«Проектно-исследовательская деятельность по музыке в общеобразовательной школе»
Тимофеева Анна Анатольевна
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 90» р.п. Чунский (МОБУ «СОШ №90»)
Учитель музыки

Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. Таким образом, проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике. И это не случайно, ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников. А повсеместная компьютеризация позволяет каждому учителю более творчески подходить к разработке своих уроков, а также сделать образовательный процесс более интересным, разнообразным и современным.
Согласно ФГОС второго поколения, основным подходом в современном образовании является деятельностный подход. А всесторонне реализовать данный подход позволяет проектная деятельность. В то же время через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте
Целью работы является постановка проблемы комплексного подхода в обучении на примере проектной деятельности учащихся, направленной на воспитание творческих способностей и познавательной активности учащихся.
Для реализации этой цели следует решить следующие задачи:
показать интегрирующие возможности проектной деятельности в образовании;
определить методы и принципы проектной деятельности;
определить влияние проектной деятельности учащихся на развитие их творческих способностей, фантазии, воображения и мышления;
выявить обучающие, развивающие и воспитательные возможности проектной деятельности;
обобщить имеющийся опыт на примере создания проектов учащимися.
В результате будет обосновано значение и роль проектной деятельности в образовании детей, определены методические принципы работы над проектом, а также представлен опыт работы в данном направлении. Систематизация опыта продиктована необходимостью показать новые формы обучения, которые могли бы увлечь ребят, приблизить к ним искусство, таящее возможности духовного обогащения.
На современном этапе развития педагогической науки проблема взаимодействия между различными видами искусства и познавательной деятельностью как факторов, способствующих целостному восприятию мира и культуры, является весьма значимой. Разрабатываются прогрессивные экспериментальные программы в школах, где намечены новые перспективы обучения.
Актуальность проблемы комплексного подхода к изучению различных видов искусства обусловлена объективным расширением содержания современного образования, в орбиту которого включаются все новые пласты культуры. Комплексное освоение разных видов искусства делает личность человека многогранной, оптимизирует его творческие способности, развивает фантазию и воображение, артистичность, интеллект, т. е. формирует универсальные способности, важные для любой сферы деятельности. Это положение приобретает особую окраску в связи с переориентацией учебно-воспитательного процесса на саму личность ученика в плане ее духовного развития.
Внедрение интегрирующих технологий в процесс обучения является ключевой проблемой современного образования. Именно в рамках их взаимодействия и представляется перспективным использование методики проектной деятельности учащихся.
В последние годы в современном образовании предлагается большое разнообразие инноваций как в традиционной урочной форме, так и вне ее. Инновационные формы обучения многообразны и являются действенным средством повышения эффективности процесса обучения. В центре внимания педагогов находится обучение в сотрудничестве, исследовательская деятельность учащихся. В связи с этим широкое распространение получил метод проектной деятельности, которая в этом плане открывает большие возможности, так как направлена на становление личности ребенка через активные способы действия. В основе этой деятельности лежит приобретение личностного и профессионального опыта, обучение нестандартными средствами, развитие познавательных и творческих навыков учащихся.
Последние десятилетие характеризуются появлением и активным развитием такого социокультурного феномена, как проектная деятельность, которая становится неотъемлемым компонентом жизни человека практически в любой сфере, в том числе и в образовании.
Сейчас много говорят о «проектном обучении» и «проектной деятельности школьников» как о чем-то принципиально новом в российской педагогике. Но сам по себе этот метод в образовании не является новым. Впервые термин «проект» появился в 1908 году в сельских школах США, так как образ жизни фермеров не позволял детям регулярно посещать школу из-за сезонных работ. Они получали домашние задания – проекты. Так возник метод проектов. Вопросы обучения новому методу, основоположником которого стал американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859-1952), получили дальнейшее развитие в его трудах. В 1928 году им была написана книга «Впечатления о революционном мире». В основе его учения лежит идея о том, что ребенок в своем развитии повторяет путь человечества в познании окружающего мира. Опыт и знания, по его мнению, ребенок должен приобретать путем «делания», изготовления различных макетов, схем, постановки опытов, нахождения ответов на спорные вопросы от частного к общему, т. е. используя индуктивный метод познания. Обучение проходит как трудовая и игровая деятельность, в которой развивается стремление ребенка к самообучению и самосовершенствованию.
