ГБОУ РМЭ “Школа №2 г. Йошкар-Олы”Выступление на методическом объединении учителей начальных классов по теме : «Особенности психических процессов школьников с у.о. при нарушениях речи, при ДЦП» Подготовила и выступила учитель начальных классов высшей категории Редозубова Н.М. г. Йошкар- Ола, 2020 Важно отделить нормальных детей с нарушениями речи от умственно отсталых, для которых речевые нарушения являются одним из характерных признаков.Сохранность интеллекта детей с нарушениями речи отчетливо видна при выполнении заданий, которые не требуют участия речи (наглядные методики с «без речевыми» инструкциями). Для этих детей характерна живая реакция, адекватное поведение. Этим они, прежде всего, отличаются от умственно отсталых детей.Моторная алалия. Алалия – недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и первичной сохранности умственных способностей, обусловленное поражением или недоразвитием зон мозга, необходимых для развития соответствующих функциональных речевых систем. Характерно преобладание недоразвития экспрессивной речи. В раннем детстве отмечается отсутствие лепета, запаздывание речевых реакций. Первые лова возникают лишь с 2-3 лет, а иногда и позже. Фразовая речь появляется к 5-6 года и состоит из упрощенных предложений, включающих 2-3 слова. Обнаруживаются грубые расстройства всех сторон речи: фонематические, фонетические, лексические и грамматические нарушения. Важной особенностью речи этих детей является выраженный разрыв между импрессивной и экспрессивной сторонами речи: при понимании обиходных фраз ребенок почти не владеет самостоятельной речью. В дошкольном возрасте обнаруживается определенная интеллектуальная продуктивность, которая диссоциирует с почти полным отсутствием речи. Они проявляют интерес к играм, неплохо ориентируются в быту, овладевают навыками самообслуживания. Их эмоции и привязанности достаточно дифференцированы. С началом обучения выявляются специфические расстройства чтения и письма, отражающие нарушения устной речи: медленно усваивают написания букв, плохо запоминают сходные по звучанию фонемы, затрудняются при написании окончаний, безударных гласных, в написании предлогов и в согласовании слов. С возрастом происходит сглаживание речевых расстройств, но и у учащихся старших классов еще остаются дефекты в произношении, грамматическом строе устной и письменной речи, в понимании и написании сложных логико-грамматических конструкций.Если интеллектуальная недостаточность в дошкольном возрасте маскируется речевыми расстройствами, то в школьном возрасте она выступает достаточно отчетливо и выражается в бедном запасе сведений об окружающем, замедленном формировании понятий о форме и величине предметов, трудностях выполнения счетных операций, неспособности к пересказу прочитанного, непонимании скрытого смысла простых рассказов. Преобладает конкретно-образный тип мышления, слабо выражена способность к речевым абстракциям. В школе они плохо успевают не только по русскому языку и чтению, но и по математике. Интеллектуальная недостаточность проявляется также в инертности психических процессов, выраженной истощаемости и пресыщаемости, нарушениях активности и побуждений. Поведение характеризуется незрелостью, недостаточным пониманием социальных требований, повышенной тормозимостью при предъявлении речевых заданий.Таким образом, детям с недоразвитием речи по типу моторной алалии свойственна интеллектуальная недостаточность, которая, однако, отличается от дефекта при умственной отсталости. Подтверждением этого является не только способность этих детей выполнять задания по конструктивной деятельности, образованию понятий в безречевых текстах, но и не доступный умственно отсталым содержательный характер тех видов деятельности, которые не требуют значительного участия речи (рисование, лепка, игры). Основным отличием является более высокий уровень «практически-действенного» и «бессловесного» наглядно-образного мышления. ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ ПРИ ДЦП.Основа ДЦП – мозговой органический дефект, который возникает рано, в период незавершенного процесса формирования основных структур и механизмов мозга. Это обуславливает сложную сочетанную структуру неврологических и психологических расстройств, среди последних значительное место занимают нарушения психического развития, в том числе его пограничные формы.Особенностью психического развития при ДЦП является не только его замедленный темп, но и неравномерный характер, диспропорциональность в формировании главным образом, высших корковых функций, ускоренное развитие одних и несформированность, отставание других. При пограничной интеллектуальной недостаточности отмечается диссоциация между относительно удовлетворительным уровнем развития абстрактного мышления и недоразвитием функций пространственного анализа и синтеза, праксиса, счетных способностей и др. высших корковых функций.Нарушения пространственного гнозиса проявляются в замедленном формировании понятий, определяющих положение предметов и частей собственного тела в пространстве, неспособности узнавать и воспроизводить геометрические фигуры, складывать из частей целое (кубики Коса, проба Хеда, тест «нарисуй человека»).Характерно, что активное включение речевой инструкции облегчает выполнение заданий (в отличие от выполнения заданий по показу).Во время письма выявляются его зеркальность, ошибки графического изображения букв, цифр и др.В тесной связи с нарушением зрительно-пространственного синтеза находится недостаточность функций счета (как устного, так и на конкретном материале). Эти расстройства проявляются в замедленной автоматизации механического счета, неузнавании и смешении арифметических знаков и цифр при письме и чтении. В мышлении более выражена недостаточность наглядно-действенного мышления по сравнению с вербальным. Дети с ДЦП в большинстве случаев уже в подготовительном классе способны к элементарному обобщению и абстрагированию, справляются с простым вариантом классификации, проводят сравнения по существенным признакам, могут составить рассказ по серии сюжетных картинок, понять скрытый смысл простого рассказа (самостоятельно или с помощью после первого прочтения).Вместе с тем выявляются специфические нарушения семантической стороны речи, недостаточное понимание логико-грамматических конструкций.Формирование понятийного мышления отстает по сравнению со здоровыми детьми. Хотя формально они имеют достаточный словарный запас, у них отмечается задержка формирования слова как понятия, ограниченное или искаженное понимание значения отдельных слов. Это связано с ограниченным практическим опытом детей и приводит к тому, что многие обобщающие понятия имеют заученный характер.Кроме того, всем этим детям свойственна замедленность мышления, его инертность, в части случаев нарушение последовательности и целенаправленности мышления.Указанные расстройства сочетаются с цереброастеническими и психорганическими симптомами (наиболее характерны вялость, аспонтанность, адинамия, инертность и трудная переключаемость психических процессов).Внимание - характерна повышенная отвлекаемость, неспособность длительно концентрировать внимание, узость его объема.Память – преобладает вербальная память над зрительной и тактильной.В индивидуальных условиях эти дети проявляют упорство, усидчивость, педантизм, что позволяет или компенсировать нарушенную деятельность или более успешно усвоить материал (т.е. выявляется достаточная «зона» их дальнейшего интеллектуального развития).Характерно проявление психического инфантилизма - это несвойственные данному возрасту черты детскости, непосредственности, склонности к фантазированию и мечтательности, преобладание деятельности по мотивам удовольствия. Но в отличие от классических проявлений гармонического инфантилизма у детей с ДЦП наблюдается недостаточная активность, подвижность, яркость эмоциональности.У части детей при воздействии неблагоприятных средовых факторов отмечается склонность к формированию характерологических отклонений возбудимого типа. Другой части детей свойственна пугливость, повышенная тормозимость в незнакомых условиях, неуверенность в своих силах, которые надолго фиксируются у них, что существенно отражается на процессе обучения.