Департамент образования Администрации Тутаевского муниципального района
Муниципальное учреждение дополнительного образования
«Центр дополнительного образования «Созвездие» ТМР




Принята на заседании
научно-методического совета
от «_____»________________
Протокол №_______________

УТВЕРЖДАЮ
Директор МУДО «ЦДО «Созвездие»
_____________________И.В. Кочина
«_____» ________________________






Индивидуальная
дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности
«ЮНЫЙ ВОКАЛИСТ»

Возраст обучающегося 12 - 14 лет
Срок реализации 3 года




Автор-составитель:

Зорина Марина Юрьевна, педагог
дополнительного образования








Тутаев
2021







Оглавление

Раздел 1. Комплекс основных характеристик ИДООП


1.1. Пояснительная записка
2

1.2. Цель и задачи программы
4

1.3. Учебно – тематический план
4

1.4. Содержание программы
5





Раздел 2. Комплекс организационно – педагогических условий
6

2.1. Условия реализации программы
6

2.2. Формы аттестации
7

2.3. Оценочные материалы
7

2.4. Методическое обеспечение
8

2.5. Календарный учебный график
9

2.6. Список информационных источников
9



Раздел 1.Комплекс основных характеристик ИДООП
Пояснительная записка

Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования – выявление, развитие и поддержку одаренных детей.
Дополнительное образование  - процесс непрерывный. Он не имеет фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в другую. Образовательная и общеразвивающая деятельность Центра «Созвездие» позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.
Благоприятные возможности дополнительного образования четко проявляются, в частности, в сфере художественного развития. В Центр «Созвездие» часто приходят дети, одаренность которых уже начала раскрываться. Они мотивированы на овладение художественно-творческой деятельностью, и это создает условия для плодотворного освоения специальных умений и знаний.
Область дополнительного художественного образования становится исключительно значимой для развития одаренного ребенка, подготавливая его к профессиональному пути в искусстве.
Данная программа педагогического сопровождения музыкально-одаренного ребенка художественной направленности разработана для обучающейся, прошедшей обучение по пятилетней программе «Вокально-эстрадная студия «Домисоль-ка».
Отличительные особенности программы
Обучение по индивидуальной программе, ориентированное на формирование «исполнительской индивидуальности» обучающегося, организуется с учетом возрастных, психологических и физических (голосовых) данных ребенка. Для обучения по индивидуальной программе были проведены психолого-педагогические исследования обучающейся. Данные этих исследований отражены в «Карте одаренного ребенка», в которую вошли результаты психологической диагностики, педагогической диагностики и полная психолого-педагогическая характеристика обучающейся, также подведены результаты социометрических исследований (Приложение 1). В период подготовки к обучению по индивидуальной программе проведена «Диагностика музыкальных способностей на основе методики К. В. Тарасовой» (Приложение 2).
Педагогическая целесообразность программы
Занятия по индивидуальной программе направлены на выявление активности обучающегося посредством привлечения его к различным видам музыкальной деятельности: пение, создание сценического образа, сценическое движение, танцевальные движения, а также анализ музыкальных выступлений. Все эти виды музыкальной деятельности служат средством формирования профессионально ценных качеств человека искусства: развитие слуха, мышления, воображения, расширение кругозора, освоение необходимых умений и навыков, развитие определенных черт личности (ответственности, терпеливости и пр.), усвоение значения деятельности артиста-художника. И как результат, рождается «артистическая личность», которая отражает в себе те качества, которые необходимы в деятельности артиста-художника. Самобытные, специфические качества обучающегося становятся определяющими при выборе им направления дальнейшей деятельности в жизни.
Данная индивидуальная образовательная программа основывается, прежде всего, на знании особенностей обучающегося как личности, со всеми только ей присущими характеристиками. Одним из важнейших разделов программы является работа над сценическим образом, в частности работа над раскрепощением обучающейся на сцене, т.к. это может отрицательно сказаться при поступлении в театральный институт. Также основанием для создания индивидуальной образовательной программы стали «Дневники наблюдений» (Приложение 3), которые ведутся на каждого обучающегося на протяжении всего срока обучения в вокально-эстрадной студии «Домисоль-ка», и «Портфолио обучающихся». Программа гибко приспособлена к возможностям обучающегося, динамике его развития под влиянием обучения. Занимаясь по данной программе, ребенку дается известная свобода выбора самостоятельных действий в учебной работе с целью его разностороннего развития и саморазвития. Посредством данной индивидуальной образовательной программы создаются особые условия для развития обучающегося: атмосфера сотрудничества, творческая обстановка, разнообразная познавательная и внеучебная деятельность.
Актуальность программы определяется нормативно-правовыми документами федерального уровня:
- Постановление Правительства РФ от 15 марта 2021 года № 385 «О внесении изменений в государственную программу Российской Федерации «Развитие образования» и признании утратившим силу некоторых актов Правительства Российской Федерации и отдельных актов Правительства Российской Федерации».
- Паспорт государственной программы Российской Федерации «Развитие образования». Срок реализации Программы 2018 – 2025 г.г.
- Направление (подпрограмма) «Развитие дополнительного образования детей и реализация мероприятий молодежной политики». Создана и работает система выявления, поддержки и развития способностей и талантов детей и молодежи (2018 – 2024 г.г.)
- Ведомственная целевая программа «Развитие дополнительного образования детей, выявление и поддержка лиц, проявивших выдающиеся способности». Направлена на формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи, основанной на принципах справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся (2019 – 2015 г.г.)
В. А. Крутецкий в свое время доказал, что творческие способности «формируются, а, следовательно, и обнаруживаются только в процессе соответствующей деятельности». Л. С. Выготский акцентировал внимание на том, что «в развитии творчества нужно соблюдать принцип свободы» и что «творчество углубляет и расширяет эмоциональную жизнь ребенка».
Программа рассчитана на три года обучения, объём – 216 часов, 72 часа в год. Количество индивидуальных занятий в неделю – 2, по 30 минут каждое.
Формы обучения и виды занятий
Индивидуальные занятия (теория и практика).

