Содержание

1.

Целевой раздел


1.1.
Пояснительная записка
3

1.1.1.
Цели и задачи реализации Рабочей программы
3

1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Рабочей программы
4

1.1.3.
Значимые характеристики необходимые для разработки и реализации Рабочей программы
5

1.2.
Планируемые результаты освоения Рабочей программы
7

2.
Содержательный раздел


2.1.
Образовательная деятельность в соответствии  с  направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
8

2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Рабочей программы
23

2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
26

2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
29

2.5.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
30

2.6.
Иные характеристики содержания Рабочей программы
33

3.
Организационный раздел


3.1.
Материально-техническое обеспечение Рабочей программы
33

3.2.
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
35

3.3.
Режим дня
42

3.4
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
47

3.5.
Особенности организация развивающей предметно-пространственной среды
48






















ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей старшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Реализуют данную программу педагоги: Ермоленко Наталья Викторовна, воспитатель высшей категории и Никоненко Людмила Васильевна, воспитатель высшей категории.
Данная программа разработана в соответствии с:
Основной образовательной программой дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 34 «Красная шапочка»
Положением о Рабочей программе воспитателя

Цели и задачи реализации Рабочей программы
Цель: создать условия для развития детей 5-6 лет, способствующие благоприятной адаптации в группе, установлению добрых отношений с воспитателем и детьми в группе, устойчивому эмоционально–положительному самочувствию и активности каждого ребёнка, как основы полноценного речевого, физического, познавательного, художественно–эстетического и социально–коммуникативного развития младшего дошкольника.
Задачи программы соответствуют требованиям ФГОС ДО и направлены на:
- Обеспечить полноценное физическое развитие детей, своевременное овладение основными движениями и гигиеническими навыками;
- Способствовать развитию познавательной активности детей, обогащать их представления об окружающих предметах и явлениях, учить выделять некоторые особенности предметов на основе сенсорного обследования, сравнения, элементарного анализа;
- Способствовать развитию у детей самостоятельности, овладению разнообразными способами действий, приобретению навыков элементарного самообслуживания, самостоятельной игровой деятельности и общения;
- Воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающему, эмоциональную отзывчивость на состояние других людей, добрые чувства к животным и растениям;
- Развивать интерес детей к сотрудничеству, навыки речевого и деятельностного общения со взрослыми и сверстниками, обогащать опыт игрового общения;
- Способствовать развитию воображения и творческих проявлений детей, интереса к участию в игровой и художественной деятельности с элементами творчества, радости от реализации своих замыслов и желаний.

Принципы и подходы к формированию Программы
Принципы формирования рабочей программы:
Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства: раннего и дошкольного возраста, амплификация (обогащение) детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования.
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка активным участником (субъектом) образовательных отношений.
Принцип поддержки инициативы детей в различных видах детской деятельности.
Принцип сотрудничества с семьей.
Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития)
Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.
Данная программа является основой для создания индивидуальных образовательных маршрутов.
Подходы к формированию рабочей программы:
- личностно-ориентированный подход предусматривает организацию процесса воспитания с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение;
- деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной воспитательной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (игровая, познавательная, трудовая, художественно-творческая, спортивная и другие); формами и методами воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в воспитательную деятельность;
- компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач;
Для воспитательного процесса компетентностный подход значим с точки зрения формирования и развития целостного опыта поведения, ценностных установок, нравственных качеств личности, обеспечивающих эффективное решение возникающих духовно-нравственных, этических проблем и задач;
- диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект-субъектных отношений;
- системный подход – как методологическое направление, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними;
- аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию воспитания на основе общечеловеческих ценностей. Например, ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников. Или этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д.
- проблемный подход позволяет сформировать видение Программы с позиций комплексного и модульного представления ее структуры, как системы подпрограмм по образовательным областям и детским видам деятельности (или структурирование с позиции комплексного использования содержания всех областей с позиции возраста детей одной группы), организация которых будет способствовать достижению соответствующих для каждой области (направления развития ребенка) целевых ориентиров развития. Важным для проблемного подхода является проектирование и реализация деятельности образовательной организации по актуальным проблемам, обусловленным противоречиями между возможностями образовательной организации, интересами общества (запросами родителей) и потребностями ребенка;
- культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом.

Значимые характеристики необходимые для разработки и реализации Рабочей программы
Характеристика детей 3-4 лет: возрастные особенности
На рубеже трех лет любимым выражением ребенка становится «Я сам!» Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый – характерное противоречие кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребенка характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости – он может сопереживать другому ребенку.
В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребенок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.
Дети 3-4 лет усваивают элементарные правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами (можно, нужно, нельзя).
В 3года ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других детей по полу, возрасту; распознают детей и взрослых, пожилых людей как в реальном мире так и на иллюстрациях.
У развивающегося трехлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) – самостоятельно есть, одеваться и раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, оправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.
В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгну, точно воспроизвести движение и пр.)
Накапливается определенный запас представлений об определенных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный,желтый, синий, зеленый). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, прямоугольник, треугольник, квадрат) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова «больше» и «меньше», из двух предметов он успешно выбирает больший и меньший.
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты, групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и пр. на основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные представления (предлоги и наречия).
Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т.п.), с назначением некоторых бытовых зданий ( в магазине, супермаркете покупают продукты, одежду и пр.); имеет представление о знакомых средствах предвижения (легковая машина, грузовая машина, самолет, автобус, велосипед и пр.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (Новый год, день рождения), свойствах воды, снега, песка; различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, ветер, дождь). На четвертом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных и наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно, однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточится в течение 10 – 15 минут, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова рассмешивших или огорчивших его), мышление трехлетнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, вкладышей, конструирование по образцу и пр.) в три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и в это же время воображает на его мете другой: палочка вместо ложечки, стул – машина и пр.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка – носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами – заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребенка первой половины четвертого года жизни – это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, не развернутые, содержащие одну – две роли.
Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договорится с ним приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к четырем годам ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения.
В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника в основном состоит из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия со взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но по-прежнему сохраняется интерес к известным текстам и ребенок просит их прочесть снова и снова.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребенок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2-3 частей.
Музыкально-художественная деятельность носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко – тихо, высоко – низко и пр.). начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушаю, музыкально – ритмическим движениям).

Планируемые результаты освоения Рабочей программы
Планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения младшего дошкольного возраста (к 4 годам).
Планируемые результаты не используются для непосредственной оценки, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры освоения программы
К четырем годам
Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя.
Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, творчестве. Принимает цель в играх, в предметной и художественной деятельности, по показу и побуждению взрослых доводит начатое дело до конца.
Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного отношения с ними.
Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям.
Охотно включается в самостоятельную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов.
Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.
Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке.
Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
Сформирована соответствующая возрасту координация движений, ребенок проявляет положительное отношение к физическим упражнениям , стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм
Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены полотенцем, носовым платком,
расческой)
Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения. Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира.
Знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены (Я умею строить дом, я умею застегивать куртку).
Узнает дом, квартиру в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании фотографии. Называет знакомых животных и растения ближайшего окружения, их действия, яркие признаки внешнего вида.
Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями.
Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами (можно, нужно, нельзя), может увидеть несоответствие поведение другого ребенка нормам и правилам поведения. Испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми. Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Образовательная деятельность в соответствии  с  направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Игра как особое пространство развития ребенка-дошкольника
Игра самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Игра сопровождает младших дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду. Веселые хороводные и имитационные игры, игры с сюжетными и заводными игрушками поднимают настроение, сближают детей. Игровые моменты во время умывания, приема пищи, сборов на прогулку повышают интерес детей к выполнению режимных процессов, способствуют развитию активности и самостоятельности.
Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности конкретизируются с учетом разных игр.
Развивать игровой опыт каждого ребенка.
Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.
Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
Сюжетно-ролевые игры
Проявление интереса к разнообразному содержанию сюжетно-ролевых игр на основе отображения семейных отношений, непосредственных впечатлений от посещения магазина, поликлиники, событий прочитанных книг, мультфильмов, картинок. Отражение в сюжете элементарного взаимодействия взрослых (мама-дочка, врач- пациент, парикмахер-клиент, капитан-матрос и др.), включение в сюжет нескольких взаимосвязанных действий.
Освоение умений принимать игровую роль, участвовать в несложном ролевом диалоге, называть свою игровую роль и игровые действия, отвечать на вопросы об игре: «Как зовут твою дочку? Что ты ей сварила?».Участие в элементарном игровомпланировании действий в совместной с воспитателем игре («Может быть, твоя дочка хочет погулять?Куда вы пойдете?»).
Использование в играх разных игрушек, предметов-заместителей, атрибутов одежды (халат и шапочка врача, бескозырка матроса, фуражка и жезл полицейского). По побуждению воспитателя использование развертывания игры в определенном игровом уголке (парикмахерская, кабинет врача). Проявление инициативы в дополнении игровой обстановки, использовании предметов-заместителей, деталей костюмов.
Освоение способов игрового общения со сверстниками в паре, в малой группе: элементарно договариваться о совместных действиях («Давай катать машинки», «Давай кидать мяч»), о ролях («Я буду лечить, приносите своих детей»). При поддержке и помощи воспитателя вступать в игровое общение со сверстниками в парное, в малой группе; во втором полугодии самостоятельно договариваться со сверстниками о выполнении знакомых игровых действий в общем игровом сюжете.
Участие в создании построек из разных деталей (игровые модули, крупный строитель, коробки, стульчики): автобусы, поезда. Поддержка желания использовать простейшие постройки в игровом сюжете, развития сюжета при помощи постройки («Кукла смотрит из домика, выходит гулять по дорожке, садится на скамейку»).
Режиссерские игры
Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений, мультипликационных фильмов, несложных иллюстраций и картинок. Освоение способов показа сценок при помощи игрушек, выполнение несложных игровых заданий («покажи, как Колобок убегал от волка», «покажи, как Машенька легла спать в Мишуткину кроватку» и пр.), использование способов передвижения игрушки по игровому пространству, действий с двумя игрушками (две куколки идут на прогулку; волк догоняет зайчика; Машенька прячется от медведя и др.), освоение способов их озвучивания ролевой речи и комментария («Мишка идет, топ-топ», «зайчик испугался волка и убежал»).
Проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в игре, о том, что произойдет дальше, активно реагировать на появление нового игрового персонажа, на проблемные ситуации («Шла Машенька по лесу и заблудилась.Кто помог ей найти дорогу домой?»).
Игровые импровизации
Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и звукоподражаний на основе примера воспитателя: наседка и цыплята, кошка и котята, самолеты, автомобили, комарики и пр., отражение характерных действий («Мы мышки, бегаем тихо-тихо и пищим, мы ищем сыр и сухарики»).
Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих тексту стихотворения, потешки; выполнение различных движений под музыку: скакать как лошадки, летать как бабочки. Создание игровых образов в соответствии с разным настроением музыки, ее темпом: изображать неуклюжих медведей, веселых зайчиков, птиц, цветы, раскрывающиеся под лучами солнца и засыпающие вечером.
Участие в совместных со сверстниками играх-имитациях, поддержка проявлений воображения и творчества: кружатся снежинки, летят большие и маленькие птицы, веселые и грустные бабочки и т. п. При поддержке воспитателя создание игрового образа и отражение его в движениях в разном темпе («Маленькие ножки бегут по дорожке, огромные ноги бредут по дороге; бабочки летают солнышко сияет, дождик полил крылышки замочил, трудно лететь на цветочек нужно сесть»).
Участие в хороводных играх, организуемых воспитателем и по собственной инициативе, использование в играх предметов для ряженья. Проявление желания импровизировать с персонажами пальчикового театра (на пальцы надеваются головки зверюшек или кукол), с куклами-варежками (на варежку нашиваются аппликации мордочек зверей); передавать игровые действия, сопровождать их речью, вступать в игровой диалог с другим ребенком.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами
Игры с песком и снегом. «Лепим колобки», «Делаем фигурки» (дети экспериментируют с разными формочками и материалами: мокрый и рассыпчатый снег, влажный и сухой песок), «Делаем дорожки и узоры из песка» (дети тонкой струйкой сыплют песок на землю, асфальт, цветную бумагу из малой лейки без наконечника, ведерка с дырочкой в дне, кулечка с небольшим отверстием, делая разные узоры). «Цветной снег» (дети поливают уплотненный снег тонкой струйкой окрашенной воды, рисуя узоры). «Разные ножки бегут по дорожке» (дети экспериментируют, отпечатывая следы разной обуви на снегу, оставляя отпечатки следов игрушек с колесами или полозьями, изображают трактор, протаптывая узкие и широкие дорожки к домикам игрушек).
Игры с водой и мыльной пеной. «Веселые путешественники», «Веселые кораблики» (дети запускают в таз с водой, в лужу, в ручеек разные предметы лодочки, щепочки, кораблики; наблюдают за ними, делают «волны», «ветер», отправляют в плавание мелкие игрушки). «Нырки» (дети топят в тазу или в ванночке маленькие мячи, резиновые надувные игрушки, шарики от пинг-понга, разжимают пальцы и игрушки выпрыгивают из воды). «Вот какая пена!» (дети соревнуются, кто лучше взобьет пену в тазике). «Ловкие пальчики» (дети мочат в воде поролоновые губки разного цвета и формы и отжимают их, переливая воду из одного тазика в другой). «Бульбочки» (в тазу с водой дети булькают воздухом из резиновых игрушек и наблюдают за пузырьками воздуха, булькают разными бутылочками, погружая их в воду и наполняя водой, наблюдают, в каких случаях получается больше «бульбочек»).
Игры с бумагой. «Снежки» (дети комкают бумагу, делают «снежки» и бросаются ими); «Блестящие комочки» (дети комкают тонкую фольгу, делают разные комочки и играют с ними); «Бумажный вихрь» (дети нарезают ножницами кусочки цветной тонкой бумаги и сдувают ее с помощью «ветра», создаваемого листом плотной бумаги, веером или дыханием, наблюдают за «полетом»).
Игры с тенью. Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене четко обозначилась тень, и дети по своему желанию экспериментируют с тенями: с отражением своих рук, движений различных игрушек, предметов.
Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами
Совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими игрушками, с картинками. Развитие умения выделять различные сенсорные признаки в предметах и их изображениях (цвет, размер, форму); выделять в предмете несколько признаков: его назначение, части, материал; различать «правильные» и «неправильные» предметы (ведерко с донышком и без донышка, варежка с пальчиком и без пальчика).
При помощи воспитателя принимать игровую задачу, выполнять действия в определенной последовательности, начинать действовать по сигналу, действовать по образцу и в соответствии с игровой задачей, понимать несложные схемы (вести игровой персонаж по игровому полю согласно направлению стрелок «Умные тропинки»), замещать реальные предметы геометрическими фигурами.
Результаты развития игровой деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок отражает в играх разные сюжеты.
Активно осваивает способы ролевого поведения: называет свою роль и обращается к сверстнику по имени игрового персонажа.
Охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстником.
У ребенка есть любимые игры и роли, которые он охотнее всего выполняет.
Использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос воспитателя.
В дидактических играх принимает игровую задачу и действует в соответствии с ней.
Проявляет интерес к игровому общению со сверстниками.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Игры однообразны, ребенок воспроизводит одни и те же игровые действия.
В совместной игре с воспитателем малоинициативен.
Проявляет неустойчивость в игровом общении: дружеское отношение часто сменяется конфликтами, попытками завладеть игрушками других детей.
Игровое сосредоточение недостаточное: начинает игровые действия и быстро прекращает их, переходит к новым игрушкам и так же быстро оставляет игру, не развив сюжет.
В дидактических играх часто не принимает игровую задачу и просто манипулирует с игровым материалом.

