«Конструирование как средство развития восприятия цвета и формы у младших школьников с интеллектуальными нарушениями».
Костина Ирина Олеговна.
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа № 565 Кировского района Санкт-Петербурга (ГБОУ школа № 565 Кировского района СПб).
Учитель.
Восприятие, как ощущение, связано, прежде всего, с тем анализаторным аппаратом, через который мир воздействует на нервную систему человека.
Именно восприятие наиболее тесно связано с преобразованием информации, поступающей прямо из внешней среды. При этом формируются образы, с которыми в дальнейшем оперируют внимание, память, мышление, эмоции.
Восприятие детей с интеллектуальными нарушениями отличается рядом особенностей. Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп по сравнению с нормальными детьми. Детям с интеллектуальными нарушениями (умственная отсталость) требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, текст и т.д.).
Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями предмета и пр., их восприятие отличается и меньшей диффериенцированностью. Дети с интеллектуальными нарушениями судят о воспринимаемых предметах и явлениях по первому впечатлению.
Для того чтобы развитие восприятия и представлений у детей с нарушениями интеллекта шло успешно, в их обучении нужно применять специальные методики. Прежде всего, необходимо правильно сочетать словесные и наглядные методы обучения.
Конструирование как особый вид продуктивной деятельности возникает лишь на определенной ступени возрастного физического и психического развития и находится в зависимости от уровня восприятия, мышления, игровой деятельности и степени речевого развития ребенка.
Для младших школьников интеллектуальными нарушениями (умственная отсталость) характерно недоразвитие и своеобразие восприятия цвета и формы, что отрицательно влияет на их психическое развитие в целом. Специально организованная, целенаправленная работа с использованием конструктивных игр и игровых упражнений, направленных на развитие восприятия цвета и формы, будет способствовать преодолению имеющихся недостатков и улучшению познавательных возможностей детей.
Конструирование как средство коррекционно-воспитательной работы.
«Конструирование» (от латинского слова «construer») означает приведение в определенное взаимоположение различных предметов, частей, элементов. Под детским конструированием принято понимать разнообразные постройки из строительного материала, изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, дерева и других материалов. Постройки и поделки детей служат для практического использования (постройки - для игры, поделки - для украшения елки, для подарка маме и т.д.), поэтому должны соответствовать своему назначению.
Конструктивная деятельность - это практическая деятельность, направленная на получение определенного, заранее задуманного реального продукта, соответствующего его функциональному назначению. На занятиях конструированием осуществляется развитие сенсорных и мыслительных способностей детей. При правильно организованной деятельности обучающиеся приобретают не только конструктивно - технические умения (сооружать отдельные предметы из строительного материала или делать из бумаги различные поделки), но и обобщенные умения - целенаправленно рассматривать предметы, сравнивать их между собой и расчленять на части, видеть в них общее и различное, находить основные конструктивные части, от которых зависит расположение других частей, делать умозаключения и обобщения.
Конструктивная деятельность способствует практическому познанию свойств геометрических тел и пространственных отношений. В связи с этим речь детей обогащается новыми терминами, понятиями (брусок, куб, пирамида и др.), которые в других видах деятельности употребляются редко. Обучающиеся упражняются в правильном употреблении понятий (высокий - низкий, длинный - короткий, широкий - узкий, большой - маленький), в точном словесном указании направления (вправо - влево, вниз - вверх, сзади - спереди, ближе и т. д.).
Приемы обучения конструированию:
1. Сооружение постройки педагогом с показом обучающимся всех приемов конструирования и пояснением действий.
2. Показ образца готовой постройки, выполненной педагогом, с последующим анализом входящих в нее элементов.
3. Использование готовой постройки в качестве примера, показывающего, как можно изобразить тот или иной предмет в строительном материале.
4. Показ отдельных приемов конструирования, которыми обучающиеся владевают для сооружения различных построек (как делать перекрытие на высоких устоях, как заменять одни детали другими, как увеличивать плоскость и др.).
5. Предложение образца постройки, выполненной педагогом частично: заканчивают ее обучающиеся сами.
6. Сообщение обучающимся темы стройки.
При обучении детей с интеллектуальными нарушениями строительной деятельности следует помнить о ее тесной связи с игрой. Одна из задач педагога заключается в том, чтобы побуждать обучающихся к использованию приобретенных при обучении умений и навыков в игре. Обучение должно не только вооружать детей умением строить отдельные сооружения, но и развивать у них самостоятельность мысли, инициативу, изобретательность в решении конструктивных задач.