1.2. Цель и задачи программы

Цель: Развитие индивидуальных творческих способностей обучающегося, необходимых для продолжения вокально-театрального образования и самостоятельной деятельности.
Задачи:
Обучающие:
Содействовать углубленному изучению вокального и сценического мастерства;
Создавать условия для удовлетворения индивидуальных образовательных запросов и потребностей;
расширить знания, умения и навыки певческого искусства через вокальные тренинги, упражнения на формирование певческого дыхания;
Развивающие:
развивать творческое воображение;
развивать интерес к вокальной деятельности посредством знакомства с зарубежной эстрадной песней;
развивать музыкальные способности детей (музыкальный слух, музыкальная импровизация, певческое дыхание).
Воспитательные:
воспитывать любовь к творчеству;
воспитывать целеустремленность и работоспособность.





1.3. Учебно-тематический план

№
Тематические разделы
Количество часов по годам



1
2
3



теория
практика
теория
практика
теория
практика

I.
Вокальная работа и работа с микрофоном
10
30
10
30
10
30

II.
Работа над сценическим образом
-
23
-
23
-
23

III.
Концертная деятельность
-
9
-
9
-
9

ИТОГО:
10
62
10
62
10
62

ВСЕГО:
72
72
72





1.4. Содержание программы

Программа включает три раздела:
- Вокальная работа;
- Работа с микрофоном;
- Работа над сценическим образом.