Социально-коммуникативное развитие
Социально – коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Извлечение из ФГОС ДО
Дошкольник входит в мир социальных отношений
Задачи образовательной деятельности
1. Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.
2. Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю.
3. Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и пр.).
4. Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке, побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться.
Взаимоотношения. Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых проявляются доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях. Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях («давай кормить кукол»), вступать в парное общение.
Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность отвечать на его вопросы, действовать согласованно, учитывать советы и предложения педагога.
Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга.
Семья. Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети любят друг друга, заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы о своей семье, о радостных семейных событиях.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, охотно посещает детский сад.
По показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное состояние близких и сверстников.
Ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий.
Сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению своих действий. Говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок проявляет недоверие к окружающим, контакты со сверстниками непродолжительны, ситуативны, игровые действия однообразны, преобладают индивидуальные кратковременные игры.
Наблюдаются отдельные негативные реакции на просьбы взрослых: упрямство, капризы, немотивированные требования.
Ребенок реагирует на эмоциональное состояние окружающих только по побуждению и показу взрослого.
Настроение ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью, негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым.
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).
2. Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.
3. Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых. Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми (на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных материалов разными инструментами). Например, шитье шапочки (платья) для куклы, поделка игрушек из бумаги или бросового материала. Совместно со взрослым устанавливать взаимосвязь «цель результат» в труде.
В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек.
Самообслуживание.Освоение отдельных действий, затем процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время приема пищи. Приучение к соблюдению порядка (не сорить, убирать игрушки и строительный материал на место, быть опрятным).
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию предметов, связывает цель и результат труда; называет трудовые действия, инструменты, некоторые материалы, из которых сделаны предметы и вещи.
По примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям.
Проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно умывается, ест, одевается при небольшой помощи взрослого.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок не проявляет интереса к труду взрослых, не понимает связи между целью и результатом труда; затрудняется назвать трудовые действия, материал, из которого сделан предмет, его назначение.
Нейтрально относится к результатам труда взрослых, не проявляет желания участвовать в трудовых действиях.
Стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, ожидает постоянной помощи взрослого, даже в освоенных действиях, не обращает внимания на свой внешний вид: грязные руки, испачканное платье и пр.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать интерес к правилам безопасного поведения.
2. Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.
3. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям.
Содержание образовательной деятельности
Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться, спускаться с лестницы, держась за перила. В природе: не подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения.
С интересом слушает стихи и потешки о правилах поведения в окружающей среде и пр.
Осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок не проявляет интереса к правилам безопасного поведения;
Проявляет неосторожность по отношению к окружающим предметам;
Несмотря на предостережения взрослых, повторяет запрещаемые действия.

Познавательное развитие
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Извлечение из ФГОС ДО

Задачи образовательной деятельности
1. Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами).
2. Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур).
3. Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах деятельности).
4. Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.
5. Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.
6. Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение цветов спектра красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый, освоение 24-х слов, обозначающих цвет.
Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест).
Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупываниеладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др. Освоение слов, обозначающих признаки предметов и обследовательские действия.
Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 12-м признакам, выделение сходства и отличия.
Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу).
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в жизни и на картинках по возрасту, полу, особенностям внешности, одежде. Освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста. Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых.
Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться.
Освоение представлений ребенка о себе, имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение представлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет, группу детского сада.
Ребенок открывает мир природы
Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т. д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни. Элементарное понимание, что животные живые.
Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист, цветок).
Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло. Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства. Комментирование обнаруженных признаков живого у животных растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу).
Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т. д.).
Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком. Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
Освоение умения пользоваться предэталонами («как кирпичик», «как крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.
Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какого-либо образа, изменять полученное.
Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же, больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже). Овладение умением ориентироваться в небольшом пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева).
Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все большие; все квадратные и большие), уравнивать группы предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (35 предметов). Освоение приемов наложения и приложения. Проявление интереса к сосчитыванию небольших групп предметов (35 предметов).
Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок любопытен, задает вопросы «Что такое?», «Кто такой?», «Что делает?», «Как называется?» Самостоятельно находит объект по указанным признакам, различает форму, цвет, размер предметов и объектов, владеет несколькими действиями обследования.
С удовольствием включается в деятельность экспериментирования, организованную взрослым.
Проявляет эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе познания свойств и качеств предметов.
Задает вопросы о людях, их действиях. Различает людей по полу, возрасту (детей, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
Знает свои имя, фамилию, пол, возраст.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Малоактивен в игре-экспериментировании, использовании игр и игровых материалов, обследовании, наблюдении.
Не учитывает сенсорные признаки предметов в практической деятельности. Небрежно обращается с предметами и объектами окружающего мира: ломает, бросает, срывает растения.
Не проявляет речевую активность.
Не проявляет интерес к людям и к их действиям.
Затрудняется в различении людей по полу, возрасту как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

Речевое развитие
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Извлечение из ФГОС ДО

Задачи образовательной деятельности
Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.
Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 23-х простых фраз.
Развивать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.
Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.
Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым дыханием.
Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры
Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.
Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения: приветствие (здравствуйте), просьба (дайте, пожалуйста), благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут.., давай играть); различать формы обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте здравствуй); называть детей в группе по именам, использование ласковых форм имен.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это?Как его зовут? (и т. п.)).
Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 34-х предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе: кошка котенок, котята; использовать в речи простое распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные предложения.
Обогащение активного словаря
Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названий некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся, бьются, размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние животные и некоторые дикие животные и их детеныши.
Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук (песенка для укладывания куклы спать «а-а-а», песенка ветра «у-у-у», колокольчика «з-з-з», жука «ж-ж-ж», мотора «р-р-р», насоса «с-с-с»).
Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой
Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок с удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения.
Проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу.
По вопросам составляет по картинке рассказ из 34 простых предложений. Называет предметы и объекты ближайшего окружения.
Речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием.
Ребенок узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается на него.
Совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок не реагирует на обращение ко всем детям в группе и понимает речь, обращенную только к нему.
На вопросы отвечает отдельным словом, затрудняется в оформлении мысли в предложение. В речи многие слова заменяет жестами, использует автономную речь («язык нянь»).
Отказывается от пересказа, не знает наизусть ни одного стихотворения.
Не проявляет инициативы в общении со взрослыми и сверстниками.
Не использует элементарные формы вежливого речевого общения.
Быстро отвлекается при слушании литературного текста, слабо запоминает его содержание.

Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Извлечение из ФГОС ДО

Изобразительное искусство
Задачи образовательной деятельности
Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.
Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности.
Содержание образовательной деятельности
Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде, интересным природным явлениям и объектам; побуждение обращать внимание на разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений.
Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина); с близкими детскому опыту живописными образами. Формирование образа человека-мастера как создателя народных игрушек, иллюстраций в книгах, картин.
Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты, явления, называть их; умений их внимательно рассматривать; эмоционально откликаться на некоторые средства выразительности: ритм пятен и линий, яркость цвета; выделять простые элементы росписи народных промыслов, декора игрушек; передавать собственное отношение к образам в мимике, жестах. Поддержка высказывания детей своих предпочтений в выборе книг, игрушек. Совместное со взрослым обыгрывание народных игрушек, нарядных предметов.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности
Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.
Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы создания изображения, формы, элементарную композицию.
Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения использовать инструменты.
Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных технических приемов.
Содержание образовательной деятельности
Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения предметов и событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание простых изображений по близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от подражания и повторения за взрослым к самостоятельному созданию изображения.
В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна. Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на основе округлых и вытянутых форм.
В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету; выделять главное цветом, расположением, размером. В сюжетном изображении: создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта, строить простейшую композицию. В декоративном изображении: умения видеть предметную и геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного узора прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен; украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми.
Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием 1, 2 и нескольких цветов.
Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов. Умения правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использовать салфетку; поддерживать свободное движение кисти во время рисования. Принятие правильной непринужденной позы в процессе деятельности.
В аппликации: знакомство со свойствами бумаги и последовательностью аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративных композиций, используя готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной основе. Знакомство с возможностями использования неизобразительных материалов. Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем, намазывать его кистью, пользоваться салфеткой.
В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы. Поддержка стремления создавать интересные образы.
В конструировании: формировать умения различать, называть и использовать в постройке простые строительные детали, анализировать постройку. Использование способов расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном расстоянии. Постройка предметов мебели, горок, грузовых машин, домов. Знакомство со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих материалов деталей декора.
Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок охотно участвует в ситуациях эстетической направленности. Есть любимые книги, изобразительные материалы.
Эмоционально откликается на интересные образы, радуется красивому( предмету, рисунку; с увлечением рассматривает предметы народных промыслов, игрушки, иллюстрации.
Создает простейшие изображения на основе простых форм; передает сходство с реальными предметами.
Принимает участие в создании совместных композиций, испытывает совместные эмоциональные переживания.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок не проявляет активности и эмоционального отклика при восприятии произведений искусства.
Не испытывает желания рисовать, лепить, конструировать.
Неохотно участвует в создании совместных со взрослым творческих работ.
Художественная литература
Задачи образовательной деятельности
Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.
Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, стремление внимательно их слушать.
Развивать умения воспринимать текст, с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.
Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям.
Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей
Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания литературных произведений, стремление к повторной встрече с книгой.
Восприятие литературного текста
Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не отвлекаясь. Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого, активного сопереживания изображенным героям и событиям. Понимание содержания произведения и последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких поступков и действий героев, стремление дать им элементарную оценку. Проявление интереса к иллюстрациям в детской книге. Представление в воображении героев как на основе иллюстраций, так и на основе авторского слова.
Творческая деятельность на основе литературного текста
Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в простых играх-драматизациях и играх с персонажами игрушечного настольного, пальчикового театров.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок охотно отзывается на предложение прослушать литературный текст, сам просит взрослого прочесть стихи, сказку.
Узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям и обложкам знакомых книг.
Активно сопереживает героям произведения, эмоционально откликается на содержание прочитанного.
Активно и с желанием участвует в разных видах творческой деятельности наоснове литературного текста (рисует, участвует в словесных играх, в играх- драматизациях).
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок не откликается на предложение послушать чтение или рассказывание литературного текста.
Отказывается от разговора по содержанию произведения или однословно отвечает на вопросы только после личного обращения к нему взрослого.
Не проявляет удовольствия от восприятия художественного произведения, неохотно включается в игры с текстовым сопровождением, в театрализованные игры.
Музыка
Задачи образовательной деятельности
Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку.
Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.
3.Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.
Содержание образовательной деятельности
Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко низко, громко тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Самостоятельное экспериментирование со звуками в разных видах деятельности, исследование качества музыкального звука: высоты, длительности. Различение элементарного характера музыки, понимание простейших музыкальных образов. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения.
Проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные суждения о настроении музыки.
Различает танцевальный, песенный, маршевый метроритм, передает их в движении.
Эмоционально откликается на характер песни, пляски.
Активен в играх на исследование звука, элементарном музицировании.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Неустойчивый, ситуативный интерес и желание участвовать в музыкальной деятельности.
Музыка вызывает незначительный эмоциональный отклик.
Ребенок затрудняется в воспроизведении ритмического рисунка музыки, не ритмичен. Во время движений не реагирует на изменения музыки, продолжает выполнять предыдущие движения.
Не интонирует, проговаривает слова на одном звуке, не стремится вслушиваться в пение взрослого.

Физическое развитие
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Извлечение из ФГОС ДО

