Организация самостоятельной проектно-исследовательской работы студентовВасильева Елена КонстантиновнаКТиУ ФГБОУ ВО «Арктический государственный агротехнологический университет», г Якутскпреподаватель математики Цикловой комиссии гуманитарных и естественных дисциплинСовременные тенденции в развитии «экономики знаний» требуют достижения нового качества профессионального образования. Перед СПО стоит задача воспитать мобильного и высококвалифицированного «человеческого капитала». Конкурентоспособность страны – это не просто понятие. Данное понятие складывается из конкурентоспособности отдельных отраслей и компаний. Успех, которых зависит от профессионализма и компетентности их персонала. В стенах колледжа студенты приобретают не только знания и умения, но и формируют набор общих и профессиональных компетенций. Студент, будущий специалист должен проявить способности решать проблемы и задачи в экономической, политической, культурологической, информационной сферах человеческой деятельности. Основным способом решения задачи формирования профессиональной самостоятельности в колледже – СРС (самостоятельная работа студента). Данная работа не только форма образовательного процесса, но и главный показатель готовности студента к самообразованию и непрерывному обучению в условиях быстрой обновляемости знаний. Самостоятельная работа студентов – учебная, проектная или научная работа, выполняемая в рамках образовательного процесса под методическим и научным руководством и контролем со стороны преподавателя. Планирование, организационные формы и методы, а также система отслеживания результатов СРС не в полной мере исследованы в в контексте образования. Математика как одно из средств познания окружающего мира занимает особое место в современном образовании в профессиональных, познавательных и развивающих функций. В процессе изучения математики можно формировать творческую самостоятельность студентов – основу профессиональной компетентности.Самостоятельная работа студента подразделяют на 3 уровня от вида деятельности: 1. репродуктивный уровень (чтение, конспектирование, прослушивание лекций и т.д), 2. познавательно-поисковый (подготовка сообщений, докладов, рефератов, выступлений на семинарах и практических занятиях и т.д.), 3. творческий (написание научных статей, участие в НПК, олимпиаде и др). Высшей формой СРС является проектно-исследовательская работа студентов. Взаимосвязь учебной и проектно-исследовательской работы способствует развитию умений и навыков мыслительной деятельности, таких как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, систематизация и др. Занимаясь проектно-исследовательской деятельностью, студенты учатся работать со статьями, с монографиями, авторефератами, со справочной литературой, обращаются к Интернет-источникам. Исследовательская функция формирует новый уровень профессионально-творческого мышления.Активная самостоятельная работа по математике возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Преподавателю необходимо «смотивировать» факторы, стимулирующие и побуждающие у студента к деятельности. Другими словами, педагогу научить студента самостоятельно использовать свой интеллектуальный, психологический, творческий и мотивационный ресурс. Цель заключается в том, чтобы «научить студентов учиться». Проектно-исследовательская деятельность развивает творческое мышление студентов. В данном случае творческой деятельностью называется такая деятельность, которая приводит к получению нового результата, нового продукта. Для участия в олимпиаде, НПК различного уровня необходимо студенту определить новизну проекта (новый метод, прием, способ действия) и применить иррациональное мышление, интуицию. А также самостоятельно увидеть и сформулировать проблему. И это все требует наличие эмоционального переживания, сил, упорства, при решения задач проекта. Необходимо пройти все фазы творческого решения: 1. Собирание материала, накопления знаний, которые помогут решить проблему; 2. Созревания, когда работает только подсознание; 3. Озарения, когда решение появляется совсем неожиданно; 4. Контроля или проверки полученных результатов.Преподавателю надо иметь в виду ситуативные факторы, как недостаток времени, повышенная тревожность, нетерпение, проявленное при желании найти быстрое решение, слишком сильная или слабая мотивация, неуверенность в собственных силах и др. Это те факторы, которые негативно влияют на решение проектной творческой задачи. Поэтому при организации СРС над проектом преподавателю следует учитывать разный уровень подготовки обучающихся и разный стиль учебной деятельности. При подборе проектной работы преподаватель должен руководствоваться следующими критериями:– Объём каждой работы должен быть таким, чтобы при хорошем знании материала студент успел изложить ответ на все вопросы задания за отведенное время;– Каждой проект должен содержать вопросы, требующие достаточно точных ответов;– В каждом проекте должен быть вопрос по материалу, подлежащему самостоятельному изучению по учебной литературе;Для успешного выполнения самостоятельной работы над проектом должны быть выполнены следующие условия:– Мотивированность студента в решении проектного задания;– Четкая постановка познавательных задач;– Алгоритм, метод выполнения проекта, знание студентом способов её выполнения;– Четкое определение преподавателем форм отчетности, объёма работы, сроков её представления;– Определение видов консультационной помощи (установочные, тематические, проблемные по видам общения с использованием электронных ресурсов);– Критерии оценки, отчетности и стимулирования.Успех проектной - исследовательской работы во многом зависит от ее планирования и организации. Правильная организация, умелое планирование позволяют существенно повысить качество и эффективность деятельности студента, выполнить значительно больший объем работы. Сущность организации работы коротко можно выразить следующими словами: максимум эффективности при минимальных затратах времени, сил и средств. Реализация требований организации работы студента направляется на достижение двух целей:1) максимальная экономия и эффективное распределение времени;2) это установление связей между свободой и ответственностью, это согласование стремлений преподавателя и интереса студента, это построение «образовательной встречи» на индивидуальных занятиях и с помощью Интернета, Ватсап.