Применение игровых технологий на уроках английского языка
Кузнецова Валентина Игоревна
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение « Средняя общеобразовательная школа №11 (МБОУ СОШ №11), г.Чита
учитель английского языка

«ребенок должен играть,
даже когда делает серьезное дело.
Вся его жизнь – это игра»
А.С.Макаренко

В последние годы проявляется все больший интерес к английскому языку. Английский язык признан языком профессионального общения в разных сферах деятельности и является международным. В связи с этим, самая главная задача учителя – это повышение мотивации к изучению английского языка.
Особый интерес в этом отношении представляет игровая деятельность. Важно, что в процессе игры происходит целенаправленная коммуникация участников, которая ориентирована на совместный поиск решения задач и наполнена для детей личностным смыслом. Расширение методического инструментария учителя в области игровой деятельности позволит ему более гибко реагировать на индивидуальные запросы учеников, особенности их восприятия, полнее использовать потенциал своего предмета для личностного развития обучающихся.
Обучение иностранному языку, особенно на начальном этапе, должно строиться на основе игры. Цель игровых технологий – это побудить интерес к познанию, науке, учению. Игра на занятиях по английскому языку –это не просто развлечение, а основной способ достижения определенных задач обучения. В игре все равны и она посильна даже слабым ученикам. Все учащиеся включаются в работу на уроке. Чувство равенства, ощущение посильности заданий, интерес – все это помогает детям преодолеть языковой барьер, который мешает свободно употреблять в речи слова чужого языка, снижает тревожность школьника и благотворно сказывается на результатах обучения. Таким образом, игровые технологии помогают младшим школьникам использовать иностранный язык как средство общения. В процессе обучающих игр у младших школьников развивается внимание, память, воображение. В процессе игры происходит целенаправленная коммуникация участников, которая ориентирована на совместный поиск решения задач и наполнена для детей личностным смыслом. Нетрадиционный подход к подаче материала школьной программы будет способствовать повышению мотивации обучающихся и поможет сформировать устойчивый интерес к изучению иностранного языка.
В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и пр. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка.
Игровая технология помогает увлечь детей учебной работой, организовать различные режимы общения, работу в парах и группах.
Хорошо известно, что прочно запоминается и успешно используется в жизни тот материал, который вызывает эмоциональную реакцию. Исследователи замечают, что эмоциональное отношение к предмету выступает признаком интереса к нему.
Для того чтобы вызвать это эмоциональное отношение нужно удивить учеников и вовлечь их в совместную игру. Таким образом, сначала учитель «удивляет» учеников методом преподавания, а затем они «удивляются» собственным силам, потому что после нескольких игр с одноклассниками оказывается, что они без труда выучили слова и научились быстро составлять предложения.
В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм дошкольников (Н.А.Короткова, Н.Я.Михайленко, А.И.Сорокина, Н.Р.Эйгес и др.) и младших школьников (Ф.К.Блехер, А.С.Ибрагимова,М.Т.Салихова и др.). Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно дошкольного и младшего школьного возраста. Ряд специальных исследований по игровой деятельности дошкольников осуществили выдающиеся педагоги нашего времени (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.). Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М. Григорьевым, О.А. Дьячковой, Ф.И.Фрадкиной, Г.П. Щедровицким и др.
Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению английского языка. 
Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Именно по этой причине школьникам очень сложно не только воспринимать информацию на уроке, но и усвоить, запомнить и суметь приметь на практике в будущем. В английском языке можно выучить слова, но не иметь возможности применить их в речи из-за незнания грамматики.
Игра – это, пожалуй, самое интересное в мире занятие. В игре ребенок действует, выражая свое отношение к жизни.                  
Игры – необходимое занятие для ребенка, в них он обыкновенно приучается к тем действиям, которые ложатся в основание его привычек и обычаев, причем эти занятия бывают связаны с чувством удовольствия, интереса. Если ребенку не давать наиграться, то он будет отставать в развитии на следующих этапах обучения, пытаясь доиграть недоигранное.
Необходимо выделить классификацию игр на уроках, где среди отечественных психологов и педагогов особое внимание заслуживает классификация игр М.Ф. Стронина, который предлагает классифицировать игры на:
Грамматические игры, преследующие цели:
научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности;
создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца;
развить речевую активность и самостоятельность учащихся.
Грамматические игры можно использовать, как для введения нового материала, так и для закрепления уже изученного.