Игры со строительным материалом удовлетворяют особенности детского сознания, которую очень тонко подметил еще К. Д. - Ушинский: «...Ребенку нравится именно живое движение представлений в его голове, и он хочет, чтобы игрушки его хоть сколько-нибудь соответствовали ассоциациям его воображения. ...Дети не любят игрушек неподвижных, оконченных, хорошо отделанных, которых они не могут изменить по своей фантазии... лучшая игрушка для дитяти та, которую он может заставить изменяться самым разнообразным образом...» Создание постройки для практического использования в игре, а не только для изображения предметов, значительно лучше удается детям при наличии у них конструктивных умений. Специфическая особенность конструирования из строительного материала состоит в том, что оно становится наиболее плодотворным, если при знакомстве с окружающим педагог помогает обучающимся усвоить не только внешние признаки различных построек и сооружений, их, назначение, но и заставляет вглядываться в их конструктивные качества, знакомит обучающихся с этими качествами . В играх со строительным материалом у детей формируется интерес к технике, развивается наблюдательность; дети приобретают некоторые сведения технического характера, знакомятся с простейшими свойствами геометрических тел.
Игры и занятия со строительным материалом имеют большое значение для организации детского коллектива и первоначальных навыков дружной работы в коллективе.
Конструирование имеет значение, прежде всего для развития у обучающихся образного и элементов наглядно - схематического мышления, формирования у них представлений о целостном образе предмета. Так как обучающиеся, создавая конструкцию, т.е. модель какого - либо реального объекта, начинают совершенно иначе воспринимать сам предмет, качество его восприятия неизмеримо возрастает.
При обучении детей с интеллектуальными нарушениями конструктивной деятельности в образовательном учреждении используются строительный материал, конструкторы, бумагу, бросовые и природные материалы.
Строительный материал представляет собой набор разнообразных геометрических тел (куб, цилиндр, призма и т. д.) и делится на мелкий (настольный) и крупный.
В образовательном учреждении на уроках и занятиях используют также различные конструкторы - деревянные, пластмассовые, металлические и керамические. Они позволяют создавать подвижные конструкции, но отличаются достаточно сложными способами крепления деталей. Под руководством педагога обучающиеся осваивают новые для них способы соединения, учатся создавать разнообразные подвижные конструкции по картинкам, чертежам. При этом особое внимание обращается на специальную отработку у обучающихся умения соединять детали при помощи гаек и гаечных ключей, так как это требует участия мелкой мускулатуры руки, которая у младших школьника еще несовершенна.
Бумага, природный и бросовый материалы - эти материалы широко используются в образовательном учреждении (как отдельно, так и в сочетании друг с другом) для изготовления различных поделок и игрушек, что является не только полезным, но и интересным занятием для детей. Разнообразие природного материала (шишки, желуди, семена и т.д.) и легкость обработки позволяют широко использовать его в работе с обучающимися.
Первостепенной задачей обучения младших школьников с интеллектуальными нарушениями является формирование у них интереса к деятельности. Эта работа осуществляется по двум направлениям: первое - формирование у обучающихся интереса к продукту деятельности, в результате чего у них появляется направленность на получение продуктивного результата своего труда; второе - создание условий для того, чтобы сделать для обучающихся интересным процесс деятельности, чтобы у них возникла увлеченность самим ходом выполнения заданий. Воспитание интереса к конструктивной деятельности неотделимо от формирования понимания детьми с интеллектуальными нарушениями функциональности предметов. Чтобы построить, выполнить модель, конструкцию предмета, надо не только хорошо представлять то, зачем этот предмет нужен, как он действует (если он движется), но и знать, для чего нужна в нем каждая часть, каждая деталь. Необходимо понимать это потому, что строение, форма, расположение почти всегда определяются функцией, которую выполняет целый предмет и каждая его часть в структуре целого.
Понимание функционального назначения объектов, которые предстоит конструировать, является обязательным, но не единственным условием успешной деятельности. Чтобы воссоздать целостный конструктивный образ предмета, ребенок должен уметь воспринимать признаки и свойства, которые существенны с точки зрения конструктивных особенностей этого предмета. Этого касается восприятия формы, пропорций, пространственного расположения элементов, составляющих целое .
У детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями при стихийно складывающихся условиях воспитания возникают существенные трудности в овладении действиями восприятия. У них оказывается недостаточным как практическое ознакомление с пространственными свойствами объектов, что вырабатывается в ходе осуществления различных предметных действий - накладывания, совмещения, вталкивания, поворачивания и т. д., так и направленность на узнавание, выбор, сопоставление предметов по этим признакам.
Поэтому сенсорное воспитание детей с интеллектуальными нарушениями в процессе конструирования должно быть направлено, с одной стороны, на ознакомление их с пространственными свойствами: формами, относительностью величины (объема, протяженности, веса), изменчивостью расположения в пространстве, а с другой стороны - на формирование действий восприятия, обучения детей способам определения этих свойств в реальных предметах.
Первое направление сенсорного воспитания обеспечивается проведением специальных дидактических упражнений и игр, в ходе которых обучающиеся знакомят с различными объемными и плоскостными формами, учат осуществлять действия сопоставления, выбора по образцу, в дальнейшем - простейшие группировки и пр. В ходе таких упражнений и игр обучающихся учатся сравнивать однородные предметы аналогичные, пользуясь действиями накладывания и прикладывания, моделировать пространственные отношения между предметами в процессе непредметного конструирования.
Второе направление сенсорного воспитания тесно связано с первым, но обеспечивает овладение более сложными сенсорными действиями, необходимыми для непосредственной конструктивной деятельности. К ним относится умение вычленять из целого отдельные части, определять форму каждой из них, мысленно расчленять сложную форму на более мелкие, устанавливать расположение частей относительно друг друга и относительно линий горизонта и т. д. Все эти способы восприятия формируются в процессе целенаправленного анализа модели (образца) перед конструированием, в ходе организации ориентировочной фазы детской деятельности. Обследуя предмет, анализируя образцы под руководством педагога, дети с интеллектуальными нарущениями учатся видеть формы - конкретного предмета, мысленно сравнивая ее с известной формой-эталоном.
Учитывая сложность формирования у младших школьников с интеллектуальными нарушениями умения зрительного определения формы, предусматривается довольно длительное применение зрительно-двигательного моделирования формы (обведение по контуру, когда взор сопровождает движение руки), ощупывание для определения формы, размера. Это позволяет обучающимся при анализе новых форм пользоваться обведением и ощупыванием в качестве вспомогательных средств для восприятия пространственных свойств объектов. В ходе решения задач сенсорного воспитания особое значение придается ознакомлению детей с пространственной организацией окружающего мира, с теми пространственными отношениями, которые существуют между объектами (независимо от ребенка), и по отношению к ребенку.
В ходе специальных упражнений и игр младшие школьники с интеллектуальными нарушениями учатся воспринимать и воспроизводить пространственные отношения предметов по подражанию взрослому, по образцу, данному в объемном и плоскостном изображении, в дальнейшем - по словесной инструкции, содержащей словесные определения пространственных отношений объектов.
Учитывая важность сенсорного воспитания младших школьников с интеллектуальными нарушениями, программой предусмотрены специальные, дидактические упражнения и игры, направленные на формирование умений различать, сопоставлять, выделять, группировать предметы и элементы строительных наборов по форме, величине, расположению. Кроме того, для повышения эффективности работы по развитию восприятия обучающихся в программу введены специальные упражнения в непредметном конструировании, основанном на действиях по подражанию, образцу и несложной словесной инструкции. При этом происходит значительное сглаживание и частичное преодоление свойственного младшим школьникам с интеллектуальными нарушениями недоразвития восприятия пространственных свойств предметов. У них появляется ориентировка на форму и величину объектов, а также на их пространственное расположение.
Одновременно обучающиеся знакомят с пространственным расположением частей внутри одного предмета с целью последующего практического конструирования. Их учат анализировать строение предмета, взятого в качестве образца, связывать все обнаруженные, в ходе анализа, пространственные свойства с функциональными.
Обучение умению обследовать, изучать предмет, анализировать его, предвидеть будущий конструктивный результат направлено на формирование у младших школьников с интеллектуальными нарушениями подготовительной части продуктивной деятельности (ее ориентировочной фазы).
От успешности проведения этого этапа занятий в решающей степени зависит дальнейшая детская деятельность, так как специальная организация детского восприятия, соединение воспринятого со словом, словесное объяснение способствуют образованию у обучающихся более полного представления о предмете, формированию его предварительного образа. Такие представления позволяют младшим школьникам в ходе выполнения не отвлекаться, а погрузиться хотя бы на непродолжительное время в непрерывную работу.