В России в начале ХХ века большое внимание методу проектов уделял С. Т. Шацкий. По его мнению, здесь можно «нащупать для каждого ученика в отдельности наиболее целесообразный для него темп и способ работы. В этом заключается индивидуальный подход в обучении». В постановлении ЦК ВКП (б) от 5 сентября 1931 года «О начальной и средней школе» этот метод был осужден и долгое время на практике не применялся.
Новая волна интереса к проектному обучению охватила российское образование в 90-х гг., когда был выдвинут принцип гуманизации образования, и практика потребовала конкретных форм и технологий для его реализации. Обилие разнообразной информации, динамика ее роста в различных областях знаний, делают невозможным изучение всех предметов в полном объеме в рамках школьной программы.
Установка современного образования на активизацию познавательных способностей детей, развитие их творческих способностей успешно вписывается в концепцию проектной деятельности. Следовательно, задача школы состоит в том, чтобы научить ребенка ориентироваться в быстро изменяющемся мире, уметь самостоятельно добывать информацию, рационально усваивать знания, т. е. научить учиться.
Актуальными проблемами образования являются: гуманизация, интеграция, индивидуализация. Все эти составляющие, как в зерне, содержатся в проектной деятельности, которая является одной из популярных форм организации работы с учащимися. Проектная исследовательская деятельность способствует развитию личности школьника, так как в процессе конструирования ситуаций проектной деятельности анализ явлений окружающего мира позволяет обучающимся взглянуть новыми глазами на хорошо известные вещи; способствует формированию межпредметных связей; предусматривает индивидуальное общение, взаимодействие педагога и воспитанников.
В современном обществе проектирование все шире применяется в разных сферах деятельности человека, таких как: архитектура и строительство, машиностроение, технологические процессы. Популярным становится создание проектов в области экологии, социальной жизни, в журналистике, на телевидении, в шоу-бизнесе, образовании и т. д. Это позволяет говорить о том, что проектирование имеет широкие возможности применения, обладает универсальным подходом к изучению явлений.
Многие исследователи полагают, что отличительной чертой нашего столетия является «всепронизывающая проектность». Проектирование становится стилем жизни, поэтому термин и понятие «проектная деятельность» является поистине феноменом века. Таким образом, проектность предстает как образовательная тенденция будущего.
Основная цель, которую преследует работа над проектом: научить самостоятельному достижению намеченной цели, а также конструированию полученных знаний; научить предвидеть проблемы, которые нужно решить.
Метод проектов обеспечивает:
интеграционные связи между предметами;
понимание единства разных сфер его деятельности;
активизацию процесса обучения;
мотивацию деятельности;
умение анализировать результаты своего труда;
реализацию дифференцированного подхода в обучении.
В основе идеи проектного обучения находятся следующие принципы:
«использование окружающей жизни как лаборатории, в которой и происходит процесс познания»;
предоставление учащемуся свободы выбора темы для исследования;
расширение знаний об интересующем предмете;
умение ориентироваться в информационном пространстве и находить источники, из которых можно почерпнуть информацию;
усиление личностного компонента.
Проект позволяет педагогу творчески организовать самостоятельную исследовательскую деятельность учащихся.
Необходимыми условиями при создании проекта являются:
знание и владение основными исследовательскими методами (поиск источников информации, анализ литературы, сбор и обработка данных, поиск путей решения проблемы, научное объяснение полученных результатов, сравнение и сопоставление итогов, выдвижение новых гипотез, умение сделать обобщение и выводы);
владение новыми информационными технологиями, соответствие художественного уровня оформления работы ее содержанию;
владение коммуникативными навыками, приобретение навыков делового общения в групповом проекте;
умение оперировать знаниями из других областей;
формирование навыков презентации итогов своей работы.
Методические принципы работы над проектом в общих чертах можно охарактеризовать следующим образом:
постановка проблемы;
основная идея проекта;
изучение источников;
формируемые умения и навыки, самостоятельность в реализации исследовательской деятельности;
выбор форм и способов наглядной презентации проекта, подбор зрительного ряда для демонстрации проекта;
изготовление стендовых материалов;
подготовка исследований по проделанной работе в письменном виде;
выбор формы для презентации;
публичная защита проекта на форуме, конференции и т. д.
