ФЕНОМЕН «КЛИПОВОГО МЫШЛЕНИЯ» В ПЕДАГОГИКЕ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫЕ. В. Кирпичева, А.В.ПанковаФГБОУ ВО «Мичуринский государственный аграрный университет», г. Мичуринск, Тамбовская обл., РоссияКлючевые слова: «клиповое мышление»; социальные сети; информационные технологии; современные детиАннотация: В статье рассмотрен феномен «клипового мышления» среди молодого поколения в условиях стремительного развития информационных технологий. Выявлены предпосылки и условия, способствующие возникновению нового типа мышления, проанализированы слабые и сильные стороны данного феномена в условиях образовательной среды. Стремительное развитие информационных технологий оказывает сильное влияние на развитие общества, а в особенности на молодое поколение. Современные дети развиваются в режиме избытка информации, которая является фрагментарной и, чаще всего, поверхностной. По мнению М. Б. Владимирова [1], «люди экрана» обладают значительно меньшим объемом внимания и памяти, они быстро утомляются, если достаточно продолжительное время им приходится заниматься одним делом. В современном обществе потеряна монополия на формирование системы познания, так как перед человеком открыто огромное количество источников информации. Более того, ставится вопрос о возникновении очередного нового социального феномена – «виртуального мышления», «сетевого мышления», которое уже ассоциируется с клиповым или даже включает его как одну из характеристик [5].Глобальная информатизация меняет умственную деятельность человека, что порождает формирование особый тип мышления — «клиповое мышление».Как правило, большую часть информации современный человек получает в «онлайн» режиме посредством сети Интернет. По данным ВЦИОМ, почти 90% российских детей и подростков пользуются социальными сетями каждый день или "практически ежедневно". Наиболее популярными платформами среди молодого поколения являются «Instagram» и «TikTok», отличительной особенностью которых является наличие фрагментарного контента. Новостная лента данных социальных сетей состоит из блоков, часто сменяющихся без логической связи, а информация, которая содержится в каждом блоке, является достаточно поверхностной.Впервые понятие «клиповое мышление» (от англ. «clip» - фрагмент, отрывок) как принципиально новое явление было озвучено в начале XX века Э.Тоффлером [2] в книге «Третья волна». Автор описывает данный феномен как череду несвязанных между собой, быстро сменяющихся образов, которые подаются зрителю без определенного контекста. В педагогической и в ученой среде феномен клипового мышления вызывает массу дискуссий, но все сходятся во мнении, что современные школьники и студенты разительно отличаются по способу мышления и восприятия информации от всех предыдущих поколенийЦелесообразно рассмотреть точки зрения представителей науки и культуры относительно данного феномена современности.Анализируя множество статей и педагогических рекомендаций, можно сделать вывод о том, что ряд ученых демонстрируют положительное мнение о клиповом мышлении, при этом признавая то, что некоторые характеристики ограничивают познавательную сферу обучающихся. В работах даются рекомендации внедрять методику обучения, учитывающую особенности фрагментарного восприятия, тем самым, на наш взгляд, поощряя интеллектуальную лень. По мнению М.А.Дорофеевой [6], важно не бороться с клиповым мышлением, а приспосабливать учебный процесс к нему. Однако в последующих рассуждениях автора возникает противоречие, выражающееся в том, что клиповое мышление представляет собой поверхностное и мозаичное знание, что затормаживает продуктивность обучения. Таким образом, можно сделать вывод, что адаптация учебного процесса к новому типу мышления будет мешать усвоению знаний и формированию словестно-логического мышления и понятийного когнитивного стиля.С.Ю. Папанова [7] выражает свою педагогическую позицию в том, что:«Современному преподавателю целесообразно видоизменять формат изложения и предоставлять информацию в таком виде, который будет максимально удобен для восприятия и быстрого усвоения студентами с «клиповым мышлением». Наиболее эффективным средством запоминания лекционной информации является ее структурирование в виде клипов с применением современных мультимедийных технологий». Автор предлагает в качестве приоритетного направления в обучении применять яркие, четкие и наглядные презентации, а также создание узкотематических видеороликов. Современная наука проблематизирует данный подход, обосновывая это тем, что без гармоничного развития словестно-логического, визуально-образного и прочих способов восприятия окружающего мира нарушается формирование таких навыков, как:-креативность, оригинальность, инициативность;-генерирование идей;-эмоциональный интеллект;-лидерство,гибкость.В данном случае и молодых людей возможно снижение глубины понимания информации и способности концентрироваться на конкретном объекте. Адаптивность мышления противопоставляется его глубине и аналитическим способностям.