Раздел «Вокальная работа»
Основными общими свойствами, характерными для эстрадной манеры пения являются: близость к речевой фонетике, речевое (не очень округленное) формирование звука, плотное звучание в грудном регистре (исключение – высокие мужские голоса), отсутствие выраженного прикрытия «верхов» у мужских голосов, использование фальцета у высоких мужских голосов в верхнем регистре.
В процессе работы педагог должен добиваться освоения обучающейся смешанного типа дыхания, свободного звучания голоса, чистоты интонации. Большое внимание должно уделяться развитию чувства ритма, а также осмысленности и искренности исполнения. Огромное значение в эстрадном пении имеет слово, как смысловой и выразительный момент.
Основные задачи исполнительства:
1. формирование навыков певческой установки;
2. разностороннее развитие вокального слуха;
3. накопление музыкально-слуховых представлений;
4. формирование музыкальной памяти;
5. использование при пении мягкой и твердой атаки; развитие гибкости и подвижности мягкого неба;
6. звонкость, вибраторность при условии сохранения индивидуальности звучания здорового голоса;
7. формирование навыков певческой эмоциональности, певческой выразительности;
8. формирование вокальной артикуляции;
9. развитие певческого дыхания;
10. расширение диапазона голоса.
Раздел «Работа с микрофоном»
Актуальность предлагаемого раздела обусловлена большим распространением микрофонов в музыкальном быту и отсутствием возможностей у большинства детей получить надлежащую подготовку в пении при помощи этого инструмента. Занятия по данной программе предоставляют обучающейся возможность для того, чтобы восполнить этот пробел. Важно в начале работы дать обучающейся общие характеристики микрофонов, как представителей семейства электронных цифровых инструментов; обучить обращению с микрофоном: уход и техника безопасности, подготовка инструмента к работе (питание от электросети и батареек, подключение к микшерному пульту). Очень важен в работе с микрофоном автоматический подбор голоса для ведения мелодической линии. При правильном использовании режимов динамических эффектов микшерного пульта достигается выразительность звучания. В работе с микрофонами должны применяться различные приемы исполнительской артикуляции: Non-legato, Legato, Staccato. Использование цифровых эффектов, выстраивание громкостного и пространственного баланса голосов с помощью микшерного пульта приносит несомненную помощь в обучении детей пению с применением микрофона.
Основные задачи работы с микрофоном:
1.ознакомление с художественными возможностями микрофона;
2. формирование базовых навыков пения с микрофоном;
3. приобщение к связанными с этой деятельностью важнейшими понятиями музыкальной теории;
4. развитие песенной техники;
5. пение в режиме «-1»;
6. сценическое движение;
7. сценический образ.
Раздел «Работа над сценическим образом»
Создание сценического образа – это многогранное искусство, которым должен обладать каждый исполнитель, выходящий на сцену. От того, как будет двигаться вокалист, какие жесты (движение рук, кистей, глаз, тела) он применит во время исполнения песни, зависит удовольствие, доставленное им зрителям. Работа над сценическим образом заключается еще и в том, чтобы научить детей с помощью мимики (выражения лица, улыбки) передавать характер исполняемого произведения.
Важной задачей, стоящей перед артистом-вокалистом, является выработка навыков совмещения пения и активного движения. Известно, что при двигательных нагрузках у певцов «сбивается дыхание», появляется одышка, что сказывается на точности интонирования и других характеристиках голоса. Поэтому раздел «Работа над сценическим образом» является неотъемлемой частью в работе с вокалистами. Занятия содержат такие упражнения, как движения для корпуса, головы, рук и ног, которые гармонично развивают тело. Такая работа придает телу пластичность, выразительность и в то же время эти упражнения дают силу мышцам, развивают выносливость, ловкость, способствуют развитию собранности внимания. Такие занятия помогут развить природные физические данные, такие как: шаг, подъем, гибкость, артистичность. В процесс обучения будет входить изучение маленьких танцевальных композиций.
Работа над сценическим образом поможет обучающемуся – вокалисту ориентироваться в пространстве, скорректировать осанку, координацию, постановку корпуса, что необходимо не только для создания сценического образа, но и для здоровья в целом. Обучающийся сможет грамотно слышать и чувствовать музыку, играть на сцене.
Основная задача раздела «Работа над сценическим образом» заключается в том, чтобы путем упражнений помочь ребенку развить тело, научить свободно и пластично управлять своими движениями, гармонично двигаться под музыку. Научить передавать темповые, динамические, метроритмические особенности музыки, точной выразительной передаче характера создаваемого сценического образа с помощью танцевальных и пластических средств и в соответствии с характером репертуара данной программы.
Овладев основными элементами стилизации разных танцев, обучающаяся сможет уверенно исполнять их в различных комбинациях и связках. Таким образом сформируется лексика вокального номера, которая будет использоваться для выражения внутреннего эмоционального состояния исполнителя, а также развития сценического образа.


Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий
2.1. Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение:
аппаратура (микшерный пульт, усилитель звука, колонки);
микрофоны, микрофонные стойки (6 штук);
видеоматериалы;
фортепиано;
специальные предметы, зеркала;
наличие просторного, светлого кабинета;
наличие школьной доски, столов, стульев;
проигрывающее устройство (ноутбук);
зеркала.

Организационная модель образовательного процесса блочная (работа с чередованием предметных областей).

2.2. Формы аттестации

Применяются следующие формы аттестации:
итоговое занятие (контрольное исполнение выученных песен);
концертная деятельность (применение полученных знаний, умений, навыков в концертной деятельности);
отчетный концерт;
участие в конкурсах и фестивалях различного уровня.

