2023 год – год Педагога и наставника.

Сохранить, поддержать и развивать в XXI веке!
Наставничество в дополнительном образовании как действенный ресурс в современной воспитательной системе.
Наталья Софьина,
Методист МБУ ДО «ГДДТ им. А. Алиша» г. Казани,
Эксперт регионального этапа Всероссийского конкурса «Лидер XXI века».
Екатерина Согрина
Директор РОО «Совет детских организаций РТ», член Молодежного парламента при ГС РТ.
Марина Токинова,
Методист МБУ ДО «ГДДТ им. А. Алиша» г. Казани,
Руководитель ДОО «Дети Казани», член Молодёжного парламента при ГС РТ.
Необходимо пересмотреть условия работы для Дворцов, Домов детского творчества, Центров внешкольной работы, вернуть в основу, созданную ещё в XX веке уникальную систему для решения социальных проблем, где приоритетом являлись педагоги – наставники, клубная работа, работа с группами переменного состава.
Это площадка для проб и ошибок ребёнка, исправляемых чутким профессионалом - наставником. Это площадка молодых педагогических кадров, за которыми всегда шла целая гвардия детей. Именно они были настоящими вожаками и именно на них равнялись маленькие лидеры больших проектов для большой страны.
Человек определяется в детском возрасте, кем он хочет стать и что он хочет делать в этой жизни. Это предназначение государством отводилось детским центрам (Дворцам и домам пионеров). Именно сюда приходят дети, которые не попали в музыкальные, художественные, хореографические, спортивные школы, или же родители не смогли по тем или иным причинам отдать их туда в раннем возрасте (5-6 лет). Уникальность детских Дворцов, Домов, Центров детского творчества это развитие способностей у детей с любого возраста и очень часто с 12 – 14 лет. Именно здесь и сегодня работают педагоги - наставники!
Дети «группы риска», попавшие в трудную жизненную ситуацию, не всегда посещают занятия по расписанию, приходят тогда, когда им хочется, не дают высоких рейтингов педагогам в период обучения. Многим родителям нет дела, где их дети, и они не заполняют заявления для принятия его в то или иное объединения.
А занимаясь в наших центрах под руководством профессионального педагога - наставника, такие ребята становятся полезными для общества, они находят себя в профессии, знают не только свои права, но и выполняют свои обязанности, создают семью, воспитывают достойных детей и становятся настоящими гражданами нашего общества, которыми страна гордится. Необходимо сохранить, поддержать и развивать в XXI веке!
Родитель и ребёнок нуждаются в наставнике, в детском коллективе (это особенность возраста) и, если ребёнку не представлять, возможность быть в нём под присмотром профессионального педагога - наставника он его ищет на улице. Таким образом, детская преступность имеет место быть, и ни какие механизмы современного детского движения, дополнительного образования не могут это остановить.
Н. Крупская создавала кружковую деятельность именно для решения детских уличных проблем, а мы сегодня создаём условия для детей и подростков для проведения свободного времени на улице без присмотра профессионала – педагога – наставника!
Кадры решают всё!
Детские центры это прекрасный плацдарм для будущих общественников, молодёжи с активной жизненной позицией. Они могут быть прекрасными методистами - наставниками детского движения, педагогами-организаторами, руководителями волонтёрских отрядов. И всех их объединят отделы Детских центров по работе с детскими организациями и воспитанием. Здесь есть социальные гарантии, трудовая книжка, белая зарплата, система карьерного роста и любимая работа. А самое главное, не стареющее звание ПЕДАГОГ НАСТАВНИК, которое звучит гордо!
Дополнительное образование должно быть созвучно с журналом «Дополнительное образование и воспитание», отражаться в нормативных документах и системе. Мы считаем, что педагоги детских центров должны идти в ногу с классными руководителями, педагогами-предметниками, быть единой командой, где форма работы отличается от урока.
А библиотеки в детских центрах, Дворцах – это место, в котором можно не просто читать, а проводить виртуальные экскурсии, коллективные творческие дела, функционировать по принципу – антикафе, но в дополнительном образовании, а не в торговой сети. Так как очень важно формировать и накапливать у детей коллективный опыт, направленный на определение позитивных жизненных приоритетов. Педагогам надо заниматься основным, ибо воспитание должно быть ориентировано на формирование ценностных ориентаций, на формирование у детей и подростков здорового образа жизни и активной гражданской позиции, а не заполнять их жизнь только дополнительными уроками, концертами, развлекательными мероприятиями и конкурсами, не сдавать грамоты, отчёты и цифры охватов детей конкурсами.
В Домах, Дворцах, Детских Центрах районов, города (бывшие Дома, Дворцы пионеров) нужно создавать отделы «Детского движения и воспитания» из числа методистов - наставников, которые будут заниматься «Теорией и методикой детских объединений», создавать научно-методическую базу, детскую и педагогическую площадку для «проб и ошибок». И это всё необходимо подкрепить нормативными документами, на основании, которых будут создаваться такие отделы. Именно здесь должно быть место, где внутренние качества педагога, ребёнка – общественника, будущего лидера будут развиваться, и его душа будет находиться в гармонии и радости, взяв верный курс на развитие социума вокруг себя самого, родного села, района или города.