Задачи образовательной деятельности
Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.
Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости.
Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя.
Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками
Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения. Построения и перестроения: свободное, врассыпную, в полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг в колонну, парами, находя свое место в пространстве. Повороты на месте переступанием. Общеразвивающие упражнения. Традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с одновременными и однонаправленными движениями рук, ног, с сохранением правильного положения тела, с предметами и без предметов в различных положениях (стоя, сидя, лежа). Начало и завершение выполнения упражнений по сигналу. Основные движения. Ходьба. Разные способы ходьбы (обычная, на носках, на месте с высоким подниманием бедра, с заданиями). Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног. Ходьба «стайкой», в колонне по одному, парами, в разных направлениях, за ведущим по ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с остановками, с приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске, ходьба и бег со сменой темпа и направления.Бег, не опуская головы. Прыжки. Прыжки в длину с места, в глубину (спрыгивание), одновременно отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь на две ноги; подскоки на месте с продвижением вперед, из круга в круг, вокруг предметов и между ними. Катание, бросание, метание. Прокатывание мячей, отбивание и ловля мяча кистями рук, не прижимая его к груди; бросание предметов одной и двумя руками вдаль, в горизонтальную и вертикальную цели. Лазание по лестнице-стремянке и вертикальной лестнице приставным шагом, перелезание и пролезаниечерез и под предметами, не касаясь руками пола. Музыкально-ритмические упражнения.Спортивные упражнения: катание на трехколесном велосипеде; ступающий шаг и повороты на месте на лыжах; скольжение по ледяным дорожкам с помощью взрослых. Подвижные игры. Основные правила в подвижных играх.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья; элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок с желанием двигается, его двигательный опыт достаточно многообразен.
При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое. Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе; легко находит свое место при совместных построениях и в играх.
Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх, строго соблюдает правила, стремится к выполнению ведущих ролей в игре.
С удовольствием применяет культурно-гигиенические навыки, радуется своей самостоятельности и результату.
С интересом слушает стихи и потешки о процессах умывания, купания.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок малоподвижен, его двигательный опыт беден.
Неуверенно выполняет большинство упражнений, движения скованные, координация движений низкая (в ходьбе, беге, лазании).
Затрудняется действовать по указанию воспитателя, согласовывать свои движения с движениями других детей; отстает от общего темпа выполнения упражнений.
Не испытывает интереса к физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями.
Незнаком или имеет ограниченные представления о правилах личной гигиены, необходимости соблюдения режима дня, о здоровом образе жизни.
Испытывает затруднения в самостоятельном выполнении процессов умывания, питания, одевания, элементарного ухода за своим внешним видом, в использовании носового платка, постоянно ждет помощи взрослого.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Рабочей программы
При реализации образовательной программы педагог:
Продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционально благополучия и развития каждого ребёнка;
Определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенства прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
Соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, тёплое отношение, интерес к каждому ребёнку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
Осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на совместных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
Сочетает совместную с ребёнком деятельности (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей.
Ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащает практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
Создавать развивающую предметно-пространственную среду;
Наблюдает, как развиваются самостоятельность ребёнка и взаимоотношения детей;
Сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей;
Младший возраст – важнейший период в развитии дошкольника, который характеризуется высокой интенсивностью физического психического развития. В это время происходит переход ребёнка к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром.
В раннем возрасте ребёнок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразие действий с предметами, у него успешно развиваются понимание речи, малыш получил бесценный опыт эмоционального общения со взрослыми, почувствовал заботу и поддержку. Всё это вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности.
Психологи обращают внимание на кризис трёх лет, когда малыш дошкольник, ещё недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремится настоять на своём требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребёнка должен быть изменён в направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием. Если же новые отношения с ребёнком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, то возникает собственно кризисное явление в системе «ребёнок-взрослый», что проявляется в капризах, упрямстве, строптивости, своеволии по отношению к взрослым (в контактах со сверстниками этого не происходит).
Характерное для младшего дошкольника требование «я сам» отражает, прежде всего проявление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень возможностей. Поэтому задача взрослого – поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребёнка, не подорвать его веру в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Необходимо помочь каждому ребёнку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности («Я – молодец»).
Самостоятельность формируется у младшего дошкольника в совместной деятельности со взрослыми и непосредственно в личном опыте. В совместной деятельности воспитатель помогает ребёнку освоить новые способы и приёмы действий, показывает пример поведения и отношения. Он постепенно расширяет область самостоятельных действий ребёнка с учётом его растущих возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление без помощи взрослого добиться лучшего результата. Под руководством воспитателя дети осваивают умения самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, новые предметные и игровые действия. К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еду за столом и умывания. Воспитатель приучает детей бережно относиться к своим вещам, правильно пользоваться предметами личной гигиены (носовым платком, полотенцем, расческой).
Под влиянием общения происходят большие изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные высказывания об окружающем. При этом дети пользуются не только простыми, но и сложными предложениями. Младшие дошкольники любят играть словами, появляется словотворчество. Девочки обычно по основным показателям речевого развития превосходят мальчиков (словарный запас, звукопроизношение, беглость речи, понимание и запоминание прочитанного).
Особое внимание уделяется ознакомлению детей с разнообразными способами обследования формы, цвета, величины и других признаков предметов, использование сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник). Ребёнок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки).
Вместе с детьми воспитатель переживает чувство удивления, радости познания мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами (водой, снегом, песком, красками, бумагой). Если ребёнок не встречает заинтересованного отношения воспитателя, у него могут возникнуть негативизм и упрямство.
У младших дошкольников возрастает целенаправленность действий. В играх, в предметной и художественной деятельности воспитатель помогает детям принимать цель и связывать результат с поставленной целью (построить домик для собачки – собачка радуется построенному домику; слепить бублик для куклы – куклу угощаем бубликами). Так повышается осознанность действий и усиливается детская самостоятельность. Речь сопровождает практические действия ребёнка, но ещё не выполняет планирующей функции. В 4 года дети способны представить ход практического действия, но всё ещё не могут заранее рассказать о действии, которое нужно произвести. В этом им помогает воспитатель.
На четвёртом году жизни развивается интерес к общению со сверстниками. Взаимоотношения между детьми возникают на основе интереса к действиям с привлекательными предметами, игрушками. Эти действия постепенно приобретают совместный, взаимозависимый характер. Игра – любая деятельность младших дошкольников. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни. Игра и игровые приёмы сопровождают дошкольников в течении всего времени пребывания в детском саду.
Доверие и привязанность к воспитателю – необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребёнка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке, и заботе воспитателя. Он стремиться получить эмоциональную оценку взрослого – одобрение, похвалу, ласку. В течении дня к каждому ребёнку педагог проявляет своё доброе отношение: приласкает, назовёт уменьшительным именем. Ощутив любовь воспитатели, младший дошкольник становится более уверенным и общительным, с удовольствием подражает действиям взрослого. Учитывая важную роль общения со взрослыми в полноценном развитии младших дошкольников, воспитатель ежедневно общается с каждым ребёнком – индивидуально или в маленькой подгруппе детей (2-3 ребёнка). Это обязательное условие организации жизни в младших группах.
Дети активно овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Новый игровой опыт воспитатель передаёт ребёнку в совместной с ним игре. Младший дошкольник охотно подражает показываемым действиям. В играх дети воспроизводят цепочку игровых эпизодов, отражая преимущественно бытовые сюжеты (дочки-матери, врач, шофёр пр.).
Воспитатель привлекает малышей к играм в маленьких подгруппах, к общим хороводным и образным имитационным играм, к парным поручениям. Педагог внимательно наблюдает за тем, как развивается общение со сверстниками у каждого ребёнка, и соответственно обогащает детский опыт.
Ежедневно в группе воспитатель организует разные формы общения детей и разные игры (сюжетные, режиссерские, подвижные, дидактические, театрализованные). Обязательным является время свободных игр по самостоятельному выбору и желанию детей. Здоровый, нормально физически развивающийся ребёнок четвёртого года жизни обычно бывает подвижным, жизнерадостным, любознательным. Он много играет, двигается, с удовольствием принимает участие во всех делах.
Младшие дошкольники усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребёнка нормам и правилам. Следует учитывать, что взаимоотношения детей отличаются нестабильностью, зависят от ситуации и требуют постоянного внимания воспитателя. Он приучает спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединятся в игре с общей игрушкой, развивать игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, участвовать в несложной совместной практической деятельности.
Воспитатель побуждает детей доброжелательно относиться к окружающим, проявлять эмоциональную отзывчивость, без чего не возможно правильное социальное развитие. Умение воспитателя ярко передать свои чувства и вызвать у детей эмоциональный отклик является необходимым условием пробуждения сопереживания.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребёнок начинает дорожить.
Основной образовательной единицей педагогического процесса является образовательная игровая ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и организуется педагогом с целью решения определённых задач развития и воспитания с учётом возрастных особенностей и интересов детей. Планируя развивающую ситуацию, воспитателю необходимо согласовывать содержание разных разделов программ, добиваться комплексности, взаимосвязи образовательных областей.
К примеру, развивающая проблемно-игровая ситуация «Что случилось с куклой Машей?» используется не только для освоения детьми опыта проявления сочувствия, помощи и представлений о здоровьесберегающем поведении, но и для решения других задач:
Обогащение представлений о предметах быта и их назначении: из какой чашки удобнее напоить куклу, какое одеяльце или подушечку выбрать, какие предметы для уходи за больной необходимо подобрать и пр.;
Освоение приёмов сравнения предметов по разным признакам или их группировки: отобрать для куклы из общего набора посуды только маленькие чашку, блюдце, тарелочку; или выбрать по желанию куклы только яблочки определённого размера и формы т.п.;
Отражение эмоционального отражения к выздоравливающей кукле в музыкальной игре «Любимая кукла» и в лепке «Делаем угощения для куклы Маши»;
Освоение представлений о домашних животных – ситуация «Кот Василий и котёнок Пух пришли проведать нашу Машеньку»;
Развитее детской речи, знакомства с новыми литературными произведениями и иллюстрациями: выздоравливающая кукла хочет услышать сказку или, оправившись после болезни, участвует вместе с детьми в речевой или театрализованной игре.
При таком подходе единое образовательное содержание, повторяясь в разном виде, лучше осмысливается и осваивается детьми. Помогают восуществлении образовательной деятельности единые игровые персонажи (например, медвежонок Топтыжка, весёлая обезьянка Чита), которые в течении недели становятся инициаторами и участниками интересных событий, проблемных ситуаций, образных игр-импровизаций, экспериментирования, наблюдения и разговоров.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по Основной образовательной программе дошкольного учреждения является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое задание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе и схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.).принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способыорганизации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, создание спектаклей-коллажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах – это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организованно как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
- наблюдения – в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
-работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдение за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуется разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссёрская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельных игр.
Ситуация обобщения и накопления положительного социального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного взрослого, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов и сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опят проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.) результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия пр.
Музыкально-театрализованная и литературная гостиная (детская студия) – формаорганизации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном и музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвет, форма, пространственных отношений др.), способы интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.), сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятия рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно бытовой труд и труд в природе.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важным источником эмоционального благополучия ребёнка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребёнка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
Самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
Развивающие и логические игры;
Музыкальные и игры импровизации;
Речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
Самостоятельная деятельность в книжном уголке;
Самостоятельная и изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
Самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
Развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
Создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
Постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
Тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
Ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
Своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонность не завершать работу;
Дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребёнок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчёркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
В младшем дошкольном возрасте начинают активно проявляться потребности в познавательном общении со взрослыми, о чём свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребёнка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавать ситуацию самостоятельно поиска решения возникающих проблем.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребёнок начинает дорожить.
Младшие дошкольники – это в первую очередь деятели, а не наблюдатели. Опят активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребёнка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитация, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т.п.).

2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Одним из важных принципов технологии реализации Основной образовательной программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс ДОО. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский сад, и родители знакомятся с педагогами ДОО. Поэтому задача педагога – заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с особенностями ДОО, своеобразием режима дня группы и образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми.
Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых контактов между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие.
В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует родителей, но и предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой.
Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, поможет родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям ДОО.
Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка ко взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, продолжить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.
Направления взаимодействия педагога с родителями
П е д о г о г и ч е с к и й м о н и т о р и н г
В ходе организации педагогического мониторинга воспитателю младшей группы важно изучить своеобразие семей, особенности семейного воспитания, педагогические проблемы, которые возникают в разных семьях. Для этого воспитатель использует методы первичной диагностики: анкетирование родителей на тему «Мой ребенок», беседа с родителями «Наша семья и ребенок», наблюдение за общением родителей и детей в утренний и вечерний отрезки времени.
Так, в ходе наблюдений за общением родителей с ребенком в утренний и вечерний отрезок времени воспитатель может обратить внимание на следующие показатели.
Эмоциональный настрой ребенка на общение со взрослым (ребенок встречается с близкими радостно, спокойно, равнодушно, с нежеланием, раздраженно).
Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком (взрослый вступает в общение с удовольствием, спокойно, с нежеланием, раздраженно).
Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении: сотрудничают, умеют договориться; не взаимодействуют, каждый занимается своим делом; конфликтуют, не могут прийти к общему решению.
Особенности воспитательной тактики родителя: при затруднениях взрослый настаивает, угрожает наказанием, уговаривает, убеждает, принимает позицию ребенка, ищет компромиссы.
Типичная позиция, которую занимает каждый в общении: лидер (указывает, направляет, заставляет, оценивает), партнер (советуется, сочувствует, напоминает, интересуется, согласовывает), отстраненный (выслушивает, отвлекается, молчит, задает формальные вопросы) или др.
Возникающие трудности общения, конфликты, их причины пути выхода из затруднительных ситуаций.
Эти проявления родителя и ребенка могут дать воспитателю общую картину их взаимоотношений, помогут понять родительскую тактику воспитания ребенка в семье, типичные трудности и проблемы.
Для того чтобы более глубоко познакомиться с особенностями воспитания и характером взаимоотношений с ребенком в разных семьях, может быть использована методика «Родительское сочинение», в которой воспитатель предлагает родителям написать сочинение на тему «Мой ребенок» или «Портрет моего ребенка»
Данная методика позволит воспитателю определить проблемы и особенности воспитания и развития ребенка глазами родителя, что даст возможность в дальнейшем наладить более тесный контакт с семьей воспитанника.
П е д а г о г и ч е с к а я п о д д е р ж к а
Одна из важнейших задач совместной деятельности воспитателя и родителей и младшем дошкольном возрасте – организовать условия для благополучной адаптации малыша в детском саду. В беседах с родителями педагог подчеркивает, что во многом привыкание ребенка к условиям детского сада зависит от организации его жизни в семье (режима, особенностей питания), развития элементарной детской самостоятельности в бытовых процессах.
Для более успешной адаптации воспитатель предлагает такие совместные формы взаимодействия с родителями.
«Первое знакомство», когда мама вместе с ребенком впервые ненадолго приходят в младшую группу, знакомятся с новым окружением, которое ждет его в детском саду (шкафчиком в раздевалке, интересными игрушками, кроваткой в спальне), ребенок пробует проявить себя в интересной для него деятельности – порисовать красками, поиграть с водой и песком, слепить мячик из пластилина.
«Вместе с мамой бегаем, рисуем, играем»: мама или кто-нибудь из близких малыша принимают участия в совместных играх и других видах деятельности.
«Делаем рисунок (поделку) в подарок группе».
Для родителей младших дошкольников, которые только поступили в детский сад, особенно важно помочь понять свои возможности как родителя и особенности своего ребенка, узнать, какие возможности для развития ребенка есть в ДОО. Для этого педагоги проводят совместный праздник для родителей с детьми «Здравствуй, детский сад!» для вновь поступивших воспитанников. Его цель – эмоциональное сближение всех участников педагогического процесса, общение в неформальной обстановке, развитие интереса родителей к деятельности ДОО.
В беседах с воспитателями, психологом родители знакомятся с возможными средствами повышения своей психолого-педагогической компетентности. Это знакомство с материалами информационных бюллетений и тематических газет, консультации у педагогов и специалистов ДОО, посещение программ психолого-педагогического образования родителей, участие в психолого-педагогических тренингах на темы «Знаю ли я своего ребенка», «Упрямые дети или упрямые родители», «Растим талантливого ребенка». В дальнейшем с помощью ежемесячных информационных бюллетений «Для вас, родители» они узнают о планируемых в ДОО мероприятиях и выбирают наиболее значимые и интересные для себя.
Постепенно воспитатель включает родителей в активное сотрудничество с педагогами группы, нацеливает их на совместное развитие ребенка. Так, например, развивая у детей чувство привязанности к своим близким, желание помочь, позаботиться о них, воспитатель включает в решение этих задач родителей. Родители вмести с детьми рассматривают семейный альбом, узнают и называют близких родственников (бабушка – мамина мама, тетя Вера – мамина сестра), рассуждают с детьми о внимании со стороны близких и заботе по отношению к ним.
Решая задачи развития детской самостоятельности, инициативности, родители поддерживают стремление малышей участвовать в элементарной трудовой деятельности (вместе с мамой испечь пирожки, помочь навести порядок в комнате, сделать полку вместе с папой). Воспитатель подчеркивает, что взрослым очень важно поощрять самостоятельность детей, поддерживать попытки ее проявления, хвалить ребенка за помощь и заботу.