В грамматических играх использую карточки для распределения правильного порядка слов в предложении, а после объясняем почему мы так расставили слова.
Лексические игры, преследующие цели:
 тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;
  активизировать речемыслительную деятельность учащихся;
  развивать речевую реакцию учащихся;
  познакомить учащихся с сочетаниями слов.
Используя лексические игры на уроках английского языка можно сделать вывод, что дети успешно запоминают слова, используя карточки. Дети самостоятельно делают карточки с изученными словами- на одной стороне карточки английское слово, на обратно стороне либо изображение этого слова, либо просто перевод. Один ребенок выходит к доске и показывает детям сначала английское слово, дети его переводят на русский язык, а затем наоборот – показывает русское слово, дети переводят на английский. За правильные ответы дети получают фишки, кто набрал большее количество фишек на следующий урок проводит игру в начале урока на повторение лексики. Данная игра очень эффективна для запоминания слов даже среди тех учеников, которые дома не повторяли слова, потому что, видя визуально слова, срабатывает и зрительная память, и слуховая.
Также очень успешно проходит игра с мячом, когда учитель бросает мячик ученику и называет слово на русском языке, ученик переводит его на английский.
Фонетические игры, преследующие цели:
 тренировать учащихся в произношении английских звуков;
 научить учащихся громко и отчетливо читать стихотворения;
 разучить стихотворение с целью воспроизведения по ролям.
На уроках очень часто разучиваем стихи и песни, но более успешно дети запоминают то, когда выступают по очереди. Например, песня автобуса: сначала поет песню один ребенок про колеса автобуса, затем второй про пассажиров, и так далее. Дети очень хорошо запоминают лексику и песня запоминается полностью, хотя если бы училась дома самостоятельно, то ушло гораздо больше времени. В этом случае тренируется произношение английских звуков и дети не испытывают страха перед выступлением на публике.
В старших классах ученики успешно разыгрывают ситуативные диалоги, где они вспоминают ситуацию с которой они встречались в повседневной жизни и переводят на английский язык.
Обучить детей говорению без аудирования невозможно, поэтому обучать аудированию невозможно без говорения и наоборот. Обучению аудированию в играх приносит наибольший эффект, так как игра активизирует мыслительную деятельность, позволяет сделать учебный процесс более привлекательным и интересным, и трудности, возникающие при обучении, преодолеваются с наибольшим успехом и легкостью.
В младших классах очень часто играем в игру Doing it quickly. Для этого сначала учитель быстро называет команды, а остальные их выполняют, кто ошибается, то выбывает из игры. Затем один ребенок также быстро называет команды, а остальные выполняют.
Очень хорошо дети отгадывают загадки на разные темы.
Орфографические игры, цель которых – упражнение в написании английских слов.
Данные упражнения проводятся на каждом уроке в виде шарады, кроссвордов или вставить пропущенные буквы в слова, что способствует запоминанию правильного написания слов.
Очень популярна игра, когда буквы рассыпаются. На доске закрепляю буквы, а ученики должны догадаться, какое слово было загадано.
Также очень хорошо дети запоминают слова, когда пишут их на листочке по очереди на определенную тему. Например: что мы любим кушать – начинаем со слова, которое начинается с буквы Aa, затем продолжаем с того, на какую букву заканчивается слово: appleggrapefruitomatomelette. Таким образом получается длинная цепочка из слов по теме «Еда».
Творческие игры делятся на аудитивные игры, цель которых - научить учащихся понимать смысл однократного высказывания, развить слуховую память, слуховую реакцию учащихся и творческие игры, которые нужно для того, чтобы учащиеся научились выражать мысли и применять полученные речевые навыки.
Во время творческих игр дети воспроизводят и придумывают различные ситуации с которыми они столкнулись в жизни. Каждый урок одна пара рассказывает небольшой диалог с жизненной ситуацией. Данные игры успешно проходят в классах постарше, где у детей достаточный словарный запас для выражения своих мыслей.
Также классифицировать игры предпринимали попытки и зарубежные исследователи, такие как Ж. Пиаже, который выделяет три основных типа игры и которые он соотносит с этапами развития ребенка:
игры-упражнения – первые игры ребенка, связанные с захватыванием, действиями с игрушками (первый год жизни);
символические игры, основанные на подражании миру взрослых с помощью особой системы символов (ранний дошкольный возраст);
игры с правилами, которые, по сути, являются ролевыми играми.