Исследовательскую работу студента следует рассматривать и как процесс решения творческой задачи, который включает несколько этапов. Рассматривая, исследовательскую работу как процесс решения творческой задачи, можно выделить ряд этапов:1. На первом этапе в результате сложной аналитико-синтетической работы происходит выявление противоречия, формируется проблема, определяются исходные данные.2. На втором этапе осуществляется информационный поиск необходимой информации, определяются предполагаемые пути, способы решения задачи.3. Отбор, оценка полученной информации, перевод информации в знания. Опытно-экспериментальная работа.4. Письменное оформление полученного знания для его распространения.Ниже приведу алгоритм моей работы над исследованием со студентом:Сначала со студентом выбираем примерную тему. Почему примерную? Например, основным исследуемым понятием выбрано изначально «новемологическая таблица умножения». К этому понятию ищем весь материал. Уточняем тему «Проявление константы золотой пропорции в матрицах новемологической таблицы умножения и в соотношении рабочих частей варгана»После того как материал к понятию собран, ставим цель работы, так как объект исследования стал ясным. Студенту объяснено, что объект имеет расширенное значение, как правило, звучит как тема, предмет имеет конкретную направленность в рамках темы и узкое значение. Надо обязательно поставить конкретную цель, чтобы не уйти в другом направлении.На третьем этапе сформулированы задачи, причем достаточно 3-5. Предлагаю выстроить эти задачи пошагово, то есть в соответствии с тем, как работа будет продвигаться в исследовании.Особое внимание уделяется методам исследования. Методы должны быть изучены, а затем выбраны те, которые соответствуют работе. Построение содержания работы, название глав, студенту это сложно. Предпочитаем делать 3 главы: первая – общие понятия, которые будут встречаться в работе, вторая глава – изучение основного понятия в других направлениях. Третья глава – основное по теме. По каждой главе необходимо дать небольшие выводы, а в конце третьей главы общие выводы. Введение, заключение, список литературы – обязательно.Анкетирование, опрос, измерения – это одни из основных методов. Составляем со студентом план измерений и проводим измерения. После, полученные результаты должны быть сгруппированы и составлены с помощью таблиц, графиков согласно нашим задачам. Поиск материала. Необходимо найти материал, скопировать и указать источник (обязательно). После нахождения материала, вместе со студентом систематизируем материал в единое целое и добавляем свои выводы. На этом этапе можно написать и про актуальность работы, ее новизну, применение.Немаловажным является и правильное оформление списка литературы.После написания работы, идет подготовка к выступлению. Делаются короткие тезисы, минут на 5-7. Подготавливается презентация.Одним из важных пунктов является и изучение критериев оценивания работы.Осваивая проектно - исследовательскую деятельность, студент должен иметь возможность проявить собственную исследовательскую позицию, осуществить собственный выбор в реализации своих замыслов. Выполнение любого исследовательского задания должно быть связано с получением конкретного, значимого для студента результата, т. е. иметь личностно-значимый смысл. Привлечь внимание студента и вызвать у него удивление к исследуемой теме – это лишь начало возникновения интереса, и добиться этого сравнительно легко; труднее удержать интерес к исследовательской работе и сделать его устойчивым, постоянным, хотя бы во время работы над исследованием. Перечислю некоторые общие положения, которых следует придерживаться для привлечения интереса к исследованию по математике:– материал, предлагаемый для изучения должен быть понятен студенту, иначе он не вызовет интереса;–на индивидуальных занятиях полезно использовать различные виды наглядности: полную по теме, неполную, символическую, представления по памяти, – исходя из уровня развития мышления студента. - особенно умело и вовремя надо использовать воображение.- на самих занятиях постоянно должны возникать доступные для понимания студента вопросы, загадки и создаваться атмосфера, возбуждающая активную мысль студента.Без интереса к исследуемой теме студент самостоятельно работать не будет. Уровень самостоятельности и уровень интереса к исследуемой теме чаще всего совпадают. Источников развития интереса можно назвать материал значительной новизны, вбирающий последние научные достижения, связанный с практикой, с будущей профессией, построенный на проблемности, на противоречиях и противоположностях, что вызывает интерес у студента. Причиной снижения интереса к исследуемой теме может явиться даже преобладание в индивидуальных занятиях со студентом элемента только информативности, со стороны преподавателя. Замечу, повествовательная форма постановки вопросов в планах индивидуальных занятий не развивает активной мысли. Преобладание монолога над диалогом, обсуждением, дискуссией ведет к подавлению желания думать, спорить, задавать вопросы со стороны студента. К основным методическим условиям проведения индивидуальных занятий надо отнести также следующее. Преподаватель должен проявлять искреннюю заинтересованность в ответах студента, выслушивать, не перебивая, обеспечивать право студента на самостоятельное суждение, не спешить с выводами и назиданиями, с «правильными» ответами и расчетами. Для успеха первых занятий достаточно завоевать если не интерес, то поначалу хотя бы вызвать симпатию студента к исследуемой теме. Преподавателю необходимо подготовить на каждом занятии наиболее значимые вопросы, возникающие при выполнении исследовательской работы. В качестве заданий выполняемого студентом исследования могут быть предложены наборы вопросов по теме, списки подтем, подзадач для самостоятельного исследования, основные формулы для расчетов. А также необходимо заранее выявить слабые места и трудности той или иной составляющей исследовательской деятельности студента. В заключении, самостоятельная работа студентов в проектно-исследовательской деятельности должна стать одной из основных в образовательном процессе, как фактор формирования профессионально значимых компетенций. Это предполагает ориентацию на активные методы овладения знаниями, развитие творческих способностей студентов, переход от поточного к индивидуализированному обучению с учетом потребностей и возможностей личности. Усиление роли самостоятельной работы студентов означает, развивать умение учиться, формировать у студента способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний, способами адаптации к профессиональной деятельности в современном мире, повышению конкурентоспособности российских специалистов.