Чтобы обучение было эффективным, действительно развивающим, оно должно быть организовано, с одной стороны, с учетом особенностей структуры и мотивации деятельности обучающихся младшего школьного возраста, а с другой - с учетом своеобразия психического развития этих обучающихся
В ходе обучения, основанного преимущественно на подражании действиям взрослого, обучающиеся овладевают отдельными операциями: выбором по образцу, сопоставлением по форме, способам наложения и пр., что обеспечивает, главным образом, решение задач сенсорного воспитания.
Конструирование, являясь составной частью игры ребенка, оказывается в этом случае способом для достижения игровой цели. Использование конструирования с игровой целью обогащает ролевые игры.
В младшем школьном возрасте обучающиеся учатся работать с простейшей схемой - планом, выполнять графические модели созданных построек, учитывая их конструктивные особенности.
Очень важной в конструировании является исполнительская, техническая сторона, связанная с развитием у обучающихся умения правильно работать с самими материалами. Успех деятельности во многом зависит от уровня сформированности у младших школьников произвольных движений рук и от того, насколько согласованно действуют его руки под контролем зрения.
В связи со значительными моторными трудностями и недостаточностью зрительного контроля за движением рук одной из важных задач обучения конструированию является обеспечение операционально-технической стороны этой деятельности.
Работа по формированию произвольных движений рук проводится в русле развития зрительно - двигательной координации, а не изолированно. Этому способствует как использование специальных заданий, так и формирование навыков конструирования. Благодаря постепенной выработке зрительно - двигательной координации младшие школьники с интеллектуальными нарушениями осваивают необходимые трудовые операции (накладывание, совмещение, вкладывание и пр.). Важной задачей, также имеющей коррекционное значение, является - нравственно-трудовое воспитание детей в процессе конструктивной деятельности.
Для более полного использования коррекционно - развивающего влияния конструирования на психическое развитие обучающихся с интеллектуальными нарушениями очень важно обеспечить формирование необходимой для него мотивации. Обучающийся должен знать и понимать, для чего он будет строить (цель) и почему он должен выполнить ту или иную постройку (мотив). В детской деятельности нередко мотив и цель совпадают. Обеспечение игровой мотивации и постановка игровой цели являются очень важными условиями успешности обучения конструированию. Конструирование будет интересно детям только тогда, когда оно обусловлено их игровыми потребностями. Тогда в ходе строительства дети будут искать способы улучшения постройки (за счет украшения, подбора строительных деталей по цвету и пр.).
Вывод. В процессе конструирования осуществляется всестороннее развитие обучающихся младшего школьного возраста, формируются навыки работы в коллективе. Конструктивная деятельность решает задачи направленные на развитие личности ребенка, его индивидуальности и творческого потенциала.
Конструктивная деятельность младших школьников с интеллектуальными нарушениями характеризуется задержкой в ее формировании, а также определенным своеобразием: обучающимся требуется многократное повторение задания, они не понимают элементов постройки и ход его выполнение. В работе над формированием конструктивной деятельности детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями необходимо использовать игровую деятельность, чтобы сформировать желание самим создавать постройки для игры.

Список литературы.

1. Григорьева Л.В., Сташевский С.В. - Основные методы развития зрительного
восприятия у детей. - М., 2015.
2. Дети с отклонением в развитии: Методическое пособие для педагогов,
воспитателей массовых и специальных учреждений и родителей.
Авт. Сост. Н.Д. Шматко. - М., 2001.
3. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. - Организация коррекционно - развивающего
процесса в условиях специального учреждения для детей с нарушением
интеллекта.// Дефектология - № 3 - М., 2000.
4. Карпов В.Ю., Тылызина Н.Ф. - Критерии интеллектуального развития детей.
Вопросы психологии. - https://vk.com/wall-140773323_1679
5.Катаева А. А., «Дидактические игры и упражнения в
обучении школьников с отклонениями в развитии.» Пособие для
учителя. – Москва. «Владос», 2004.
6. Стребелева Е. А. – Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр – Великие Луки,2008.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего 
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.- https://ciur.ru/mzh/mzh_ds23/DocLib8/ФГОС%20для%20детей%20с%20ОВЗ.pdf











HYPER13PAGE


HYPER13PAGE HYPER147




Заголовок 1Заголовок 2Заголовок 3Заголовок 4Заголовок 5