П е д а г о г и ч е с к о е о б р а з о в а н и е р о д и т е л е й
Педагогическое образование родителей младших дошкольников ориентировано на развитие активной, компетентной позиции родителя.
Выбирая направления педагогического образования, воспитатель ориентируется на потребности родителей группы. Анализируя результаты педагогического мониторинга, воспитатель определяет наиболее значимые темы для педагогического образования родителей группы, например: «Развиваем детскую самостоятельность», «Как научить ребенка играть», «Как организовать семейный досуг». Педагог стремится поддержать активность, заинтересованность родителей, предлагает такие формы встреч, как дискуссии, «круглые столы», вечера вопросов и ответов, творческие мастерские, тренинги и ролевые игры.
Педагог знакомит родителей с факторами укрепления здоровья детей, обращая особое внимание на их значимость в период адаптации ребенка к детскому саду. Особенно важно вызвать у родителей младших дошкольников интерес к вопросам здоровья ребенка, желание укреплять его не только медицинскими средствами, но и с помощью правильной организации режима, питания, совместных с родителями физических упражнений (зарядки, подвижных игр), прогулок. В ходе бесед «Почему ребенок плохо адаптируется в детском саду?», «Как уберечь ребёнка от простуды?» воспитатель подводит родителей к пониманию того, что основным фактором сохранения здоровья ребенка становится здоровый образ жизни его семьи.
Совместная деятельность педагога и родителей
Педагог стремится активно включать родителей в совместную деятельность с их детьми – сюжетные и подвижные игры, совместное рисование. Очень важно помочь родителям получать удовольствие от совместных игр, общения со своим ребёнком.
Развитию совместного общения взрослых и детей поможет цикл игровых встреч с мамами – «Вот она какая, мамочка родная», где мамы совместно с детьми играют, рисуют, читают, рассказывают, поют, угощают сластями собственного изготовления.
«Сильные, ловкие, смелые»: дети вместе с родителями играют в подвижные игры.
«Мы рисуем Новый год»: дети вместе с близкими рисуют.
Сплочению родителей и педагогов будет способствовать совместное с родителями оформление групповых газет, фотоальбомов: «Вот какие малыши, полюбуйтесь от души», «Вместе ходим в детский сад», «У нас в семье праздник». Например, совместно с родителями можно создать фотоальбом о детях группы: «Вот какие малыши, полюбуйтесь от души». В таком альбоме, кроме фотографий детей, можно представить зарисовки родителей, рассказы о детях, о семье, об общих делах и увлечениях.
Участие родителей и детей в различных смотрах-конкурсах поможет педагогу лучше узнать возможности родителей, их таланты: «Визитная карточка осени», «Рождественский подарок», «Мамина фантазия, папины руки – в доме веселье, не бывает скуки», «Игрушки для театра – просто и занятно». Очень важно, чтобы после конкурса были отмечены все его участники.
Таким образом, в ходе организации взаимодействия с родителями младших дошкольников воспитатель стремится развить их интерес к проявлениям своего ребёнка, желание познать свои возможности как родителей, включиться в активное сотрудничество с педагогами группы по развитию ребёнка.

2.6. Иные характеристики содержания Рабочей программы
Рабочая программа учитывает специфику национально-культурных, демографических, климатических условий Кемеровской области, в которых осуществляется образовательный процесс и реализует дополнительные общеразвивающие программы, разработанные педагогами нашего дошкольного учреждения в соответствии с направлениями развития детей-дошкольников.
В группе реализуются дополнительные общеразвивающие программы, разработанные педагогами нашего детского сада:
Дополнительная общеразвивающая программа «Растишка», направленна на сохранение и укрепление здоровья воспитанников.
Дополнительная общеразвивающая программа для детей дошкольного возраста "Лего- фантазии", направлена на целостное развитие детей-дошкольников как субъектов различных видов деятельности, интегрированной с Лего-конструированием. Данная программа имеет экспертное заключение КРИПК и ПРО и рекомендована к использованию в образовательной практике.
С целью индивидуализации дошкольного образования в группе разработаны и ведутся индивидуальные образовательные маршруты для детей, ориентированные на зону ближайшего развития и направленные на преодоление трудностей в освоении образовательного содержания. Технология реализации маршрута направлена на поддержку достижений и успехов ребенка.
Индивидуальный образовательный маршрут – это целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа и основывается на образовательных потребностях, индивидуальных способностях и возможностях воспитанника.
ИОМ содержит следующие графы:
Краткая характеристика ребенка
Задачи
Рекомендации
Формы работы с ребенком, с родителями, со специалистом
Коррекция и итоги реализации
В зависимости от выявленных проблем задачи ИОМ могут быть реализованы по образовательным областям, по проблемам развития, могут быть адресованы разным участникам образовательного процесса (психологу, логопеду, родителям и пр.)
В ходе реализации ИОМ мы фиксируем успешность решения поставленных задач, определяем новые достижения ребенка, указываем вновь возникшие трудности, вносим поправки и изменения в его содержание или методы и формы взаимодействия с ребенком, подтверждаем эффективность выбранных методов или корректируем их.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Материально-техническое обеспечение Рабочей программы
Перечень оборудования
Помещение
Оснащение

Групповая комната 
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности.
Самостоятельная деятельность детей
Образовательная деятельность, осущес-твляемая в ходе режимных моментов.
Удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Индивидуальная работа.                Совместные с родителями групповые мероприятия: досуги, конкурсы, развлечения и др
Групповые родительские собрания  
 
Шкафы.                                              
Мебель, соответствующая росту детей
(детские столы – 10 шт., стулья детские – 25 шт)                                               
3 стеллажа для игрушек.   
Дидактический центр.                      
Центр художественной литературы.    
Центр искусства и творчества. 
Центр конструирования.
Центр драматизации.
Центр экологии и экспериментирования.
Игровой центр.
Центр музыкального развития.
Центр патриотического воспитания.
Центр физкультуры и оздоровления.
Игрушки, игры, пособия в соответствии возрастными особенностями детей.    
Оборудование для сюжетно ролевых игр (условно) «Дом», «Парикмахерская», «Салон красоты», «Больница».  
Мягкий диванчик, кресло. 
Ковер.
Более подробно – паспорт группы

Спальня 
Дневной сон детей.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
     Гимнастика пробуждения после сна.
Эмоциональная разгрузка
Идивидуальные кровати.   
Письменный стол                                               
Стул для взрослых
                                                                                                              

Приемная группы
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.                        
Эмоциональная разгрузка. Информационно-просветительская работа с родителями.                              Консультативная работа с родителями.

Шкафчики для одежды детей                   
Шкаф для одежды взрослых                
Стеллаж для выносного материала
Детские скамеечки
Информационные стенды для родителей    
Ширмы-раскладушки               
Палас                                  

Умывальная комната 
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Гигиенические и закаливающие процедуры.

Раковины для умывания детей – 3 шт.                 
Полотенечные кабинки – 25 шт

Участок группы
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности
Праздники, развлечения.        
Самостоятельная деятельность детей.    Удовлетворение потребности детей в самовыражении.                                                     Песочная игротерапия.     
Экспериментальная и опытническая деятельность
Индивидуальная работа с детьми
Сюжетно ролевые игры с использованием оборудования участка.         
Утренняя гимнастика в теплый период года
Консультативная работа с родителями.                  Совместные прогулки с родителями.
Песочница.                                                          Скамеечка                                                                  Деревянный кораблик                      
Скамейка   
Лесенка-дуга для лазания
Веранда                                                                                                          


Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Направления развития ребенка
Наименование оборудования

Познавательное развитие
Комплект пирамидок, деревянные вкладыши.комплекты кубиков из разного материала, кубики Никитина, палочки Кюизенера, развивающая настольная игра «Мои первые цифры», Дидактические игры: «Деревянные цифры и знаки»,
«Мои первые часы», «Цветные палочки», «Часы с геометрическими вкладышами», головоломки: «Шестиугольник», «Сложи узор», «Найди дорожку», комплекты настольных игр «Математическое лото», «Досточки» Э. Сегена.
Уголок Краеведения: иллюстрации с изображением родного края, открытки «Междуреченск», вырезки статей из газет, книги, посвященные шахтерам Междуреченска.
Уголок природы: иллюстрации с изображением сезонных изменений природы, оборудование для простых экспериментов, муляжи насекомых. Подбор дидактических игр на развитие фонематического слуха, на знакомство детей с  понятием «звук» и «слово».

Социально- коммуникативное развитие
Атрибуты для сюжетно-ролевых и режиссерских игр: «Магазин», «Жилая комната», «Салон красоты», «У доктора», «Уголок ряженья», «На корабле», «Ремонтная мастерская»; Куклы с комплектом одежды, наборы игрушечных машин, наборы игрушечной посуды, муляжи фруктов и овощей; разные виды театров: пальчиковый, би-ба-бо, настольный, «театр ложек», театр для флонелеграфа; оформленный уголок уединения.Тематические альбомы по безопасности: «Дорожная азбука», «Спички детям не игрушка», «Букварь здоровья», «Правила поведения», тематические иллюстрации, дидактические игры.

Речевое развитие
Дидактические игры разной тематики. Наглядно-дидактические пособия: «Одежда», «Грибы и ягоды», «Земноводные», «Цветы», «Инструменты», «Еда и напитки», «Посуда», «Мебель», «Времена года», «Овощи и фрукты», «Домашние животные», «Антонимы», «Ударения», «Многозначные слова».
Дидактические игры: «Рассказы по картинкам», «Птицы, обитающие на территории нашей страны», «Подбери по смыслу», «Что растет в саду и огороде?», «Чей малыш?», «Угадай, чей домик?», «Моя квартира», «Рисуем ладошками», «Из какой сказки», «ателье» Наборы лото: «Растения», «Птицы», «Животные», «Овощи и фрукты». Деревянные пазлы разной тематики. Наборы кубиков. Настольные игры, изготовленные своими руками: «Веселые пуговицы», «Забавные прищепки», «Одень куклу», «Ателье», «Разрезные картинки». Деревянные вкладыши разной тематики. Разные виды театров. Наборы н/и Домино: «Жу-жу», «Мир животных», «Цветы». Картотеки потешек, считалок, загадок, чистоговорок. Комплексы упражнений на дыхание, динамических пауз со словами, гимнастик со стихами. Картотека пальчиковых игр. Центр для развития речи.Книги с яркими иллюстрациями, тематические сюжетные картинки, иллюстрации русских народных сказок.

Художественно- эстетическое
Набор музыкальных и шумовых инструментов: металлофон, скрипка, дудочка, бубен, погремушки, шумелки. Дидактическое пособие с изображением музыкальных инструментов. ТСО (магнитола) с подбором дисков. Материал для рисования (акварельные краски, гуашь, цветные карандаши, фломастеры, печати, губки и т.д.). Материал для аппликации (бумага разного цвета и качества, клей, кисти и т.д.). Материал для лепки (пластилин, глина). Наборы конструктора Лего Дупло: «Африка», «Железная дорога», конструктор напольный Лего Биг Блок, набор мягкого модуля, наборы пластмассовых и деревянных конструкторов разной величины и формы, наборы мозаик разной величины, цвета и формы.

Физическое развитие
Кольцебросы, корригирующие дорожки, бильбоке, цветные канаты, кегли, скакалки, веревочки-моталочки, мячи-прыгалки, платочки, мешочки с песком.маты, теннисные ракетки, мячи надувные, кольцо с сеткой, шведская лестница.



Программы и методическое пособие
Наименование литературы
Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы
Количество экземпляров

Образовательная программа дошкольного образования

Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования
Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,,ФГОС
1

Методические советы к программе «Детство»
Методические советы к программе «Детство» // Отв. Ред.: Т.И.Бабаева, З.А.Михайлова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС.
1

Образовательные ситуации в детском саду (из опыта работы)
Образовательные ситуации в детском саду (из опыта работы)/Авторы-составители: З.А.Михайлова, А.С.Каменная, О.Б.Васильева
1

Совместная деятельность родителей с детьми в ДОУ «Шаг навстречу».
Совместная деятельность родителей с детьми в ДОУ «Шаг навстречу». - СПб. ООО «Издательство «Детство-Пресс»
1

Комплексные занятия в младшей группе детского сада: Методическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ
Комплексные занятия в младшей группе детского сада: Методическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Т.М.Бондаренко. – Воронеж – Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель»
1

Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие
Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. – СПб.: Издательство «Детство-Пресс».
1

Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство».
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство». Учебно-методическое пособие / Сост. и ред. Т.И.Бабаева, М.В.Крулехт, З.А.Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс.
1

Учебное проектирование в ДОО. Конспекты совместных практических занятий: методическое пособие для педагогов ДОО
Учебное проектирование в ДОО. Конспекты совместных практических занятий: методическое пособие для педагогов ДОО. Разработано в соответствии с ФГОС. - «ДЕТСТВО-ПРЕСС».
1

Речевое развитие

Образовательная область «Речевое развитие». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие
Образовательная область «Речевое развитие». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / О.Н.Сомкова; ред. А.Г.Гогоберидзе. - СПб. ООО «Издательство «Детство-Пресс» (Методический комплект программы «Детство»)
1

Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций (младший и средний возраст)
Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций (младший и средний возраст)/ автор-сост. О.М.Ельцова. - СПб. ООО «Издательство «Детство-Пресс»
1

Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты. Книга для воспитателей детского сада
Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты. Книга для воспитателей детского сада / О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова, А.И.Максакова, Е.м.Струнина, Т.М.Юртайкина; под ред. О.С.Ушаковой. – М.: Изд-во «Совершенство»
1

Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей детей младшего дошкольного возраста (с3 до 4 лет).
Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей детей младшего дошкольного возраста (с3 до 4 лет). Н.В.Нищева. - СПб. ООО «Издательство «Детство-Пресс»
25

Мир природы. Животные. Наглядно-дидактическое пособие
Мир природы. Животные. Наглядно-дидактическое пособие. Нищева Н.В. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС
4

Четыре времени года: наглядно-дидактическое пособие
Четыре времени года: наглядно-дидактическое пособие. Нищева Н.В. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС
3

Познавательное развитие

Образовательная область «Познавательное развитие» (методический комплект программы «Детство»): учебно-методическое пособие
Образовательная область «Познавательное развитие» (методический комплект программы «Детство»): учебно-методическое пособие / З.А.Михайлова, М.Н.Полякова, Т.А.Ивченко, Т.А.Березина, Н.о.Никонова; редА.Г.Гогоберидзе. - СПб. ООО «Издательство «Детство-Пресс»
1

Игровые задачи для дошкольников. Разработано в соответствии с ФГОС
Игровые задачи для дошкольников. Разработано в соответствии с ФГОС. Михайлова З.А., - «ДЕТСТВО-ПРЕСС».
1

Математика от трех до семи. Учебно-методическое пособие
Математика от трех до семи. Учебно-методическое пособие. Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС.
1

Математика – интересно. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
Математика – интересно. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет. Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС
25


Математика до школы. Смоленцева А.А., Пустовойт О.В., Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
1

Конспекты занятий в младшей группе детского сада. Экология. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ
Конспекты занятий в младшей группе детского сада. Экология. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. – Воронеж: ТЦ «Учитель»
2

Из чего сделаны предметы: Игры-занятия для дошкольников
Из чего сделаны предметы: Игры-занятия для дошкольников. Дыбина О.В. – М.: ТЦ Сфера
1

Чудо-кубики 1: альбом-игра к игре «Сложи узор».
Чудо-кубики 1: альбом-игра к игре «Сложи узор». Семенова Н.Г.- СПб.: Корвет, 2008-2011.
1