Таким образом, работа над проектом всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть осязаемы.
Инновационные технологии при создании проектов:
проект как метод обучения представляет собой проблемную ситуацию, выбранную учащимися или предложенную педагогом;
игровые;
исследовательские;
информационные технологии - информационное обеспечение учащихся в процессе проектной деятельности (свободный доступ к необходимой учебной, научной, культурной и любой другой информации) - залог свободного развития личности.
Тематика проектов определяется практической значимостью, а также доступностью их выполнения. Она может быть связана с углублением знаний по отдельному предмету, однако чаще всего темы проектов относятся к вопросу, требующему знаний не по одному, а по нескольким предметам, что обеспечивает естественную интеграцию знаний.
По своей типологии в соответствии с доминирующим в проекте виде деятельности проект может быть исследовательским, творческим, информационным, ролево-игровым и т.п. В области искусства мы имеем дело чаще всего с творческими и ролево-игровыми вариантами проектной деятельности.
В зависимости от педагогической задачи проект может использоваться:
как метод освоения крупных тем программы, предполагающих интеграцию знаний из разных предметных областей;
как вариант проведения итоговых занятий по разделам программы;
как большая творческая работа, позволяющая более глубоко освоить материал в структуре урочно-внеурочной деятельности.
Проектная деятельность направлена на развитие интеллектуальных умений учащихся на основе формирования у ученика умений управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций. Она дает учащемуся возможность раскрыть многие качества, лежащие в основе творческого мышления и призвана помочь ему стать более раскованными и свободными в своей интеллектуальной и исполнительской деятельности.
Образовательный потенциал проектной деятельности заключается в возможности повышение мотивации учащихся в получении дополнительных знаний; освоение новых методов познания (выдвинуть и обосновать замысел, самостоятельно поставить и сформулировать задачу проекта, найти метод анализа ситуаций); обобщение результатов.
Работа над проектом способствует воспитанию общечеловеческих ценностей: социальное партнерство, толерантность, умение вести диалог; воспитание чувства ответственности и самодисциплины; способности к работе и самоорганизации; желание выполнить свою работу качественно.
Оценивая опыт использования проектной деятельности для формирования ключевых компетенций обучающихся в образовательном пространстве, можно отметить следующие моменты.
Участие в проектировании развивает:
исследовательские и творческие способности личности;
способность к самоопределению и целеполаганию;
умение самостоятельно конструировать свои знания;
коммуникативные умения и навыки (в том числе и участие в групповой работе);
способность к самоорганизации различных позиций;
способность ориентироваться в информационном пространстве (отбирать информацию из различных источников, в том числе с использованием возможностей Интернета);
умение работать с различными типами текстов;
умение планировать свою работу и время;
навыки анализа и рефлексии,
умение представить результаты своей работы.
Сущность и ценность образовательных проектов состоят в том, чтобы научить детей проектировать собственный ход исследования при решении того или иного вопроса.
Метод проектов позволяет организовать подлинно исследовательскую творческую самостоятельную деятельность в течение учебного времени, используя при этом многообразие методов и форм самостоятельной познавательной, практической и художественно-творческой работы. Проектная форма предполагает отход от авторитарных методов обучения и предусматривает продуманное сочетание многообразных методов, форм и средств обучения и является одним из компонентов системы образования.
В организации проектной деятельности учитель проявляет:
умение выбрать наиболее интересные и практически значимые темы для проектов;
владение достаточным арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать исследовательскую самостоятельную работу учащихся;
организацию учебно-воспитательной работы по предмету, ориентированную на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальных, парных, групповых видов самостоятельной работы исследовательского, поискового, творческого плана).
В этом случае педагог выполняет функции режиссера, играет роль не только организатора, но и соучастника учебного процесса, который строится как диалог учащихся, как обогащение их личностного опыта, то есть речь идет о развивающем обучении.