Какие дети приходят во Дворцы и Дома детского творчества?
Или какие дети должны сюда приходить.
Есть талант писателя, а есть талант читателя.
Как любой талант (а он спрятан в каждом),
Его надо открыть, вырастить, воспитать
С. Я. Маршак.
Ещё одна уникальность Детского центра - педагогическая составляющая. Главная работа - воспитательная функция. Это внешкольная работа методистов центров вместе с классными руководителем, заместителями директоров по воспитательной работе школ. Это тандем педагога дополнительного образования и классного руководителя. Это тандем методиста детского центра и педагога-организатора образовательной организации.
Ребёнок в детском центре не просто проводит время, он находится в кругу тёплой педагогической атмосферы и задача педагога - наставника увлечь ребёнка, воспитать личность, а не просто провести с ним время. Это прописывается в программах педагогах (1-3 года обучения) и методических темах педагогических коллективов Дворцов и Домов творчества. Поэтому, конечно Детские центры (бывшие Дома пионеров), должны полным ходом развиваться в современной России, так как именно они дают возможность не просто занять ребёнка в свободное время, а являются площадкой для апробации воспитательных методик, методик наставничества для развития и воспитания детей в волонтёрских отрядах.
Мы считаем, что Детские Центры должны оставаться под крылом государства на бюджетной основе, а электронное образование не быть категоричным, считаем, что необходимо разработать менеджерские пути принятия ребёнка без заявления, а платные услуги только для занятий взрослого населения, с 21 года, которое само может оплачивать.
Хотим обратить внимание, что менеджмент хорош в предпринимательстве, в экономике, что это академическая дисциплина, предметом которой является изучение социальной организации. А мы с вами воспитываем человека, а не изучаем. Поэтому при выборе и назначении административного корпуса приоритет должен отводиться педагогическим качествам и достижениям, а не менеджменту.
Педагогические рейтинги должны опираться на воспитательные и педагогические цели и задачи, а не на количество грамот, дипломов, сертификатов и т.д. Было бы здорово, если бы во всех детских Центрах были созданы игровые комнаты и комнаты психологических разгрузок для педагогов, клубная работа родителей вместе с детьми и педагогом стала приоритетным.

Здесь рождалась и развивалась система педагогического наставничества.