Сложи узор: игра. - СПб.: Корвет, 1998-2011.
Сложи узор: игра. - СПб.: Корвет, 1998-2011.
1

Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие
Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой. - СПб.: Корвет.
10

Предматематические игры для детей младшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие
Предматематические игры для детей младшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие/ З.А. Михайлова, И.Н.Чеплашкина, Т.Г.Харько. - СПб. ООО «Издательство «Детство-Пресс»
1

Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей младшего и среднего дошкольного возраста
Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей младшего и среднего дошкольного возраста. - СПб. ООО «Издательство «Детство-Пресс»
1

Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет. Воронкевич О.А.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС
25

Блоки Дьенеша для самых маленьких: альбом.
Блоки Дьенеша для самых маленьких: альбом. Финкельштейн Б.Б. - СПб.: Корвет, 2002-2011.
4

Социально-коммуникативное
развитие

Как развивать сотрудничество и взаимоотношения дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды
Как развивать сотрудничество и взаимоотношения дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды./сост.Бабаева Т.И., Римашевкая Л.С – СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС.
1

Как развивать сотрудничество и взаимоотношения дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды
Как развивать сотрудничество и взаимоотношения дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды./сост.Бабаева Т.И., Римашевкая Л.С – СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС.
1

Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет)
Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет). /Под ред. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А.– «ДЕТСТВО-ПРЕСС».
1

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (методический комплект программы «Детство»): Учебно-методическое пособие
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (методический комплект программы «Детство»): Учебно-методическое пособие / Т.А. Бабаева, Т.А.Березина, Л.С.Римашевская; ред. А.Г.Гогоберидзе. - СПб. ООО «Издательство «Детство-Пресс»
1

Образовательная область «Социализация. Игра». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие
Образовательная область «Социализация. Игра». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие /сост. Фкулова О.В., Солнцева О.В.,науч.ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС».
1

Образовательная область «Коммуникация». Как работать по программе «Детство»
Образовательная область «Коммуникация». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие /сост. Сомкова О.Н.,науч.ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС».
1

Мы едем, едем, едем Виды транспорта. Предметные картинки. Игры. Конспекты занятий.
Мы едем, едем, едем Виды транспорта. Предметные картинки. Игры. Конспекты занятий. Нищева Н.В. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС
1

Художественно-эстетическое
развитие

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Учебно-методическое пособие
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Учебно-методическое пособие / под ред. А.Г.Гогоберидзе. - СПб. ООО «Издательство «Детство-Пресс»
1

Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста.
Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС.
1

Развитие ребенка в конструктивной деятельности: справочное пособие
Развитие ребенка в конструктивной деятельности: справочное пособие. Н.В.Шайдурова. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС».
1

Дошкольник и рукотворный мир.
Дошкольник и рукотворный мир. Крулехт М.В., Крулехт А.А. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС.
1

Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет: учеб.-метод. пособие
Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет: учеб.-метод. пособие. Разработано в соответствии с ФГОС. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»
1

ети и пейзажная живопись. Времена года. Учимся видеть, ценить, создавать красоту
Дети и пейзажная живопись. Времена года. Учимся видеть, ценить, создавать красоту. Н.А.Курочкина. - СПб. ООО «Издательство «Детство-Пресс»
1

Знакомим детей с русским народным творчеством: конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений
Знакомим детей с русским народным творчеством: конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений / авт.-сост. Л.С.Куприна, Т.А.Бударина, О.А.Маркеева, О.Н.Корепанова и др. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС
1

Физическое развитие

Образовательная область "Физическая культура". Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие
Образовательная область "Физическая культура". Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие ГрядкинаТ.С., /науч.ред.: А.Г. Гогоберидзе.– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», М.: ТЦ «Сфера».
1

Конспекты-сценарии занятий по физической культуре для дошкольников
Конспекты-сценарии занятий по физической культуре для дошкольников. Учебно-методическое пособие. Муллаева. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»
1

Картотека подвижных игр, упражнений, физминуток, пальчиковой гимнастики
Картотека подвижных игр, упражнений, физминуток, пальчиковой гимнастики. Н.В.Нищева. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»
2

Подвижные и дидактические игры на прогулке. ФГОС ДО
Подвижные и дидактические игры на прогулке. ФГОС ДО. Н.В.Нищева. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»
1

Оздоровительная гимнастика и подвижные игры для старших дошкольников.
Оздоровительная гимнастика и подвижные игры для старших дошкольников. Железнова Е.Р. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»
1

Веселые подвижные игры для малышей
Веселые подвижные игры для малышей. Нищева Н.В, Нищев В.М. Н.В.Нищева/кабинет логопеда. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»
1

Веселый поезд. Подвижная игра для малышей
Веселый поезд. Подвижная игра для малышей. Т.Б.Маршалова. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»
1

Физкультурные занятия в дет.саду Вторая мл.группа Д/занятий с детьми 3-4 лет
Физкультурные занятия в дет.саду Вторая мл.группа Д/занятий с детьми 3-4 лет (Пензулаева Л.И.)
1

Организация режимных процессов в ДОУ
Организация режимных процессов в ДОУ. В.А.Зебзеева. – М.: ТЦ Сфера
1

Календарное планирование летнего оздоровительного периода Совместная деятельность педагогов с детьми 2-7 лет
Календарное планирование летнего оздоровительного периода Совместная деятельность педагогов с детьми 2-7 лет (Бобровская Н.В.,МурченкоН.А.,ПоминоваЮ.П.,и др.)
1

Утренняя гимнастика в ДОУ Комплексы упражнений д/детей 3-7 лет
Утренняя гимнастика в ДОУ Комплексы упражнений д/детей 3-7 лет (Хайрутдинов Р.Р.)
1

Формирование основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста/Правильное питание/Дидактические игры и игровые задания.Методическое пособие
Формирование основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста/Правильное питание/Дидактические игры и игровые задания.Методическое пособие (Гуменюк Е.И.,Слисенко Н.А.)
1

Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования
Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования (Зажигина О.А.)
1


Режим дня
Задача воспитателя – создавать положительное настроение у детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха. Использовать в непосредственной образовательной деятельности физкультминутки, двигательные паузы между образовательными ситуациями, разнообразить двигательную деятельность детей в течении дня. Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребёнка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Необходимо уделять внимание закаливанию, заботиться о достаточном пребывании детей на свежем воздухе, тщательно контролируя то, как одеты дети, не перегреваются ли они, не переохлаждаются ли, соблюдать все гигиенические требования к температурному, воздушному и световому режиму в помещении группы.
Воспитатель внимательно следить за позой каждого ребёнка и условиями его деятельности. При неправильной позе ребёнка за столом (горбиться, низко наклоняется) и недостаточном освещении во время рисования, рассматривание мелких изображений возникает перенапряженность зрения и может развивать близорукость. Поэтому необходимо, чтобы столы и игровые уголки располагались близко к окнам, чтобы свет падал слева. Поэтому важны контроль за соответствием высоты мебели по росту детей, своевременная смена столов, стульев.
Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Он предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей. Не реже 1 – 2-х раз в месяц в старшей и подготовительной группах проводятся физкультурные развлечения – активная форма двигательного досуга детей.

Примерный режим дня в детском саду во второй младшей группе

Режимные моменты
Время

Холодный период года (сентябрь – май)

Утренние встречи, осмотр, игры, общение, индивидуальное общение и деятельность с детьми
7.00 – 8.00

Утренняя гимнастика
8.00 – 8.06

Подготовка к завтраку. Завтрак
8.10– 8.40

Игры, самостоятельная деятельность детей, подготовка к образовательной деятельности
8.40 - 9.00

Непосредственно образовательная деятельность (образовательные ситуации на игровой основе (общая длительность, включая перерыв)), общение, игровые ситуации
9.00 – 9.40
(40 мин)

Игры, общение. Подготовка к прогулке. Прогулка. Организация различных видов детской деятельности на воздухе. Возвращение с прогулки
9.40 – 11.40


Подготовка к обеду. Обед
11.40 - 12.10

Подготовка ко сну. Сон
12.10 – 15.00

Постепенный подъём, гимнастика пробуждения, водные процедуры.
15.00 – 15.15

Подготовка к полднику. Полдник
15.15 – 15.30

Подготовка к образовательной деятельности. Непосредственно образовательная деятельность (образовательные ситуации на игровой основе (общая длительность, включая перерыв))
15.30 – 15.50

Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки
15.50 – 17.00


Подготовка к ужину. Ужин
17.00 - 17.30

Прогулка. Игры, досуг, культурные практики и самостоятельная деятельность детей по интересам, совместная деятельность детей и взрослых, самостоятельная деятельность детей. Уход домой.

17.30 до 19.00

Тёплый период года (июнь – август)

Утренние встречи, осмотр, игры, общение, индивидуальное общение и деятельность с детьми
7.00 – 8.00

Утренняя гимнастика
8.00 – 8.06

Подготовка к завтраку. Завтрак
8.10 – 8.40

Самостоятельные игры, общение
- 9.00

Подготовка к прогулке, образовательная деятельность на прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
9.00 – 11.40

Подготовка к обеду. Обед
11.40 - 12.10

Подготовка ко сну. Сон
12.10 – 15.15

Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры
15.15 – 15.40

Подготовка к полднику. Полдник
15.40 – 16.00

Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры, досуг, общение и самостоятельная деятельность по интересам, образовательная деятельность на прогулке возвращение с прогулки
16.00 – 17.00

Подготовка к ужину. Ужин
17.00 - 17.30

Прогулка. Игры, досуг, культурные практики и самостоятельная деятельность детей по интересам, совместная деятельность детей и взрослых, самостоятельная деятельность детей. Уход домой.

17.30 до 19.00


В теплый период года (июнь – август) увеличивается время пребывания детей на воздухе и время дневного сна. Непосредственно образовательная деятельность проводится только физического и художественно-эстетического направлений и осуществляется на участке во время прогулки.
Планирование образовательного процесса
Учитывая специфику дошкольного образования – отсутствие предметного характера содержания образования на данной ступени, реализацию образовательных областей через детский виды деятельности, - учебный план представляет собой сетки НОД, и образовательной деятельности в режимных моментах в течение дня.
Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13), а также инструктивно-методическим письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 г. № 65/23-16.
Количество и длительность непосредственно образовательной деятельности:
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей младшей группы (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин. Продолжительность непосредственно образовательной деятельности - не более 15 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не превышает 30 и 40 минут. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Реализация физического и художественно-эстетического направлений занимают 50% общего времени занятий.
В Учебный план включены пять образовательных областей, обеспечивающие социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей. Для реализации содержания образовательных областей в детском саду проводится непосредственно образовательная деятельность с детьми в виде НОД:

Образовательная область
Название НОД

Познавательное развитие
Природный мир
Математическое развитие

Речевое развитие
Художественная литература и фольклор

Социально-коммуникативное развитие
Ознакомление с окружающим, явлениями общественной жизни, этикет


Художественно-эстетическое развитие
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструирование
Музыка

Физическое развитие
Физическая культура
Плавание


Несомненный приоритет принадлежит физическому направлению развития детей, которое осуществляется в организованных формах непосредственно образовательной деятельности по физической культуре, одно занятие из которых представлено плаванием в бассейне, что предполагает не только развитие движений, но и организацию закаливающих процедур.
Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей организуют не менее 3 раз в неделю. Ее длительность составляет: во второй младшей группе - 15 мин.
Реализация Учебного плана предполагает учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательного учреждения.
В нашей группе акцент делается на ознакомление детей с природным миром и предметами ближайшего окружения (область «Познавательное развитие»). Непосредственно образовательная деятельность по разделу «Природный мир», экологическому воспитанию детей предназначена для углубления представлений детей по этой, обострившейся в последнее время, проблеме.
Непосредственно образовательная деятельность по чтению художественной литературы, фольклору предусмотрена еженедельно. Этой деятельности придается особое значение, так как книга постепенно «уходит» из жизни нашего общества, семьи, заменяется другими информационными источниками.
Математическое развитие детей, как непосредственно образовательная деятельность, представлено один раз в неделю.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» органично включает в себя раздел «Ознакомление с искусством» наполнена не только непосредственно образовательной деятельностью, но и особое значение при реализации этого раздела уделяется свободной творческой деятельности ребенка в течение дня.
В большинстве своем непосредственно образовательная деятельность детей проводится по подгруппам и имеет интегративный характер.
Индивидуальная непосредственно образовательная деятельность проводится в свободное время в разнообразной форме (предпочтение отдается игровым приемам работы с детьми, что является профилактикой психоэмоциональных перегрузок ребенка).
Во время каникул (с 1 по 15 января и с 1 июня по 31 августа) проводится НОД только физического и художественно-эстетического направлений.

Учебный план




1.




Образовательные области
Максимально допустимое количество НОД в неделю/максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки (в мин).



2 младшая группа (15)


Обязательная часть

1.1
Социально-коммуникативное
развитие

1/15


Ознакомление с окружающим, явлениями общественной жизни, этикет
1/15

1.2
Познавательное развитие
1/15


Математическое развитие
1/15

1.3
Речевое развитие
0,5/7


Художественная литература и фольклор
0,5/7

1.4
Художественно-эстетическое развитие
4,5/57


Музыка
2/30


Рисование
1/10


Лепка, аппликация
1/10


Конструирование
0,5/7

1.5
Физическое развитие
3/45


Развитие движений
2/30


Плавание
1/15






ИТОГО:
10/ 139


Во время каникул (с 11 по 15 января и с 1 июня по 31 августа 2016 года)
проводится НОД только физического и художественно-эстетического направлений.

Примерная сетка совместной образовательной деятельности
и культурных практик в режимных моментах

Формы образовательной деятельности в режимных моментах
Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю


Младшая группа

Общение

Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта

Ежедневно

Беседы и разговоры с детьми по их интересам
ежедневно

Игровая деятельность

Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)

ежедневно



Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)

2 раза в неделю

Детская студия (театрализованные игры)
1 раз в 2 недели

Досуг здоровья и подвижных игр
1 раз в 2 недели

Подвижные игры
ежедневно

Познавательная и исследовательская деятельность

Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг (школа мышления)
1 раз в 2 недели

Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе экологической направленности)
1 раз в 2 недели

Наблюдения за природой (на прогулке)
ежедневно

Формы творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие детей

Музыкально-театральная гостиная
1 раз в 2 недели

Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)

1 раз в неделю

Чтение литературных произведений
ежедневно

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание
ежедневно

Трудовые поручения (индивидуально и по подгруппам)
ежедневно

Общий и совместный труд
нет



Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Задача воспитателя – наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремление к новым задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно-тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируются содержание, методы и приёмы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской, практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдении и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается так же принцип сезонности. Тема «время года» находит отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы Зимушки-зимы и т.п., общественно-политические праздники (День народного единства, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победа др.)
Для развития деткой инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно – как День космических путешествий, День волшебных превращений, День лесных обитателей. В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «лесные обитатели» приглашают к себе в гости, рассказывают о своём зелёном доме, готовят угощения, играют в интересные игры: «Что за зверь?» «Кто в этом домике живет?», отправляются в путешествия по незнакомой тропинке и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.