Российский культуролог Константин Григорьевич Фрумкин [3] считает, что клиповое мышление есть защитная реакция организма на информационную перегрузку и выделяет пять предпосылок появления этого феномена:возрастание информационного потока, связанного с развитием технологического процесса; потребность в новой актуальной информации и скорости её получения;увеличение разнообразия поступающей информации; увеличение количества дел, которыми человек может заниматься одновременно; рост демократии и диалогичности на разных уровнях социальной системы Язык образов и жестов более древний, чем язык символов, именно по этой причине людям проще воспринимать информацию в виде картинок. Ученые в разных странах говорят о том, что произошли серьезные когнитивные изменения у детей вследствие преобладающего визуального мышления. В младшем школьном возрасте словестно-логическое мышление только формируется и ресурс интеллекта не способен совладать с переизбытком информации. У «людей экрана» преобладает конкретное мышление над абстрактным, память становится кратковременной и неглубокой.Многие преподаватели отмечают фундаментальные изменения в характере восприятия информации: у школьников падает интерес к учебе, поиску и формированию логических связей, отсутствует необходимость самоанализа. Большинство учеников оказываются не приспособленными к серьезному познавательному труду, им все сложнее читать длинные литературные произведения, многие не справляются с написанием изложений, так как просто не могут понять структуру повествования и выделить основную мысль произведения. Дети акцентируют внимание только на внешних поверхностных признаках, не вникая в суть проблемы. По данным специалистов ЮНЕСКО, увеличилось число детей с функциональной неграмотностью. При функциональной неграмотности ребенок может не воспринимать смысл текста, не способен выделить в нем основную мысль, пересказать содержание, испытывает затруднения с формулировкой мыслей по поводу прочитанного. Как правило, функциональная неграмотность, в отличие от обычной безграмотности, указывает на глубокие нарушения в механизмах мышления, внимания и памяти. Наибольшее влияние информационная среда оказывает на детей младшего возраста с их пластичным мозгом в период, когда они только приобщаются к культуре и формируют мировоззрение.Существуют и положительные стороны формирования клипового мышления. К достоинствам можно отнести способность быстрого переключения с одного смыслового фрагмента на другой. По мнению В.В. Горобец [4] , «клиповое мышление» позволяет мгновенно ориентироваться в критических ситуациях и на интуитивном уровне принимать решения. Современные дети могут одновременно делать несколько дел: слушать музыку, делать уроки, общаться в социальных сетях. Но, разумеется, платой за многозадачность становятся рассеянность, гиперактивность, дефицит внимания. Итак, современные дети по-другому воспринимают и обрабатывают информацию, поэтому очень важно приспосабливать учебный процесс к новому типу мышления. В случае удачного формирования двух перцептивно-когнитивных стратегий (визуально-образного и словестно-логического) можно улучшить результаты мозговой деятельности младших школьников. Возникает необходимость внедрять такие образовательные технологии, которые позволяют формировать недостающий словестно-логический стиль когнитивной деятельности через погружение в образовательное пространство понятийно-логического стиля. Синтез понятийного и клипового мышления будет позитивно сказываться на процессе обучения детей.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ1. Владимирова М.Б. Трансформация массового сознания под воздействием СМИ (на примере российского телевидения). Флинта, 2011..2. Тоффлер, Э. Третья волна. М.: АСТ, 2009 г. 3. Фрумкин, К.Г. Клиповое мышление и судьба линейного текста // Ineternum. 2010. № 1. URL: http://nounivers.narod.ru/pub/kf_clip.htm (дата обращения: 19.04.2105). 13. Шипунова О.Д4. Горобец В.В., Ковалев В.В. «Клиповое мышление» как отражение перцептивных процессов и сенсорной памяти // Мир психологии. 2015. № 2. 5.Курбатов, В.И. Виртуальная коммуникация, виртуальный язык и виртуальное мышление // Социально-гуманитарные знания. – 2014. – № 11. – С. 42-47. 2. Егорова, А.Г. Сетевое мышление: деградация или прогресс? // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 9-126. Старицына, О.А. Клиповое мышление vs образование. Кто виноват и что делать? // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2018. – Т. 7. – № 2 (23). – С. 270-2747. Папанова, С.Ю. «Люди виртуального мира»: особенности взаимодействия преподавателей и студентов в контексте интенсивного расширения компьютерных технологий // Наука и образование: новое время. – 2016. – № 2 (13). – С. 156-160THE PHENOMENON OF "CLIP THINKING" IN THE PEDAGOGY OF THE MODERN SCHOOLE. V. Kirpicheva, A.V.PankovaMichurinsk State Agrarian University, Michurinsk, Tambov Region, RussiaKeywords: "clip thinking"; social networks; information technologies; modern childrenAbstract: The article considers the phenomenon of "clip thinking" among the younger generation in the conditions of rapid development of information technologies. The prerequisites and conditions that contribute to the emergence of a new type of thinking are identified, the weak and strong sides of this phenomenon in the educational environment are analyzed.