Наболело
Одной из основных задач Дворцов, Домов детского творчества и Центров внешкольной работы (бывшие Дворцы, Дома пионеров) является отвлечение максимального количества детей от негативного влияния улицы. В первую очередь, их предназначение вовлекать учащихся старше 12 лет и детей «группы риска» в детские объединения, творческие коллективы и культурно-массовые мероприятия, играя одну из главных ролей в первичной профилактике правонарушений и наркомании среди детей и подростков.
Н.К. Крупская создавала Детские центры и Дворцы пионеров для решения социальных проблем и проблем с беспризорностью. Основными являлись клубная работа и работа с группами переменного состава, кружковая работа была в поддержку развития интересов ребёнка. Они являлись методическими центрами детского движения села, района, города, республики, края. Здесь рождалась и развивалась система педагогического наставничества.
Вся воспитательная система строилась через работу детских организаций, центром которых являлся Дворец или Дом пионеров (ныне ЦДТ, ЦВР, ДДТ, ЦДОД). Классные руководители работали с классами по методикам, разработанным именно в этих центрах педагогами и методистами детского движения. Педагогическая работа здесь была выстроена на гуманном отношении к ребёнку и через детский коллектив. Это, в свою очередь, являлось эффективным социально-педагогическим сопровождением в воспитании личности.
При созданной системе работы 20 века ребёнок посещал неограниченное количество объединений. На практике дети посещали по 3-4 кружка, что способствовало продуктивному использованию свободного времени в познавательных целях, раскрытию таланта, о котором сам ребёнок и его родитель даже не подозревали. Именно эта система воспитывала успешное, талантливое поколение инженеров, педагогов, врачей, специалистов правопорядка, надёжных друзей и товарищей, которые создавали крепкие семьи. Благодаря этой системе, в России была развита промышленность, большое количество рабочих мест, а не только банковское и финансовое дело. Слово «Кружок» изначально нацеливало педагога быть наставником ребёнка, на неформальное, товарищеское, коллективное общение и построение занятия несло за собой социализацию ребёнка в коллективе, воспитание активной гражданской позиции. Методические отделы Дворцов и Домов пионеров объединяли педагогов - единомышленников воспитания детей и подростков, ими разрабатывались и внедрялись в жизнь методики коллективного, системного планирования, структуры взаимодействия детской деятельности в классе, школе, районе, города и республики. Это были наставники! Наставники для педагогов, родителей и детских коллективов, созданных в школах. Такая система сохранена сегодня в нашем Городском Дворце детского творчества им. А. Алиша (бывший Дворец пионеров), которому в этом году исполняется 85 лет.
Сегодня в России большое внимание уделяется развитию молодого поколения, успешно работают образовательные организации дополнительного образования, подростковые клубы, молодежные центры, реализуют свою деятельность всероссийские и региональные общественные объединения, создаются креативные и творческие пространства. Однако столь успешная система детских центров 20 века, при переходе в дополнительное образование, теряет свою уникальность. Переход на дополнительное образование детских центров оставил одну функцию – дополнительное образование.
Условия сегодняшнего дня – это внедрение в жизнь в образовательные организации следующих тенденций:
менеджмента, персонолизации, цифровизации, электронного образования, что принесли за собой «холодное» управление администрации педагогическим коллективом и контроль, делегирование полномочий переложил части своих должностных обязанностей на другого педагога, а эксперименты с внедрением сертификатов, карточек допускают посещения ребёнком только 1-2 объединений, что негативно сказывается на обучающей занятости детей и подростков. В связи с введением сертификатов посещения кружков детьми мы теряем будущих граждан общества, так как в поиске интересного занятия (а в будущем и профессии), ребёнок не может сменить несколько кружков за год и попробовать своё любопытство или убедиться в своём правильном решении.
В основу деятельности организаций дополнительного образования стали коренным образом врастать разовые формы работы такие как: концерты, конкурсы, развлекательные мероприятия и мероприятия, приуроченные к датам не несущих большую системную воспитательную функцию. Педагоги-организаторы, в том числе в образовательных организациях, перестали быть педагогами, вожаками, лидерами, а только организаторами праздников и сценаристами, так как в их должностных обязанностях это прописано в первых строках. Методисты перешли в разряд координаторов, кураторов, статистов, которые собирают отчёты в разные ведомства, вместо того, чтобы создавать и внедрять в педагогическую воспитательную работу современные методики, разрабатывать методический и диагностический инструментарий, систему наставничества, методических учёб для педагогов образовательных организаций, в помощь классному руководителю. Классный руководитель остался с самим собой, без поддержки профессиональных методистов детских организаций воспитательной системы Дворцов и Домов пионеров.
Исходя из этого, основной формой работы педагога дополнительного образования становится занятие – урок. Ребёнок продолжает учебный процесс в дополнительном образовании, как в школе, а педагог обязан освободить класс сразу же по окончании занятия согласно расписанию. Так как следом за ним начинается следующее. Отсутствие клубной работы и работы с группами переменного состава вытеснили работу с детскими организациями. Во время выезда педагогов на профильные смены, концерты, конкурсы с детьми не считаются круглосуточные часы работы педагога, что было чётко отработано в системе 20 века. Таким образом, на базе Детских центров перестают функционировать школы актива детей и подростков, ассоциации классных руководителей, сообщества педагогов-организаторов, волонтёрское движение, все объединения социально - педагогической направленности.
Главной составляющей – воспитание, наставничество, уходит - а это клубная работа, работа с группами переменного состава, методические объединения методистов по направлениям работы внешкольного воспитания, педагогов-организаторов, детского движения, кружковая работа только в поддержку развития интересов ребёнка.
Курс на развитие платного образования в детских центрах, центрах внешкольной работы лишает ребёнка права выбора, принятия самостоятельного решения, права поиска себя, поскольку тут всё решит родитель или тот, кто оплачивает обучение. Таким образом, нарушается Конвенция ООН о правах ребёнка.
В современных условиях Дворцы, Дома детского творчества не развиваются, а выживают. За последние годы в них всё держится на педагогах энтузиастах, работниках среднего и предпенсионного возраста. При таком состоянии, через 5 -10 лет Дворцы, Дома детского творчества не смогут быть центром детского движения и решать насущные социальные проблемы города, в чём их предназначение и уникальность.
Н. Крупская создавала кружковую деятельность именно для решения детских уличных проблем, а мы сегодня создаём условия для детей и подростков для проведения свободного времени на улице без присмотра профессионала – педагога – наставника!









HYPER13PAGE


HYPER13PAGE HYPER141