2.3. Оценочные материалы

Для определения эффективности программы и успешной ее реализации предполагается систематическое и непрерывное отслеживание результатов деятельности ребенка – педагогический мониторинг.
Система отслеживания результатов включает в себя разнообразные
способы и методики:
Педагогические наблюдения, использование методов специальной диагностики умений и навыков, а также прослеживание личностного роста обучающегося с фиксированием изменений в «Дневниках наблюдений». (Приложение 3)
Диагностика музыкальных способностей на основе методики К.В. Тарасовой. (Приложение 4)
Тест Гилфорда (модифицированный). Данный тест направлен на изучение креативности и творческого мышления обучающихся. (Приложение 5)
Музыкальное развитие невозможно пронаблюдать без сформированности вокально-хоровых навыков. Около половины детей приходит в коллектив с неудовлетворительно развитыми вокально-хоровыми навыками. В частности это – тембр голоса, диапазон, дикция, дыхание и т.д. В процессе занятий эти качества развиваются. Автором определены критерии, по которым отслеживается уровень сформированности вокально-хоровых навыков. Эти критерии выведены в «Таблице показателей сформированности вокально-хоровых навыков». Используя данные, приведенные в таблице, мы имеем показатели на начало и конец учебного года, что дает возможность отследить динамику развития каждого обучающегося в течение года. (Приложение 6)
Результаты педагогической деятельности в значительной мере зависят от родительского участия в педагогическом процессе. Нам важно выявлять, насколько педагогические цели и прогнозируемые результаты совпадают с ожиданиями родителей. Для вовлечения родителей в образовательный процесс и формирование у них интереса к занятиям ребенка, мы используем анкеты, благодаря которым получаем данные о том, как семья способствует музыкальному развитию детей. (Приложение 7)
К разнообразным способам и методикам отслеживания результатов добавлен «Мониторинг образовательных результатов обучения по индивидуальной образовательной программе» (Приложение 8)
7. Выступления на концертах, участие в конкурсах, фестивалях.
Критериями оценки уровней освоения программы являются требования, предъявляемые к обучающемуся и в соответствии с ними разработанные формы контроля:
1.Умение концентрировать внимание, освобождаться от зажимов.
2. Умение сочетать пение с движением, при этом сохраняя качество звука.
3. Умение использовать при пении мягкой и твердой атаки.
4. Умение правильно формировать вокальную артикуляцию.
5. Умение правильно пользоваться певческим дыханием.
6. Освоение использования нюансов, мелизмов, других мелодических упражнений для вокальной партии.
7. Участие в коллективной сценической работе.
8. Уровень развития фантазии.
9. Способность к независимому, ассоциативному мышлению.
Завершающий этап освоения каждого года программы – отчетный концерт и подробный его анализ.
Таким образом, оценочными материалами, позволяющими определить достижение обучающимися планируемых результатов, выступают:
анкеты;
диагностические материалы;
дневники наблюдений;
система мониторинга образовательной деятельности;
таблицы показателей развития;
тестирование.
Оценочные материалы подробнее изложены в разделе Приложения.

2.4. Методическое обеспечение
В процессе реализации образовательной программы используются следующие методы обучения:
перцептивные методы (передача и восприятие информации посредством органов чувств);
словесные (рассказ, объяснение и т.п.);
наглядные (выполнение упражнений, ориентируясь на образец, копируя предложенный образец);
иллюстративно-демонстративные;
практические (опыт, упражнения, самостоятельное выполнение заданий, освоение технологий);
логические (организация логических операций – аналогия, анализ, индукция, дедукция);
гностические (организация мыслительных операций – проблемно-поисковые, самостоятельная работа, проблемные ситуации и пробы);
диалог между преподавателем и обучающимся;
Эмоциональные методы мотивации: поощрение, порицание, создание ярких наглядно-образных представлений, создание ситуации успеха, стимулирующее оценивание, удовлетворение желаний быть значимой личностью.
Познавательные методы мотивации: опора на жизненный опыт, познавательный интерес, создание проблемной ситуации, побуждение к поиску альтернативных решений, выполнение творческих заданий.
Волевые методы мотивации: предъявление учебных требований, информирование об обязательных результатах обучения, самооценка деятельности и коррекция, рефлексия поведения, прогнозирование деятельности.
Социальные методы мотивации: развитие желания быть полезным, создание ситуации взаимопомощи, поиск контактов и сотрудничество, заинтересованность в результатах и, взаимопроверка.
1. Методическое:
разработка программы;
разработка отчетной документации;
отслеживание и анализ результатов учебное деятельности;
разработка содержания и организации учебных занятий.
2. Дидактическое:
разработка и изготовление дидактического и демонстрационного материала;
для упражнений по вокалу карточки со словами;
для упражнений по сольфеджио и теории музыки карточки с заданиями.