Участвуя в проектной деятельности, учащиеся, в свою очередь, демонстрируют:
знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем, гипотез, методов их решения);
владение компьютерной грамотностью для введения и редактирования информации (текстовой, графической), умение работать с аудиовизуальной и мультимедиатехникой (по необходимости);
владение коммуникативными навыками;
умение интегрировать ранее полученные знания по разным учебным дисциплинам для решения познавательных задач.
Интерес учащихся к различным аспектам музыкальной культуры, умение реализовать свои идеи требует выхода за пределы урочных занятий. Внеурочная деятельность позволяет выявить индивидуальные и коллективные интересы, помогает сориентироваться в выборе профильного обучения. Участие в проекте дает ученикам возможность увидеть реальную практическую значимость затраченных усилий. Наиболее ценным при работе над проектом является то, что теоретические знания ребенок должен уметь реализовать на практике. Все это вместе оптимизирует познавательную активность, развивает мышление, формирует эстетический вкус и эмоциональную чуткость к произведениям искусства.
Учащимся предлагается масштабная тема, которая содержит несколько направлений для исследования. Формы участия в проекте могут быть самые разнообразные: разучивание и сочинение собственных произведений, сбор и обмен информацией, подбор зрительного ряда, плакатов и текстов для выступления. Теоретический блок проекта составляют папки индивидуальных исследований. Практическим выходом, как правило, является исполнение произведений, раскрывающих основные положения темы или театрализованное представление содержания работы. Важным этапом в ходе работы над проектом является выполнение творческих заданий и работ, сочинение стихов, интервью по заданной теме и т. д.
За время моей работы в общеобразовательной школе под моим руководством ученики выполнили проекты и исследовательские работы по проблемам, где тесно взаимодействуют все три музы – живопись, поэзия и музыка:
«Вдохновение» (Решетникова Виталия 5 класс, 2019);
«История фортепиано» (Водяницкий Владислав 8 класс, 2019);
«Взаимодействие живописи и музыки в джазе» (Анциферов Никита 6 класс, 2019);
«Развитие РЭПа как молодежной субкультуры» (Левша Александр 6 класс, 2020);
«Музыка Бетховена» (Михайлов Алдар 6 класс, 2020);
«Все о джазе» (Водяницкий Владислав 9 класс, 2020);
«Ослепительный карнавал» (Решетникова Виталия 6 класс, 2021);
«Жанр этюда в искусстве» (Водяницкий Владислав 10 класс, 2021);
Тематика проектов должна определяться не только стремлением пополнить объем знаний по истории музыки, пониманием специфики художественного образа, но осознанием учащегося себя как части мировой музыкальной культуры, сотворца художественного произведения. Проект требует от учащихся не только умения ориентироваться в объеме информации, но и проявления творческих способностей, наличие воображения, умения синтезировать художественную информацию и придавать конечному продукту проекта художественную форму.
Для проекта могут быть предложены темы, завершающие определенный этап программы и представленные как итог работы. Это может быть творческая работа, позволяющая оценить способности учащихся к межпредметной интеграции, обобщению полученных знаний и их творческий потенциал в выборе и обосновании темы, поиску необходимой информации и форме реализации темы. Таким образом, спектр исследований весьма разнообразен, и смысловые акценты, присутствующие в разных темах, можно переставлять в соответствии с личными пристрастиями участников проекта.
Представленный проект «Вдохновение» интересен практическим результатом работы над проектом. Было проведено мероприятие «В гостях у феи Музыки» для детей второй младшей группы детского сада № 48 «Капитошка».
Ученицей сделаны следующие выводы:
«Изучение природы творчества поможет мне в обучении, позволяет много нового открыть в личностном плане, «общение» с мыслями великих людей через их произведения было увлекательным и интересным.
Результатом работы над творческим проектом стало создание творческой работы, а именно - сценарий мероприятия «В гостях у феи Музыки» для детей детского сада, который я готовила с желанием и вдохновением.
Музыкальные композиции композитора П.И. Чайковского, написанные в основных жанрах песня, танец и марш позволили проявиться вдохновению.
При работе над сценарием пришлось проявить немалое трудолюбие и старание, так как вдохновение, присущее моменту творческого порыва, требует активной и аналитической работы для осмысления каждого эпизода и образа.»