Традиции нашей группы
«День именинника» - установление эмоционального контакта между детьми группы;
«Семейные и групповые фотовыставки» - вовлечение родителей в единое образовательное пространство, продуктивное творческое взаимодействие педагогов, детей и родителей;
«Просмотр видеосюжетов «Жизнь в нашей группе» - создание у родителей положительного настроя, повышение эффективности взаимодействия педагогов и родителей в воспитании детей;
«Неделя экскурсий по детскому саду» - знакомство родителей с образовательным пространством ДОУ, установление доверительных отношений между педагогами и родителями;
«Семейная мастерская» - приобщение детей и родителей к совместному творчеству;
«Вечер просмотра семейного фотоальбома» - формирование представлений детей о семье, воспитание уважительного отношения к родным и близким людям;
«Чистая пятница» - приобщение детей к труду и порядку.



Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей младшего возраста в соответствии с особенностями возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда группы должна обеспечивать реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
насыщенность;
трансформируемость;
полифункциональность;
вариативность;
доступность;
безопасность.
Особое значение мы придаем созданию индивидуальной обогащенной предметно-пространственной среды для детей, в соответствии с возможностями группы детского сада, потребностью детей и родителей воспитанников.
Модель развивающей среды второй младшей группы № 11
Центры развития ребенка
Объекты, игры,
оборудование

Центр физического развития детей
«Спортивные ребята»
Кольцебросы, корригирующие дорожки, бильбоке, цветные канаты, кегли, скакалки, веревочки-моталочки, мячи-прыгалки, платочки, мешочки с песком.маты и др.


Центр развития речи
«Учимся говорить правильно»
Пальчиковый театр, «дорожка для башмачков», дидактические игры на развитие дыхания, картотека игр для развития артикуляционного аппарата «Веселый язычок» и др.

Центр валлеологического развития
«Здоровый малыш»
Стенд с иллюстрациями о здоровом образе жизни, тематические плакаты, иллюстрированные книги, Кукла «Чистюлька», набор дидактических игр

Уголок уединения
«Я - один»
кресло, подборка дисков с реклаксирующей музыкой, звуковая картина и др.

Центр развития сюжетно-ролевой игры «Жилая комната»
Набор игровой мебели, куклы, гардероб одежды для кукол по сезонам, посудка, постельное белье, утюги, гладильная доска и др.

Центр развития сюжетно-ролевой игры
«Автомобильный салон»
Машины легковые и грузовые, функциональное поле «Дорога», «Светофор»

Центр развития сюжетно-ролевой игры
«На корабле»


Центр развития сюжетно-ролевой игры
«Ремонтная мастерская»
Мягкий модуль для сооружения построек, штурвал, якорь, бескозырки, воротники, спасательный круг.

Чемоданчики с набором инструментов, нарукавники, фартуки.

Центр развития сюжетно-ролевой игры
«У доктора»
Халат и набор инструментов для доктора, ширма.



Центр развития сюжетно-ролевой игры
«Салон красоты»
Набор инструментов для парикмахерской, пеньюары, косынки, бижутерия, альбомы- каталоги причесок, фотографии детских причесок

Центр развития сюжетно-ролевой игры
«Магазин»
Витрина, стойка, весы, калькулятор, муляжи продуктов, специальная одежда для продавцов, хозяйственные сумки. Корзины для продуктов и др.

Центр творческого развития «Театр Степашки»
Коврогроф, набор фигурок сказочных героев, маски, игрушки «Бибабо», пальчиковый и настольный театры.

Центр творческого развития «Уголок ряженья»
Различные наряды для девочек и мальчиков, коллекция шляп.

Центр музыкального творчества «Динь-дон»
Музыкальные инструменты (дудочки, металлофон), шумовые инструменты (шумелки, погремушки, бубен, барабан).

Центр творческого развития
«Юный художник»
Альбом с образцами народного прикладного искусства, альбомы: «Учимся рисовать», «Учимся лепить», цветные карандаши, фломастеры, гуашь, ножницы, природный бросовый материал, схемы для рисования

Центр развития
«Уголок безопасности»

Тематические альбомы: «Дорожная азбука», «Спички детям не игрушка», «Букварь здоровья», «Правила поведения», тематические иллюстрации.

Центр художественного развития
«Книжкин дом»
Книги с яркими иллюстрациями, тематические сюжетные картинки, картотека потешек, стихов, иллюстрации русских народных сказок и др.

Центр детского экспериментирования
«Песок - вода»



Предметы разного качества для экспериментов с водой и воздухом (плавающие, тонущие игрушки, камушки, сито, теннисные шарики), емкости для переливания воды, фартуки, нарукавники.

Центр познавательного развития
«Игротека»



Центр развития для родителей «Для Вас, родители»

Конструктивные и строительные наборы, настольные и дидактические игры, пирамидки. Головоломки, мозаики, шнуровки, лото, домино и др.

Доска информации «Кораблик», «Для Вас, родители», «Наши звездочки»












Приложение


Примерный план НОД и тематика образовательных ситуаций

СЕНТЯБРЬ
Тема: Наш детский сад
1 неделя: Знакомимся с группой
Тематика образовательных ситуаций:
В группе появилась новая кукла. Устроим комнату для куклы.
Наши игрушки.
Чем мы любим заниматься?
Покажем зайчику наш живой уголок.
В аквариуме поселилась игрушечная рыбка.
Непосредственно-образовательная деятельность:
Природный мир. Наблюдение за небом и солнышком (небо чистое, голубое, серое, тучи на небе; солнышко сияет, светит, греет). Д/игра «Найди, что покажу» (лото).
Ознакомление с художественной литературой. Рассказывание сказки «Волк и козлята».
Ознакомление с окружающим, явлениями общественной жизни, этикет. «Рыбки живые и игрушечные» (сравнение внешнего вида и поведения) (70, 14). Д/игра «Найди, о чем скажу».
Математическое развитие. «Куклы поехали на поезде»; д/игры «Подбери колеса к вагончику», «Паровозик и вагончики», «Поезд» (6, 22).
Рисование. «Травка для зайчат» (5, 24).
Лепка. «Колбаски на тарелочках» (угощение для кукол) (5,33).
Развитие движений. «В гости к Петрушке».
Развитие движений. На образе «Мы – весёлые зайчата».
Плавание. «В гости к Мойдодыру».
Мир музыки(2).
2 неделя: Каждой вещи - свое место
Тематика образовательных ситуаций:
Где живут игрушки?
В книжном уголке интересные книжки.
Украсим нашу группу.
Кто-то перепутал все вещи в группе. Найдем каждой вещи ее место.
Мы – помощники. Помогаем воспитателю и няне.
Непосредственно образовательная деятельность:
Природный мир. Наблюдение за погодой (дождливая, ненастная, солнечная, ветреная). «Найди, что назову».
Ознакомление с окружающим, явлениями общественной жизни, этикет. «Кто вымыл пол и накрыл на стол?». Д/игра «Посуда».
Математическое развитие. «Уголок игрушек». Д/игры «Подарим игрушкам флажки», «Подбери по форме».
Рисование. «Коврик для куклы» (украсим нашу группу).
Аппликация. «Вагончики» (5,79).
Конструирование. «Стол и стульчики для куклы».
Развитие движений. «Коза с козлятами».
Развитие движений. «Наши игрушки».
Плавание. «Водичка- водичка».
Мир музыки (2).
3 неделя: Детский сад – это мы!
Тематика образовательных ситуаций:
Кто такие – мы?
Кукла загрустила. Давайте ее развеселим.
Я – мальчик, а я – девочка.
Чем мы занимаемся в детском саду?
Найдем себе друзей.
Непосредственно образовательная деятельность:
Природный мир. Труд в природе. Сбор осенних листьев, уборка участка, веранды. П/и «Такой листок, лети ко мне».
Ознакомление с художественной литературой. Чтение Г.Цыферов «Когда не хватает игрушек», С.Прокофьев «Когда можно плакать?»
Ознакомление с окружающим, явлениями общественной жизни, этикет. «Поможем куклам одеться на прогулку», д/игра «Найди, о чем расскажу».
Математическое развитие. «Наши гости». Д/игра «Подбери по цвету» (12,83), «Живое домино» (13,123), «Кто выше?»
Рисование. «Полосатый шарфик для друга».
Лепка. «Бусы, колечки» (15,42) (украшения для девочек)
Развитие движений. «Птички и птенчики».
Развитие движений. «К куклам в гости».
Плавание. «Топ-топ, малыши».
Мир музыки (2).
4 неделя: Мы в детском саду и дома
Тематика образовательных ситуаций:
О чем рассказала фотография?
Кто живет со мною дома?
Экскурсия по детскому саду.
У меня дома есть животные.
Научим Мишку мыть руки.
Непосредственно образовательная деятельность:
Природный мир. «Наблюдение за рыбками в аквариуме» (Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Ч. 1, с28, занятие №1).
Ознакомление с окружающим, явлениями общественной жизни, этикет. Рассматривание картины «Собака со щенятами». Д/игра «Где мои детки?» (17,21).
Математическое развитие.На образе «Моя семья» (мама – одна, папа – один, я – один, а вместе - много. Кто самый высокий? низкий? Папа пришел с работы вечером. Мы пришли в детский сад утром и т.п.)
Рисование. «Котята играют с клубочками» (15,39).
Аппликация. «Зёрнышки для птичек».
Конструирование. «Будка для собачки».
Развитие движений. «К Шарику в гости».
Развитие движений. «Утята и цыплята пошли гулять».
Плавание. «Маленькие рыбки».
Мир музыки (2).
ОКТЯБРЬ
Тема: Природа осенью
1 неделя: Приметы осени
Тематика образовательных ситуаций:
Осенняя погода.
Падают листья (листопад).
Птицы. Что изменилось в их жизни осенью?
Дары осени.
Как люди одеваются осенью.
Непосредственно образовательная деятельность:
Природный мир. Наблюдение за птицами ( птицы собираются в стаи и улетают в теплые края; воробьи остаются, они не боятся холода) П/и «Кот и птички».
Ознакомление с художественной литературой. Рассказывание сказки «У солнышка в гостях» (словацкая).
Ознакомление с окружающим, явлениями общественной жизни, этикет. Занятие на прогулке «Хмурая осень» («Осень»).
Математическое развитие. «Гномики собирают урожай».
Рисование. «Падают листья» (коллективная работа).
Лепка. «Яблоки» (5,67).
Развитие движений. «Петушок с семьей».
Развитие движений. «В гости к Мышке».
Плавание. «Раздувайся, пузырь».
10.Мир музыки (2).
2 неделя: Домашние и дикие животные
Тематика образовательных ситуаций:
Домашние животные, которые живут у нас в детском саду.
Кошка и собака (живая киска и игрушечный котенок).
Какие животные живут в лесу.
Заяц и еж.
Детеныши животных (у всех есть детки).
Непосредственно образовательная деятельность:
Природный мир.«Наблюдение за котёнком» (Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Ч. 1, с26, занятие №1).
Ознакомление с окружающим, явлениями общественной жизни, этикет. «Ласковый щенок Тишка» (102, с.80).
Математическое развитие. «В лесу».
Рисование. «Клубочки для котят» (15,39).
Аппликация. «Коврики для котят» (5,51).
Конструирование. «Крылечко для котят» (из строительного материала).
Развитие движений. «Доктор Айболит в гостях у детей».
Развитие движений. «Кот и мыши».
Плавание. «Солнышко и дождик».
Мир музыки (2).
3 неделя: Познакомимся с растениями
Тематика образовательных ситуаций:
Деревья бывают разные.
Что случилось с травкой и цветами осенью?
Как называются цветы в нашем уголке природы?
Ч то растет в огороде и в саду?
Я учусь ухаживать за растениями.
Непосредственно образовательная деятельность:
Природный мир.Познакомить с названиями некоторых деревьев на участке детского сада и их отличительными признаками (ствол, форма листьев). П/и «Беги к дереву, которое назову».
Ознакомление с художественной литературой. Заучивание потешки «Огуречик, огуречик». Д/игра «Овощи-фрукты» (разрезные картинки).
Ознакомление с окружающим, явлениями общественной жизни, этикет. Покажем Мишутке, какие растения есть в нашем уголке природы и научим их поливать (рассматривание 2 цветущих комнатных растений, знакомство с их названием, способами ухода за ними).
Математическое развитие. «Цветочная клумба».
Рисование. «Ветер качает деревья».
6. Лепка. «Огуречик» (по потешке).
7. Развитие движений. «На лесной полянке».
8.Развитие движений. «Веселые котята».
9. Плавание. «Мой веселый, звонкий мяч».
10. Мир музыки (2).
4 неделя: Труд взрослых в природе
Тематика образовательных ситуаций:
Собрали урожай.
Кто убирает листья?
Как заботится о домашних животных.
Покормим птичек.
Кто и как заботится о животных и растениях нашего живого уголка?
Непосредственно образовательная деятельность:
1.Природный мир.Наблюдение за ветром. (ветер, гнуться ветви, раскачиваются деревья, летят листья). Д/игра «Найди листок, какой покажу».
2.Ознакомление с окружающим, явлениями общественной жизни, этикет.«Во дворе у бабушки Маланьи» (знакомство с домашними животными: козой, бараном, коровой, лошадью), д/игра «Угадай, кто кричит?».
3.Математическое развитие. На образе «За грибами» (103,25).
4.Рисование. «Дождик».
5.Аппликация. «Стоит Антошка на одной ножке».
6.Конструирование.«Осенний букет» (из природного и бросового материала (стаканчики из под йогурта)). Учить составлять объемную композицию из осенних листьев, творчески дополнять композицию деталями (веточки, палочки, сушеные ягоды и т.д.) развивать фантазию и творчество.
7.Развитие движений. «Веселые птички».
8.Развитие движений. «Звери разные в лесу».
9.Плавание. «Утята».
10.Мир музыки (2).