Несколько иную классификацию игр предлагает Э. Говене :
игра на воображение. Ребенок перевоплощается: он поочередно превращается в принца или фею, лошадь и т.д. Ребенок учится произносить те фразы, которые он раньше и не знал.
игра случая. Это какая-либо случайность с которой ребенок сталкивается в той или иной ситуации, что-то неожиданное, что может изменить его привычное представление о ритме одного дня.
игры, требующие определенной сноровки и соображения. В таких играх у ребенка должен быть успех и желание добиться этого успеха.
Как отмечает И.И. Петричук, формы игр чрезвычайно разнообразны. Мы может использовать различные карточки для усвоения материала, мячики, мелки. Можем использовать настольные игры, такие как шашки, лото, домино. Можно использовать сюжетно - ролевые игры, такие как ситуация в магазине, в кафе, на улице и другие, либо игры по правилам, где происходят в том или ином виде соревнования.
Главное для учителя иностранного языка учитывать не только возрастные, но и психологические особенности своих учеников. Нужно давать возможность каждому ребенку реализовать себя без боязни быть непонятым. Нужно искать новые пути, совершенствовать методику и систему своей работы для высокого уровня владения языком: он открывает доступ для обучающихся к мировой информации по различным отраслям знаний, к различным языкам и культурам.
Игровая деятельность в процессе обучения выполняет следующие функции:
1) Обучающая функция заключается в развитии памяти, внимании, восприятия информации.
2) Воспитательная функция заключается в воспитании таких качеств, как вежливость, внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре; также развивается чувство взаимовыручки.
3) Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на уроке, превращении урока в интересное и необычное событие, увлекательное приключение, а порой и сказочный мир.
4) Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы иноязычного общения, объединении коллектива учащихся, установлении новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии на английском языке.
5) Релаксационная функция  это снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении английскому языку.
6) Психологическая функция состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, а также перестройки психики для усвоения больших объемов информации.7) Развивающая функция направлена на гармоничное развитие личностных качеств учащихся.
По результатам своей работы можно сделать вывод, что старшие классы предпочитают командные игры, где присутствует дух соперничества, потому что знания дают возможность проявить себя и победить соперника. Дух соперничества и желание самоутвердиться – это отличные мотивы для изучения иностранного языка. Также старшеклассники активно участвуют в обсуждении предложенной темы, дискуссиях. Обсуждают просмотренные фильмы, а также решают кроссворды.
Роль игры на уроках английского языка огромна. Она является хорошим средством активизации лексики, грамматики, отработки произношения, развития навыков устной речи. Таким образом, учебная игра это такой вид деятельности учащихся на уроке, в процессе которого в игровой форме решаются учебные задачи.
В данной статье я затронула одну из важных проблем, существующую в методике обучения иностранным языкам – это проблема организации обучения с использованием игровых технологий.
Использование игры на уроках английского языка имеет большое значение для формирования новых знаний, умений и навыков. Использование различных игровых приёмов и ситуаций на уроках способствует формированию дружного коллектива в классе, воспитывают ответственность и взаимопомощь, так как в игре они должны быть «одной командой», помогать и поддерживать друг друга.
Так же я хочу отметить, что использование игр и игровых приёмов на различных ступенях обучения не только помогает в изучении иностранного языка, но и выполняет определённую роль при переходе учащихся на новую, более высокую ступень развития.







































Литература

Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: учеб. пособие / Н.Д. Гальскова. - М.: АРКТИ, 2000. - 372 с.
Витлин, Ж.А. Современные проблемы обучения грамматике иноязычных языков // Иностранные языки в школе, 2000. - №5. – 26 с.
 Куприянова, Г.В. Групповая и самостоятельная работа учащихся при освоении грамматики // Иностранные языки в школе, 2001. - №6. – 30 с.
Степичев П.А. Обучающие игры с карточками на уроке английского языка: учебное пособие / П.А. Степичев.-М.:ВАКО, 2017.-32 с.
Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка: (Из опыта работы). Пособие для учителя / М. Ф. Стронин. - М. :Просвещение, 1981. - 112 с.
Пиаже Ж. Психология ребенка / Ж. Пиаже. - М.: Питер, 2003.- 159 с.