Алгоритм занятий по программе
Певческая установка (дыхательная гимнастика – 2 минуты);
Распевание (3 минут);
Работа над репертуаром (сценический образ, выразительность исполнения и т.д. – 15 минут);
Работа над сценическими движениями (10 минут).


2.5.Календарный учебный график

Календарный учебный график составляется ежегодно до начала учебного года. Даты начала и окончания учебных занятий и каникул меняются в соответствии с календарем на каждый учебный год. (Приложение 9)




2.6. Список информационных источников

для педагога
Алексеева Л.Л. Песня – верный друг твой навсегда [Текст]. - Москва, 2007.
Андрианова Н.З. Особенности методики преподавания эстрадного пения [Текст]. - Москва , 1999.
Багадуров В.А. Вокальное воспитание детей [Текст]. - Москва, 2003.
Вахромеева Т. Справочник по музыкальной грамоте и сольфеджио [Текст]. - Москва, 2005.
Гребенкин А.В. Сценическое движение (Программы дополнительного художественного образования детей) [Текст]. - Москва, 2006.
Дейша-Сионицкая М. Пение в ощущениях [Текст]. - Москва , 1926.
Жданова Т.А. Духовно-нравственное воспитание детей и подростков в музыкально-хоровой школе «Радость» [Текст]/ Дополнительное образование - №4, 2004.
Классический вокал [Электронный ресурс]. – http://crtdu.edu.yar.ru/docs/inf.zapiska klassicheskiy vokal morozova 2012.doc
Кикнарская Д. К. Музыкальный талант как всеобщая модель одаренности [Текст] / Музыка и время, 2012.
Концепция межведомственного взаимодействия в процессе сопровождения одаренных детей в ЯО Постановление от 15 апреля 2011 года № 245-п.
Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов Утверждена Президентом Российской Федерации 3 апреля 2012 года
Кох И. Основы сценического движения. [Электронный ресурс]. – http://teatr.scaena.ru/list.php?c=ebook21
Кулагина И.Е. Художественное движение (Программы дополнительного художественного образования детей) [Текст]. - Москва, 2006.
Метлов Н.А. Музыка – детям [Текст]. - Москва, 1985.
Орлова Т.М., Бекина С.И. Учите детей петь [Текст]. - Москва, 1986.
Орлова Т.М., Бекина С.И. Учите детей петь [Текст]. - Москва, 1987.
Программа «Аллегро» [Электронный ресурс] – http://www.zavuch.info/methodlib/107/54890/
Программа-план Эстрадное пение [Электронный ресурс] – http://narod.ru/disk/14238018000/%DO%9F%D1%80%DO%BE%DO%B3%D1%80%DO%BO%DO%BC%DO%BC%DO%BO%20-
%20%DO%BF%DO%BB%DO%BO%DO%BD%20%20%DO%AD%D1%81%D1%82%D1%80%DO%BO%DO%B4%DO%BD%DO%BE%DO%B5%20%DO%BF%DO%BE%DO%B5%20%DO%B5%DO%B5%DO%BD%DO%B8%DO%B5.doc.html
Сайфуллина Ф.М. Программа по предмету эстрадное пение [Текст]. - Тобольск , 2006.
Саликова Е.А. Развитие музыкальности у детей дошкольного возраста [Текст]. - Ярославль, 2007.
Техника работы с микрофоном [Электронный ресурс] – http//s-f-k.rusfolder.net/14705797
Томчук С. А. Педагогическое сопровождение музыкально одаренного ребенка [Текст]. – Москва, 2012.
Томчук С. А. Детская одаренность – признаки виды. Особенности личности музыкально одаренного ребенка [Текст]. – Москва, 2012.
Фридкин Г. Практическое руководство по музыкальной грамоте [Текст]. - Москва, 2004.
Фролова Ю. Сольфеджио (Второй класс) [Текст]. - Ростов-на-Дону , 2006.
Фролова Ю. Сольфеджио (Первый класс) [Текст]. - Ростов-на-Дону , 2006.
Фролова Ю. Сольфеджио (Подготовительный класс) [Текст]. - Ростов-на-Дону , 2005.

















HYPER13PAGE \* MERGEFORMATHYPER146