Одним из существенных моментов восприятия культуры эпохи является общая настроенность учащихся, их интерес к данному периоду искусства или творчеству композитора. Ярким подтверждением этому служит работа «Музыка Бетховена». Этот проект выполняли ученик 6 класса Михайлов Алдар. Свой выбор темы он обосновал желанием приблизить композитора, «повернуть лицом» к ученику XXI века, показать его человеческие черты: любовь, страдание, борьбу с недугом и победу в этой борьбе.
С первого знакомства музыка Бетховена оживает в образах несложных пьес. Чтобы сделать фортепианную миниатюру «К Элизе» более доступной для восприятия, ученик (вместе с папой) создали сказочную картину, где героями являются бабочки и цветы.
На заключительном этапе ученик задал вопрос: если бы Бетховен был художником, какое полотно он написал? Вывод соответствовал характеру музыки композитора: он написал бы грандиозное полотно светлого будущего человечества.
Актуальность затронутой темы состоит в том, чтобы подтвердить высокую гуманистическую направленность творчества Л. Бетховена и его непреходящее значение для развития мировой музыкальной культуры.
Проект «Все о джазе», подготовленный учеником 9 класса Водяницким Владиславом, содержит интересные итоги и выводы: «Итак, в ходе исследования я убедился, что моя гипотеза о том, что если джаз имеет характерные ритмические и гармонические особенности, то должны быть жанры, которые стали источником и музыкальными корнями для создания джазовой музыки, подтвердилась. Доказано, что рэгтайм относится к истокам джазовой музыки, корням джазового дерева.
Подтверждено положение о том, что три кита – песня, танец и марш – являются актуальными жанрами и в джазовой музыке, они взаимно обогащают и дополняют друг друга, а композиторов, создающих музыку для учеников, джазовая музыка привлекает выразительностью и образностью.
Мой музыкальный кругозор значительно расширился, я узнал много нового и интересного. Рэгтаймы, с их неповторимым «рваным» ритмом и веселыми синкопами, делают нас более свободными в исполнении произведений. Знакомство с джазовой культурой, владение приемами джазового исполнительства, способность к импровизации способствуют развитию творческой деятельности личности и формированию хорошего музыкального вкуса.
Подводя итог, хочется отметить, что рэгтайм возглавляет перечень джазовых жанров, к которым обращались композиторы академического направления. Жанровые признаки рэгтайма органично сочетались с чертами индивидуального стиля. Для них джаз стал ярким и самобытным явлением XX столетия, обладающим собственным музыкальным языком, к которому авторы относились внимательно, хотя и не без иронии. Они стремились «нарисовать портрет» этой музыки.
В перспективе я предполагаю дальнейшее исполнение джазовых пьес, знакомство с другими жанрами джазового музицирования и освоение новых приемов игры на инструменте. Меня заинтересовал такой прием, как кластер (удар кулаком), мне хотелось бы исполнить пьесу с таким приемом игры.
Поскольку глобализация мира продолжается, в джазе постоянно ощущается воздействие других музыкальных традиций, обеспечивающих пищу для будущих исследований и доказывающих, что джаз – это действительно мировая музыка. Современный джаз не может не находиться под влиянием звуков, проникающих в него практически из любого уголка земного шара. Потенциальные возможности дальнейшего развития джаза в настоящее время достаточно велики, поскольку пути развития таланта и средства его выражения непредсказуемы и постоянно умножаются.
Несомненно, XXI век расставил все по своим местам и предоставил джазу и рэгтайму в том числе то место, где он и должен находиться – на пьедестале, наравне с другими классическими стилями. Самый верный способ познать джаз – слушать его, подбирать по слуху, учиться импровизировать и, конечно, играть!»
Ответственным моментом в подготовке проекта является выбор формы для его презентации. Наиболее ярко это можно сделать в виде театрализованного действия, над которым учащиеся работают с удовольствием, раскрываясь эмоционально и обретая подлинную свободу в раскрытии своих возможностей.
Проектная деятельность учащихся предполагает также создание мультимедийных презентаций. Для подготовки презентации учащийся должен провести огромную исследовательскую работу, использовать большое количество источников информации, что позволяет избежать шаблонов и превратить свою работу в продукт индивидуального творчества, так как умение работать с компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры. Ученик при создании презентации превращается в художника, так как слайд должен быть подобран с художественным вкусом и выражать отношение автора.
Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у ученика логическое мышление, формирует творческие навыки. В процессе демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который пригодится в их дальнейшей жизни. Включается элемент соревнования, чтобы сделать выступление ярким и запоминающимся.
Участие в проекте развивает не только творческие и интеллектуальные возможности ребенка, но и его нравственные качества: честность, ответственность, чувства долга.
Проектная форма призвана помочь учащимся почувствовать практическую значимость получаемых знаний, научить ориентироваться в источниках информации, систематизировать свои знания, полученные при изучении других предметов, развивать свой творческий потенциал.
Как показывает опыт, применение проектного метода в общеобразовательной школе, как нельзя лучше соответствует задачам нового времени. Знания, приобретенные в ходе работы над проектом, помогают учащимся самостоятельно осваивать культурные ценности. Дети успешно разбираются в сложных проблемах мировой музыкальной культуры и осваивают их не только в познавательном, но и в творческом плане.
Проектная деятельность вносит разнообразие в череду повседневных будней, стимулирует учащихся к творческому поиску, самостоятельному исследованию, способствует инициативности. В процессе выполнения проекта проявляются самые разнообразные практические задачи, которые влекут за собой потребность в новых знаниях и формируют умения и навыки.
Следовательно, комплексный подход в проектной деятельности представляет собой установку на всестороннее развитие творческих способностей учащихся на основе музыки, изобразительного искусства, литературы, театра, взятыми в их целостности, способен сформировать определенные черты личности учащегося и повлиять на становление его духовной культуры в целом.
Таким образом, участие в проектной деятельности развивает кругозор учащихся, способствует творческому самовыражению личности, позволяет воспринимать все виды искусства в неразделимом единстве и целостности и, несомненно, является одной из перспективных форм обучения и художественно-эстетического воспитания.
Литература
1.Веденеева Т. Е., Воинова М. И. Организационная форма презентации результатов проектно-исследовательской деятельности учащихся. – «Дидакт», 2003, № 6. – с. 53-58.
2.Востокова Е. В. Интеграция урочных и внеурочных форм обучения. – «Интеграция образования», 2004, № 2. – с. 77-86.
3.Калачихина О. Д. Школа с универсальным профилем при интеграции общего и дополнительного образования на основе учебно-исследовательской деятельности. - «Исследовательская работа школьников», 2004, № 1. – с. 39-44.
4.Кальней В. А. и др. Структура и содержание проектной деятельности. Метод проектов в России и за рубежом. – «Стандарты и мониторинг в образовании», 2004, № 2. – с. 21-26.
5.Леонтович А. В. О реализации концепции профильного обучения в старшей школе на основе интеграции учреждений общего и дополнительного образования. - «Исследовательская работа школьников», 2004, № 1. – с. 33-38.
6.Малова О. Проблемы освоения личностно ориентированного обучения учащихся и пути их разрешения. – «Образование и общество», 2003, № 4, с. 48-49.
7.Нечаева О. В проекте – Чехов... – журнал «Искусство в школе», 2004, № 3. – 68-72 с.
8.Новикова Т. А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. – «Школьные технологии», 2000, № 2. – с. 43-52.
9.Новые педагогические и информационные технологии /под ред. Полат Е.С./. - М.: Академия, 1999. – 224 с.
10.Осипова И. Формирование учебной мотивации школьников. – «Воспитание школьников», 2003, № 8, с. 33-36.
11.Пахомова Н. Ю. Проектное обучение – что это? – «Методист», 2004, № 1, с. 39-46.
Ржанова И. Урок-проект. – «Педагогическая техника», 2004, № 1. – с. 14-16.
12.Рыбина О. Проектная деятельность учащихся в современной школе. – «Образование в современной школе, 2003, № 9, с. 20-22.
13.Савенков А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании. – «Исследовательская работа школьников», 2004, № 1. – с. 22-32.
14.Фрей К. Проектный метод. – М.: Просвещение, 1997












HYPER13PAGE






Заголовок 1