиеся выполняют различные самостоятельные работы, важнейшая из них - составление развернутого плана изучаемой темы. У учащихся вырабатывается умение выделять из прочитанного главное, отмечать наиболее характерное в географическом объекте и явлении, устанавливать логическую связь и последовательность в учебном материале, делать выводы и сводить материал (обобщать) в единый план, излагать по этому плану[17].На основе текста учебника, карт, иллюстративного материала составляются сравнительные характеристики объектов и явлений. Составление сравнительных характеристик способствует развитию логического мышления, анализа и синтеза, умений найти и отобрать материалы, найти главное и установить причины, которые определяют черты сходства и различия.Для работы с учебным текстом особенно характерны задания на одновременное использование текста и карт, сопоставление данных карт и текста, выделение дополнительных к карте сведений, найденных в тексте. Карта - способ отображения действительности в виде пространственной моделиЦелесообразно также выводы, полученные на основе анализа карт, сопоставлять с текстом. С текстом сопоставляются не только карты, но и иллюстративный материал учебника[3;152].Приемами работы с учебным текстом также являются графическое выражение текста (составление структурных и классификационных схем, таблиц и другой графики), оформление учебного материала в виде тезисов, конспектов, самостоятельное изучение учебного материала. Для учащихся наиболее приемлем познавательный уровень, включающий в себя наиболее распространенные приемы работы с книгой:а) выделение существенного;б) смысловая группировка;в) составление плана, тезисов, конспекта;г) составление схем, графиков, диаграмм;д) формулирование выводов;е) чтение-поиск (на вопрос в конце параграфа найти ответ в тексте учебника);ж) составление вопросов к теме;з) на основе текста учебника составить алгоритм (учебные действия) описания географического объекта.Обязательным при развитии познавательного интереса школьников является мотивация познавательной деятельности учащихся.В курсах физической географии широко используются типовые планы: описания географических объектов и явлений по картам. Они вошли в программы и учебники. Так, в программах содержатся планы описания гор, рек, озер, океанов, морей по карте. В учебниках есть план описания климата, географического положения материка и др. Использований типовых планов - существенный компонент современной методики обучения географии. Правда, сейчас они предлагаются преимущественно для чтения карты. Они нужны и для приемов работы с другими источниками знаний - с картинами, с текстом учебника и др.Характер действий учащихся по типовому плану различен. Одни планы требуют от учащихся довольно жесткой последовательности действий, приводящей к правильному решению учебной задачи, например для определения географической широты и долготы, при ориентировании по компасу, определении азимута, ориентировании топографического плана. Большинство планов не имеет жесткой последовательности и допускает определенный выбор действий, например при сравнении, нахождении причинно-следственных связей и др[10;76].При работе с учебником физической географии часто применяется использование статистических материалов, что развивает познавательную активность учащихся, самостоятельность в оценке географических фактов и явлений, знакомит учащихся с приемами научного познания - наблюдением, анализом, обобщением, вооружая учащихся научными принципами изучения естественных и общественных явлений, являясь в то же время опорой для обоснованных выводов и умозаключений.Статистический метод - это совокупность приёмов по сбору, обработке, анализу и интерпретации количественных данных, характеризующих различные природные и социально-экономические явления.Статистические показатели предлагаются не для заучивания. Методику работы впервые разработал Н.Н. Баранский. Формы работы со статистическими материалами:сбор необходимых статистических показателей;сравнение статистических характеристик;определение обобщающих статистических показателей;анализ статистических материалов в графиках, диаграммах, таблицах;построение графиков, диаграмм, составление таблиц.Сбор необходимых статистических показателей можно продемонстрировать на примере работы с календарём погоды.Иногда ребята делают очень интересные работы, которые могут быть использованы в дальнейшем для индивидуального опроса.ВЫВОДЫ.Использование учебника имеет огромное образовательное и воспитательное значение. Книга - важнейший источник знаний. Если педагог научит ученика черпать из него духовные ценности, то выпускники в дальнейшем будут духовно расти и развиваться.Учебник географии - это средство обучения комплексного характера. При работе с ним сочетаются приемы работы со словом (текст учебника), картографическими и статистическими материалами, со схемами, рисунками, фотографиями и т.д.Успешная организация работы с учебником возможна лишь при условии, если учитель хорошо знаком с его содержанием, особенностями построения и владеет приемами работы с этим средством обучения.Работа с учебником должна рассматриваться как обязательный учебный труд школьников. Необходимо систематически использовать учебник на всех этапах процесса обучения: при изучении нового учебного материала, проверке, закреплении и обобщении знаний. Таким образом, общие методические требования к работе с учебником сводятся к следующему:. Систематическое использование учебника на всех этапах процесса обучения: при изучении нового учебного материала, проверке, закреплении и обобщении знаний.. Целенаправленное обучение школьников умениям работать со всеми элементами учебника.. Поэтапное усложнение видов работы с учебником.. Применение учебника в сочетании с другими средствами обучения: картами, учебными картинами, аудиовизуальными средствами, материалами внеклассного чтения и др.Работа с учебником должна рассматриваться как обязательный учебный труд школьников.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ1.Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии. М.: Просвещение, 1990. С. 119..2.Барков А.С. Вопросы методики и истории географии. - М., Изд. Акад. пед. Наук РСФСР, 1961.- 263 с.3. Буряк В. К. Самостоятельная работа учащихся: Книга для учителя. -М.: Просвещение,2004. - 64 с.5. Герасимова Т.П. Основы методики обучения начальному курсу физической географии. - М., Педагогика, 1978.- 120 с.7.Герасимова Т.П., Крылова О.В. Методическое пособие по физической географии: 6 кл.- М., 2005. - 327с.8. Максаковский В.П. Методическое пособие по экономической и социальной географии мира: Кн. для учителя. - М., 2004.-463с.12.Панчешникова Л.М., Душина И.В., Дронов В.П. и др. Методика обучения географии в школе: Учеб.пособие для студентов геогр. спец. высш. пед. учеб. заведений и учителей географии. Под ред. Л.М. Панчешниковой. - М.: Просвещение; Учебная литература, 2007. -325с.13.Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. - М.: Просвещение, 2005. -378с.14.http://e-lib.gasu.ru/eposobia/UMK/ekeeva/MOG.pdf17.http://library.rsu.edu.ru/blog/wp-content/uploads/e-library2/libds/ruginskay_metodi_ekonomiko_geograficheskih_issledovanij.pdf18.http://e-lib.gasu.ru/eposobia/UMK/ekeeva/MOG.pdf