НОЯБРЬ
Тема: Кто я такой?
1 неделя: Это – я!
Тематика образовательных ситуаций:
У всех есть имена. Мое имя (меня можно называть по-разному).
Возраст. Кто старше и кто младше меня.
Мальчики и девочки. Кем мы станем, когда вырастем?
Мое лицо и тело.
Найди свои личные вещи и игрушки.
Непосредственно образовательная деятельность:
Природный мир. Познакомить со строением тела человека, его внутренних органов (Деркунская В,А, Образовательная область «Здоровье» с.111, «Тело человека».
Ознакомление с художественной литературой. Чтение рассказа Л.Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду».
Ознакомление с окружающим, явлениями общественной жизни, этикет. Игра-драматизация «Почему так?» (на осознание принадлежности к окружающим людям) (48,189).
Математическое развитие. «Мальчики и девочки в нашей группе» (сравнение групп предметов по количественному признаку) (103,28).
Рисование. «Узор из ткани для моего платья, рубашки» (15,128).
Лепка. «Ой, ладушки, ладушки, испечем оладушки» (по стихотворению Е.Благининой «Аленушка»).
Развитие движений. «Мы - разные игрушки».
Развитие движений «К нам в гости пришли игрушки».
Плавание. «Карусели».
Мир музыки (2).
2 неделя: Что я умею делать сам
Тематика образовательных ситуаций:
Водичка, водичка, умой мое личико!
В какие игры я умею играть.
Я помогаю воспитателя и маме.
Я умею одеваться.
Я вежливый (умею здороваться, прощаться, благодарить)
Непосредственно образовательная деятельность:
Природный мир. Познакомить с водой, ее свойствами (прозрачная, без запаха, льется), сформировать умения и навыки по использованию воды (Деркунская В,А, Образовательная область «Здоровье», с.35 игра-экспериментирование «Прозрачная вода»).
Ознакомление с окружающим, явлениями общественной жизни, этикет. Рассматривание картины «Мы играем» (Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи в детском саду», с43).
Математическое развитие. «Поможем гномикам подобрать колеса к тачке»
Рисование. «Надуем воздушные шары».
Аппликация. «Катится колобок по дорожке».
Конструирование. «Лесенка для мамы».
Развитие движений. «Моем, моем трубочиста»
Развитие движений. «Куклы (игрушки) пляшут».
Плавание. «Ды-ды-ды, не боимся мы воды».
Мир музыки (2).
3 неделя: Что мне нравится и что не нравится?
Тематика образовательных ситуаций:
Мои любимые игрушки.
Я люблю петь (танцевать)..
Покажи картинки в любимой книжке
Мне нравится смеяться и не нравится грустить.
Мне нравится, когда меня хвалят. За что меня похвалили?
Непосредственно образовательная деятельность:
Природный мир.«Рассматривание комнатного растения - бальзамина» (Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Ч. 1, с27, занятие №2).
Ознакомление с художественной литературой. Игра-заучивание стихотворения «Я люблю свою лошадку» (48,182)
Ознакомление с окружающим, явлениями общественной жизни, этикет. Игра-инсценировка «Мишка и зайка» (учить откликаться на эмоциональные состояния других людей) (48,118), этюд «Делай, как я» (48,201).
Математическое развитие. «Какой формы мои любимые фрукты?» (103,34).
Рисование. «Солнышко улыбается» (коллективное, отпечатками ладошек).
Лепка. «Кукла-неваляшка».
Развитие движений. «Весёлая прогулка».
Развитие движений. «Погремушки для игры, для веселой детворы».
Плавание. «Догони мячик».
Мир музыки (2).
4 неделя: Я в мире людей
Тематика образовательных ситуаций:
Моя семья. Я – сын, дочь, брат, внук.
Взрослые в детском саду (я знаю, как их зовут и чем они занимаются).
Я и дети.
Мы смеемся, радуемся, плачем (об эмоциональных состояниях).
Меня все любят. Я – хороший.
Непосредственно образовательная деятельность:
Природный мир.Помогаем воспитателю ухаживать за растениями – полив, протирка листьев (Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Ч. 1, с31, занятие №2).
Ознакомление с окружающим, явлениями общественной жизни, этикет. Игра-беседа «Кто мы?» (48,248).
Математическое развитие. Д/игры «Ленточки для кукол», «Длиннее, короче», «Найди ошибку» (103,37, №8).
Рисование. «Гвозди – папе, кнопки – маме».
Аппликация. «Бусы для бабушки» (чередование бусин разного цвета и величины по нарисованной нитке).
Конструирование. «Построим дорожку для детей своей группы» (длинная и короткая).
Развитие движений. «Звери разные в лесу».
Развитие движений. «В гости к Мишке».
Плавание. «Весёлый дождик».
Мир музыки (2).

ДЕКАБРЬ
Тема: Зимушка-зима
1 неделя: Приметы зимы
Тематика образовательных ситуаций:
Снег, снежок. Какой он? (опыт: таяние снега).
Как мы одеваемся зимой и почему?
Зимние деревья. Что в них изменилось?
Снегопад (102,48).
Льдинки, сосульки – это замерзшая вода.
Непосредственно образовательная деятельность:
Природный мир. Признаки различия зимы и осени по ярким характерным признакам. Опыт: таяние снега.
Ознакомление с художественной литературой. Заучивание потешки «Уж ты, зимушка-зима» («Как на тоненький ледок»).
Ознакомление с окружающим, явлениями общественной жизни, этикет. «Подарим кукле Маше зимние вещи, расскажем о них» (Ушакова О.С., с. 55).
Математическое развитие. Занятие № 9 (102,40).
Рисование. «Выросло дерево» (15,44).
Лепка. «Снеговик» (15,48).
Развитие движений. «Зимняя прогулка».
Развитие движений. «Зимние забавы».
Плавание. «Смелые малыши».
Мир музыки(2).
2 неделя: Как зимуют животные
Тематика образовательных ситуаций:
Кого можно встретить в зимнем лесу?
Птички прилетели на кормушку (102,86).
Где зимует медведь? (102,92).
Летом – серый, зимой – белый. Почему зайка меняет шубку?
Что изменилось в нашем уголке природы? (наблюдение за цветущим растением).
Непосредственно образовательная деятельность:
Природный мир. «Как звери в лесу готовятся к зиме». (Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Ч. 1, с30, занятие №1).
Ознакомление с окружающим, явлениями общественной жизни, этикет. Наблюдение за хомячком или морской свинкой в живом уголке.
Математическое развитие. «В гости к медвежонку Ушастику» (формирование представлений о парных предметах, независимость числа от величины предмета) (102,43).
Рисование. «Звери ходят по лесу» (следы животных).
Аппликация. «Отчего зайчик грустный?» (15,45).
Конструирование. «Берлога для медвежонка».
Развитие движений. «В гости к Мишке».
Развитие движений. «Храбрые зайцы».
Плавание. «Лягушата в болоте».
Мир музыки (2).
3 неделя: Зимние забавы
Тематика образовательных ситуаций:
В какие игры мы любим играть зимой?
Как мы будем строить горку?
Прокачу подружку на санках.
Украсим наш участок (сделаем разноцветные льдинки, дорожки)
Мы – веселые и дружные ребята.
Непосредственно образовательная деятельность:
Природный мир.Формирование представлений о зиме. О природном материале (вода, снег, лед) и его свойствах. Опыт: замерзание воды, разноцветные льдинки. План-программа «Детство».
Ознакомление с художественной литературой. Заучивание стихотворения М.Ивенсен «Елочка» (Е.Ильина «Наша елка»).
Ознакомление с окружающим, явлениями общественной жизни, этикет. Рассматривание картины «Катаемся на санках» (Ушакова О.С., с60). Д/игра «Говори, как я» (учить произносить слова в разном темпе и с разной громкостью).
Математическое развитие. Утро, вечер, день, ночь (д/и «Когда мы это делаем?»), учить образовывать последующее и предыдущее число (1,2), классифицировать предметы по величине (лыжи для мамы и дочки).
Рисование. «Зима» (15,44).
Лепка. «Новогодние подарки игрушкам» (5,90).
Развитие движений. «Мы весёлые ребята».
Развитие движений. «Мы гуляем».
Плавание. «Раздувайся, пузырь».
Мир музыки (2).
4 неделя: Скоро, скоро Новый год!
Тематика образовательных ситуаций:
Елочка - колючая иголочка (сравнение живой и искусственной ели).
Украсим группу к празднику.
Приготовим подарки и поздравления.
Пригласим гостей.
Новогодний карнавал.
Непосредственно образовательная деятельность:
Природный мир.Формирование представлений о строении ели, ее опознавательных, характерных признаках. Д/и «Красота живой ели и наряженной искусственной елки».
Ознакомление с окружающим, явлениями общественной жизни, этикет. «Научим Петрушку украшать елку» (составление рассказов о елочных игрушках, кто опишет игрушку, тот и повесит ее на елочку).
Математическое развитие. «Игрушки на новогодней елке» (знакомая форма, цвет, величина, один-много, счет до 2).
Рисование. «Елочка - зеленая иголочка» (15,45).
Аппликация. «Бусы на ёлку».
Конструирование. «Гирлянды из флажков» (1,21) или «Бусы на елку» (47,60).
Развитие движений. «Праздничный хоровод».
Развитие движений. «Ребята-зверята».
Плавание. «Поймай мячик».
Мир музыки (2).
ЯНВАРЬ
Тема: Красивое вокруг нас
3 неделя: Учимся замечать красивое
Тематика образовательных ситуаций:
Найдем красивое в нашей группе.
Кто делает красивые вещи?
Красивое в природе.
Народные игрушки.
Мы тоже можем создавать красоту.
Непосредственно образовательная деятельность:
Природный мир.Наблюдение за снегом и снежинками. Труд в природе – сгребание снега лопатками, расчистка дорожек.
Ознакомление с художественной литературой.Д.Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост». Д\и «Назови красиво (ласково, по-доброму)».
Ознакомление с окружающим, явлениями общественной жизни, этикет. Путешествие по группе в волшебных очках (видим только красивое). Учить правильно называть предметы, согласовывать существительное с прилагательным, обозначающим цвет и некоторые качества предметов, использовать уменьшительно-ласкательные суффиксы.
Математическое развитие. «Петрушкины игрушки» (разноцветные мячи (большой, маленький), сколько игрушек, воспроизведение хлопков, объединение игрушек по общему признаку).
Рисование. «Снежный кролик» по стихотворению О.Высоцкой.
Лепка. «Бревенчатый домик для матрешки» (5,44).
Развитие движений. «Весёлые гномики».
Развитие движений. «Маленькие гимнасты».
Плавание. «Моем носики».
Мир музыки (2).
4 неделя: Праздничная неделя
Тематика образовательных ситуаций:
Праздник красивых стихов и потешек.
Праздник красок.
Праздник красивой музыки.
Праздник красивых вещей.
Праздник красивых слов.
Непосредственно образовательная деятельность:
Природный мир. Труд в природе. Лепка различных форм из снега: «Волшебные фигурки».
Ознакомление с окружающим, явлениями общественной жизни, этикет. Чтение В.Маяковского «Что такое хорошо, и что такое плохо». Ситуации нравственного воспитания («хорошо-плохо»).
Математическое развитие. «Подарки принца из красного царства» (1,20).
Рисование. «Веселые краски» (игры с пятнами, каплями, узнавание и называние цветов). Раздувание капель через трубочки.
Аппликация. «Украсим волшебный шарик узором» (5,87).
Конструирование. «Праздничная сцена для игрушек».
Развитие движений. «Праздник движений».
Развитие движений. «Праздник друзей».
Плавание. «Фонтан».
Мир музыки(2).
ФЕВРАЛЬ
Тема: В мире вещей
1 неделя: Вещи вокруг нас
Тематика образовательных ситуаций:
Машенька проснулась (выбор кукольной одежды). Как Машеньку одеть на прогулку?
Матрешка переехала в новый дом. Какая мебель ей понадобится?
Игрушки в нашей группе и у меня дома.
Какую посуду я знаю?
Поедем в гости на машине (в автобусе).
Непосредственно образовательная деятельность:
Природный мир.«Рассматривание снегиря» (Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Ч. 1, с37, занятие №1).
Ознакомление с художественной литературой. Заучивание стихотворения «Грузовик» А.Барто (из серии «Игрушки») или «Шофер» Б.Заходера (план-программа, с26).
Ознакомление с окружающим, явлениями общественной жизни, этикет. «Выберем ткань на пальто Петрушке и шубку для Матрешки» (Гербова В.В., с58). Д/игра «Чудесный мешочек» (О.Дыбина, «Рукотворный мир», с5).
Математическое развитие. «В гостях у Матрешки» (объединение предметов по признаку величины, тяжелый-легкий; использование предлогов «на», «над», «под») (103,507).
Рисование. «Тарелки и блюдца» (5,69).
Лепка. «Матрешки» (15,49).
Развитие движений. «Поезд».
Развитие движений. «Магазин игрушек».
Плавание. «Крокодилы на прогулке».
Мир музыки (2).
2 неделя: Учимся обследовать предметы
Тематика образовательных ситуаций:
Большие и маленькие
Цвет и форма.
Обследуем предметы руками.
Вкус и запах. Все ли предметы его имеют?
Из каких частей состоят различные предметы?
Непосредственно образовательная деятельность:
Природный мир.«Рассматривание вороны» (Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию!Ч. 1, с37, занятие №1).
Ознакомление с окружающим, явлениями общественной жизни, этикет. Игра-инсценировка «Комната куклы». Д/игра «Чей домик?» (гнездышко у птички, будка у собачки и т.д.).
Математическое развитие. По сюжету сказки «Три медведя» (знакомить с образованием числа 3; круг и треугольник) (103,55).
Рисование. «Дорога для автомобиля» (5,106).
Аппликация. «Украсим шарфик для Матрешки» (5,87).
Конструирование. «Башенка из кубиков».
Развитие движений. «Большие-маленькие».
Развитие движений. «Дорога для автобуса».
Плавание. «Водичка-водичка, умой мое личико».
Мир музыки (2).
3 неделя: Из чего это сделано?
Тематика образовательных ситуаций
Из чего шьют одежду?
Какие вещи сделаны из дерева?
Из чего делают посуду?
Найди предметы из бумаги.
Как отличить дерево от металла?
Непосредственно образовательная деятельность:
Природный мир. Познакомить с некоторыми свойствами бумаги (можно рисовать, сжимать, мять, рвать). П/и »Снежки», «Попади в корзину»(из «комочков» бумаги).
Ознакомление с художественной литературой.С.Маршак «Усатый-полосатый»
Ознакомление с окружающим, явлениями общественной жизни, этикет. «Выберем ленточки в подарок куклам» (знакомство со свойствами бумаги и ткани) (Гербова В.В., с60). Д/игра «Чудесный мешочек» (назови, из чего это сделано).
Математическое развитие. «Зимой в лесу» (повторение образования предыдущего и последующего числа в пределах трех; познакомить с понятием «внутри», «снаружи») (103,60).
Рисование. «Ткань на платье кукле» (7,28).
Лепка. «Кружка для матрешки».
Развитие движений. «Мы котята».
Развитие движений. «Куклы на прогулке».
Плавание. «Мы водили хоровод».
Мир музыки (2).
4 неделя: Как вести себя в мире вещей
Тематика образовательных ситуаций:
У нас беспорядок. Куда что положить?
Научим кукол одеваться.
Что для чего? (пользоваться вещами в соответствии с назначением).
Как я забочусь о своих вещах и игрушках.
Большая уборка.
Непосредственно образовательная деятельность:
Природный мир.«Рассматривание синицы» (Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Ч. 1, с37, занятие №1).
Ознакомление с окружающим, явлениями общественной жизни, этикет. «Расскажем Мишутке о наших игрушках». Д/игра «Чего не стало?» (Гербова В.В., с22).
Математическое развитие. «Мосты через реку» (понятия: «широкий», «узкий») (103,64). Учить последовательно выполнять действия по условному знаку, используя карту-картинку и подсказку «Как пройти к реке»).
Рисование. «Самолеты за облаками» (2,39).
Аппликация. «Летят самолеты» (15,51).
Конструирование. «Мостик через речку».
Развитие движений. «Лыжный поход».
Развитие движений. «В цирке».
Плавание. «Бегом за мячом».
Мир музыки (2).

МАРТ
Тема: Взрослые и дети
1 неделя: Кто живет со мною дома?
Тематика образовательных ситуаций:
Наши мамы.
Бабушка пришла в гости.
Я и моя сестренка (брат).
За что меня хвалят мама и папа?
Поздравляем мам и бабушек с праздником.
Непосредственно образовательная деятельность:
Природный мир.Наблюдение за солнцем (начинает пригревать, светит ярко).
2. Ознакомление с художественной литературой. Рассказывание сказки «Гуси-лебеди» в обработке Булатова; и/у «За какое дерево спрятался мальчик?».
3. Ознакомление с окружающим, явлениями общественной жизни, этикет.Беседа по рассказам Л.С. Славина «Таня и братик», «Кровать куклы» (план-программа, с 36); и/у «Я - помощник» (выбери картинки, на которых изображены дети, помогающие взрослым).
4.Математическое развитие.«Куклы Маша и Даша - сестры» (учить устанавливать взаимно-однозначное соответствие между элементами двух множеств способами наложения-приложения (игрушки), сравнивать предметы по длине (вплетем ленты в косички Маше и Даше), узнавать геометрические фигуры на ощупь (угостим кукол печеньем).
5.Рисование. «Солнышко лучистое».
6.Лепка. «Птичка споет песенку для мамы».
7.Развитие движений. «Мы молодцы».
8.Развитие движений. «Любим бегать и играть».
9. Плавание. «Веселые зайчата».
10.Мир музыки (2).
2 неделя: Кто заботится о нас?
Тематика образовательных ситуаций:
Кукла Катя заболела (знакомство с трудом врача, медсестры).
Кто готовит нам обед?
Куклу Катю пригласили в гости, ей нужно новое платье (знакомство со структурой трудового процесса на примере шитья платья для куклы).
Кто заботится о том, чтобы наши полотенца были чистыми? (экскурсия в прачечную).
Нам пришло письмо.
Непосредственно образовательная деятельность:
Природный мир. «Мы – защитники природы». Д/игра «Кто, где живёт?».
Ознакомление с окружающим, явлениями общественной жизни, этикет. «Кукла Катя сосала сосульку, и теперь у нее болит горло» (составление рассказа по набору игрушек). «Как лечили Катю» (измерим температуру, посмотрим горлышко, уложим в постель, дадим лекарство – в роли врача ребенок). Д/игра «Съедобное-несъедобное».
Математическое развитие. «Катя в гостях у Никиты». Закреплять умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие между элементами двух множеств способом приложения (конфет поровну), сравнивать предметы по высоте (кто выше), узнавать геометрическую форму в реальном предмете (платочек, солнышко, тарелочка, печенье).
Рисование. «Полотенце для куклы Кати».
Аппликация. «Яблоки на тарелочке».
Конструирование. «Заборчик вокруг садика для куклы» (чередование по цвету).
Развитие движений. «В гостях у Айболита».
Развитие движений. «Большая стирка».
Плавание. «Лодочки плывут».
Мир музыки (2).
3 неделя: Мои друзья
Тематика образовательных ситуаций:
Кукла Таня пришла к нам в гости, познакомим ее с детьми группы.
С кем я дружу в детском саду?
Почему я люблю ходить в детский сад?
Чем порадовать друзей?
Мои друзья – животные.
Непосредственно образовательная деятельность:
Природный мир.Наблюдение за состоянием погоды (солнечная, дождливая, ветреная) и ее изменения (снег, появление туч, сильного ветра, грома, молнии, дождя).
Ознакомление с художественной литературой. Чтение В.Сутеева «Кто сказал «Мяу»?»; и/у «Кто как кричит?».
Ознакомление с окружающим, явлениями общественной жизни, этикет. Рассматривание картины Е. Батуриной «Строим дом»; и/у «Таня дома?» (Ушакова О.С., с67, 2 часть занятия № 16).
Математическое развитие. «Наши игрушки» (закреплять умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие между двумя множествами, использовать слова «больше, меньше, поровну, одинаково», учить уравнивать множества; различать фигуры по цвету и форме, сравнивать предметы по высоте).
Рисование. «Волшебные картинки» (6,44).
Лепка. «Зайчик – длинные уши» (15,53).
Развитие движений. «Весёлые щенята».
Развитие движений. «Мы играем».
Плавание. «Друзья-воробышки», «Фонтан».
Мир музыки (2).
4 неделя: Я сам!
Тематика образовательных ситуаций:
Научим Чебурашку правильно сервировать стол.
В гостях у Мойдодыра.
Поможем Мише правильно одеться на прогулку (с использованием алгоритма одевания).
Как настоящие строители.
Что я умею делать сам?
Непосредственно образовательная деятельность:
Природный мир.«Составление рассказа о комнатном растении» (Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Ч. 1, с40, занятие №2).
Ознакомление с окружающим, явлениями общественной жизни, этикет. Научим Неумейку мыть руки (А.Крулехт «Ребенок и рукотворный мир», с106). Заучивание потешки «Ай, лады» (План-программа, с55).
Математическое развитие.«Чебурашка накрывает на стол» (тарелок и ложек поровну, одинаково; скатерть большая, а салфетка маленькая; что сначала, что потом; тарелочка разбилась (собери из частей).
Рисование.«Кораблик» (по стихотворению А.С Пушкина «Ветер по морю гуляет» (5,125).
Аппликация. «Платочек в подарок другу» (15,53).
Конструирование. «Кораблик» (41,28).
Развитие движений. «Строим дом».
Развитие движений. «На бегу реки».
Плавание. «Найди свой домик».
Мир музыки (2).

АПРЕЛЬ
Тема: Мы и природа
1 неделя: Весенняя пора
Тематика образовательных ситуаций:
Солнышко проснулось.
Тает снег, бегут ручьи.
Какие вещи одеть Мишке на прогулку.
Домики для листиков.
Праздник весны.
Непосредственно образовательная деятельность:
Природный мир. Дать представление о различии и назывании насекомых (бабочка, жук, лягушка, кузнечик). Д/и «Кто как передвигается» (найти на картинках того, кто летает, ползает, скачет, ходит, прыгает, плавает).
Ознакомление с художественной литературой. Рассказывание сказки «Заюшкина избушка». Артикуляция на звук «В» (Т.Большева «Учимся по сказке», с110).
Ознакомление с окружающим, явлениями общественной жизни, этикет. «Расскажем Винни-Пуху о весне». Игра-беседа с использованием мнемотаблиц (Большева Т. «Учимся по сказке», с111). И/у «Кто в домике живет?» (угадай по звукам животное).
Математическое развитие. «Прилетели птички» (сосчитывание и сравнение 3-4 предметов; сравнение контрастных по величине предметов способом приложения; развитие понятий: вчера, сегодня, завтра).
Рисование. «Весна» (15,53).
Лепка. «Птички у кормушки» (5,115).
Развитие движений. «Тянемся к солнышку».
Развитие движений. «Птички прилетели».
Плавание. «Волны ногами».
Мир музыки (2).
2 неделя: Наш уголок природы
Тематика образовательных ситуаций:
Покажем кукле Маше наши комнатные растения.
Посадим лук и горох.
Поможем Неумейке (он не умеет ухаживать за растениями, его цветок завял).
Покормим кролика и птичку.
Наш аквариум.
Непосредственно образовательная деятельность:
Природный мир.«Посадка лука» (Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Ч. 1, с36, занятие №2).
Ознакомление с окружающим, явлениями общественной жизни, этикет. «У нас в гостях кот Пушок» (наблюдение за кошкой и кроликом). Чтение К.Ушинского «Васька». Звуковая культура речи: звук «В».
Математическое развитие. «В уголке природы» (знакомство с квадратом (сложим из палочек клетку для кролика); счет до 4; сравнение по величине, сопоставление на глаз (самый большой цветок, леечка ит.д.); группировка предметов по одному признаку) (103,68).
Рисование. «Украсим горшочки для цветов».
Аппликация. «Аквариум» (коллективная).
Конструирование. «Заборчик для петушка и цыплят» (по условию).
Развитие движений. «Птички-невелички».
Развитие движений. «На дне морском».
Плавание. «Пузыри».
Мир музыки (2).
3 неделя: Растения
Тематика образовательных ситуаций:
Первые весенние цветы (мать-и-мачеха, кандыки).
Расскажем Мишке какие растения растут в лесу, а какие в комнате.
Запахи весны.
Чем похожи все растения? (общие признаки растений: корень, ствол, листья; все растения живые – они растут).
Какие деревья мы знаем? Покажем их Чебурашке.
Непосредственно образовательная деятельность:
Природный мир.«Путешествие в весенний лес» (Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Ч. 1, с40, занятие №1).
Ознакомление с художественной литературой. Заучивание стихотворения А.Плещеева «Травка зеленеет...» (Е.Благининой «Свети, свети, солнышко»).
Ознакомление с окружающим, явлениями общественной жизни, этикет. Игра-загадка «Что это?» (о растениях; Гербова В.В., с95). Д/игра «Посади дерево в парке, а цветок на клумбу».
Математическое развитие. Куб (103,70).
Рисование. «Лес» (5,125).
Лепка. «Корзинка для цветов».
Развитие движений. «На лесной полянке».
Развитие движений. «Лошадки на лугу».
Плавание. «Лошадки», «Воробышки», «Догони мяч».
Мир музыки (2).
4 неделя: Животные
Тематика образовательных ситуаций:
Ходит, плавает, летает (о приспособлении животных к среде обитания).
Весенние птички.
Животные и их детеныши.
Кто живет в лесу?
Мое домашнее животное.
Непосредственно образовательная деятельность:
Природный мир. «Сравнение волка и медведя» (внешний вид, повадки, пища). Д/игра «Да или нет?».
Ознакомление с окружающим, явлениями общественной жизни, этикет. Составление рассказов по набору игрушек «Кто живет в лесу?» (Ушакова О.С., с175, занятие 21).
Математическое развитие. «В лесу» (деревья высокие и низкие; счет до 4; найдем короткую и длинную дорожку) (103,75).
Рисование. «Цыплята гуляют» (15,60).
Аппликация. «Цветы на лугу».
Конструирование. «Лесная тропинка».
Развитие движений. «У медведя во бору».
Развитие движений. «Зайки-попрыгайки».
Плавание. «Солнышко и дождик», «Карусели».
Мир музыки (2).

МАЙ
Тема: Скоро лето!
1 неделя: Весна-красна
Тематика образовательных ситуаций:
Звенит ручеёк.
Скворцы прилетели.
О чём поют птицы?
Весна подарила берёзе сережки.
Какое яркое солнышко!
Непосредственно образовательная деятельность:
Природный мир.«Сравнение вороны и грача» (внешний вид, окраска, размер).Д/и «Да или нет?».
Ознакомление с художественной литературой. «Какие краски у весны?» (Волчкова В.Н., с243).
Ознакомление с окружающим, явлениями общественной жизни, этикет.
«Какую одежду мы носим весной» (развивать умение классифицировать).
Математическое развитие. «На лесной опушке» (формирование временных представлений – день, ночь, вечер, утро). Д/игра «Поймай бабочку» (счёт до 5).
Рисование. «Зелёное царство».
Аппликация. «Птички на дереве».
Развитие движений. «В гости к лесным птичкам».
Развитие движений. «Ай-да мы!»
Плавание. «Мы - утята».
Мир музыки (2).
2 неделя: Прощаемся с весной
Тематика образовательных ситуаций:
Как появляются цветы.
Кусты и деревья.
Весной изменились звери.
Чему радуется дождик?
Как можно играть с водой.
Непосредственно образовательная деятельность:
Природный мир. Набухание почек, появление листьев, травы, разных растений. Д/и «От какого растения листья?» (с использованием моделей), «Какой цветок убрали?»
«Ознакомление с окружающим, явлениями общественной жизни, этикет. «Как нужно вести себя в лесу». Д/игра «Можно-нельзя».
Математическое развитие. «Сажаем цветы на клумбе» (закрепление сенсорных эталонов: количество до 5, цвет, форма лепестков).
Рисование. «Шлёпаем по лужам, зонтик нам не нужен!»
Аппликация. «Листики на дереве».
Конструирование. «Садовая лесенка».
7.Развитие движений. «Зверятки на зарядке».
8.Развитие движений. «Цветочная поляна».
9.Плавание. «Маленькие рыбки».
10.Мир музыки (2).
3 неделя: Скоро лето!
Тематика образовательных ситуаций:
Красивые цветы.
Солнышко и дождик.
Оденем Катюшу и Сашу на прогулку.
Жуки, бабочки, стрекозы.
Приметы лета.
Непосредственно образовательная деятельность:
Природный мир.«Сравнение дерева с кустарником» (Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Ч. 1, с42, занятие №2).
Ознакомление с окружающим, явлениями общественной жизни, этикет. «Кукла Нина рассказывает, в какие игры она играла летом». «Как дети спасали мяч» (рассказывание по картине «Спасаем мяч»).
Ознакомление с художественной литературой. Рассказывание сказки «Лиса-лапотница» (в обработке В.Даля).
Математическое развитие.«На весенней поляне» (сравнение контрастных и одинаковых предметов; «Сложи из 4-х частей»; сосчитывание и сравнение предметов в пределах 3-5; представлять предмет по схематическому изображению (на что похоже?).
Рисование. «Божья коровка».
Аппликация. «Укрась бабочку» (Брыкина Е.К. «Творчество детей в работе с различными материалами», с16).
Развитие движений. «Бабочки порхают на лугу».
Развитие движений. «В гости к дождику пойдём».
Плавание. «Сделаем фонтан ногами».
Мир музыки (2).
4 неделя: В мире добрых сказок
Тематика образовательных ситуаций:
Мои любимые сказки.
У нас в гостях герои сказок.
Чудесное превращение.
Поможем колобку.
У нас в гостях Бабушка-загадушка.
Непосредственно образовательная деятельность:
Природный мир.Д/игры «Угадай цветок по описанию», «Какая это птица?».
Ознакомление с окружающим, явлениями общественной жизни, этикет.
«Веселый зоопарк», Образы зверей и птиц, представления о зоопарке и цирке; рассматривание иллюстраций; конструирование из природного, бросового материала фигурок зверей для игры «Зоопарк». Сюжетно-ролевая игра по теме.
И/у «Угадай, что в руке» (узнавание муляжей овощей и фруктов на ощупь).
Математическое развитие. «В гостях у гномиков» (103,78).
Рисование. «Волшебные картинки» (6,44).
Лепка. «Выросла репка большая-пребольшая»
Конструирование. «Комната для трех медведей».
Развитие движений. «В гости к колобку».
Развитие движений. «Мой весёлый, звонкий мяч»
Плавание. «Мячик-помощник».
Мир музыки (2).










HYPER13 PAGE \* MERGEFORMAT HYPER143