Нестандартные формы работы как условие эффективности современного урока английского языкаХлюбко Елена Александровна учитель английского языкаМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа №7 г. Феодосии Республики Крым»(МБОУ «Школа №7 г. Феодосии Республики Крым»)Первоочередным условием повышения интереса к английскому языку является формирование коммуникативной мотивации. Обеспечению коммуникативной мотивации способствуют такие факторы, как:- доброжелательная обстановка на уроке;- положительный эмоциональный климат;- доверительные отношения между учителем и учащимися, а также между самими учащимися.Для развития познавательных мотивов учащихся при изучении английского языка могут быть использованы различные методы и приёмы, в число которых входят нестандартные формы проведения уроков, недель иностранных языков, олимпиад по языку, необычные формы предъявления изучаемого материала, внеурочная работа по предмету, то есть использование активных методов обучения. В частности, использование технологии «Критическое мышление», которое подразумевает использование модульного урока, состоящего из трех этапов:Первая стадия – «вызов»Вторая стадия – «осмысление»Третья стадия – «рефлексия»Каждая фаза критического мышления имеет свои цели и задачи, а также набор приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.Первая стадия – «вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.Функции стадии вызова:- мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к постановке и способам реализации цели); - информационная (вызов на “поверхность” имеющихся знаний по теме); - коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями). Приемы:- мозговой штурм- кластеры- концептуальное колесо- прогнозирование (по портрету, картине, видеофрагменту)- прогнозирование по ключевым словам- таблица тонких и толстых вопросов- формулировка вопросов, ответы на которые нужно найти в тексте- круги по воде- верные и неверные утверждения «Кластеры». Кластер – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластеры могут стать ведущим приемом и на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом.Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Кластер – графический прием систематизации материала. Правила очень простые. В центре – это наша тема, а вокруг нее крупные смысловые единицы.«Концептуальное колесо». Прием «концептуальное колесо» эффективно использовать на стадии вызова. Учащимся необходимо подобрать синонимы к слову, находящемуся в ядре понятийного «колеса», и вписать в секторы колеса. «Круги по воде». Этот прием является универсальным средством активизировать знания учащихся и их речевую активность на стадии вызова. Опорным словом к этому приему может стать изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути это небольшое исследование, которое может начаться в классе и иметь продолжение дома.Вторая стадия – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.Приемы:чтение текста с маркировкой по методу «Insert»стратегия «Идеал»стратегия «Фишбоун»зигзагвыделение ключевых слов подчёркиваниемпоиск ответов на поставленные в первой части урока вопросычтение текста с остановкамиметод «Шесть шляп мышления»Чтение текста с маркировкой по методу «Insert». При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки (желательно карандашом, если же его нет, можно использовать полоску бумаги, которую помещают на полях вдоль текста).Пометки должны быть следующие:v если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;– если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знали;+ если то, что вы читаете, является для вас новым;? если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют маркировочную таблицу INSERT, состоящую из 4-х колонок. Причём, заполняется сначала 1-я колонка по всему тексту, затем 2-я и т.д.«v»«+»«-»«?»You should put a tick if you knew this fact before.(то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете или думали, что знаете)New information(то, что вы читаете является для вас новым)Thought differently(то, что вы читаете противоречит тому, что вы уже знали или думали, что знаете)Don’t understand, have questions(то, что вы читаете, непонятно, или вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу)Стратегия «Идеал»И – Идентифицируйте проблему. Проблема определяется в самом общем виде.Д – Доберитесь до ее сути. Школьники формулируют проблему в виде вопроса. Он должен быть предельно точным, конкретным, начинаться со слова «как» (How), и в нем должны отсутствовать отрициния (частица «не»).Е – Есть варианты решения. Генерирование как можно большего числа вариантов решения проблемы осуществляется посредством мозговой атаки. Любая критика здесь запрещена. Важно количество: чем больше решений, тем лучше (для графической организации идей можно использовать кластер).А – А теперь за работу! Выбор оптимального варианта (вариантов). Теперь ученики взвесив все «за» и «против», выбирают лучший вариант(ы) решения проблемы.Л – Логические выводы. Анализ действий, предпринятых для решения проблемы, логические выводы.  этапе учащиеся анализируют проделанную ими работу.Лист для решения проблем1. What is the main problem? Какую главную проблему должны решить герои?2. What important information have you found? Какой важной информацией снабдил нас автор?3. What do you know else about this problem? Что еще вы знаете, что помогло бы решить проблему? Что еще нужно знать героям?4. Find 3 main solution of the problem? Каковы три главных способа решения проблемы?5. What is the most suitable solution? Why? Какой из выбранных вами способов наилучший и почему?Третья стадия – «рефлексия» - размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.Рефлексия – размышление, самонаблюдение, самопознание, форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление собственных действий и законов. Приемы:синквейнвозвращение к ключевым словам, верным и неверным утверждениямдостраивание кластера из ключевых словответы на поставленные вопросыорганизация устных и письменных круглых столоворганизация различных видов дискуссийнаписание творческих работисследования по отдельным вопросам темыСледующей нестандартной формой работы является методика Whole Brain Teaching. Это всего лишь техника, простая, как колесо. Освоить её так же легко, как трудно поверить, какие вселенские за ней перспективы! Она безотказно работает на любом предмете, в любой аудитории, с любым возрастом.Принцип таков: Класс делится на две или три группы.“My left-hand students” пересаживаются на одну сторону,“right-hand” – на другую.Одни читают (или смотрят) одну информацию, другие – другую, по той же теме.А потом садятся друг с другом и ОБУЧАЮТ друг друга тому, что только что узнали.А затем учитель задает вопросы: что рассказал вам партнер? Или просит вместе составить план, таблицу, разработать рекомендации, или написать эссе, пересказать – что угодно! Фишка в том, что информацию ученик познаёт не от учителя, не из учебника, опостылевшего до смерти, а от своего товарища, такого же ученика. На равных - спрашивая, уточняя, споря… А учитель – «как хозяин прядильной мастерской» - ходит между партами и регулирует громкость беседы, корректирует тему, подпитывает новыми мыслями.Но главное! Мы всегда запоминаем 10% из того, что читаем, зато 90% из того, чему ОБУЧАЕМ. Вот почему школьную программу на 100% усваивают только учителя!На Западе Whole Brain Teaching применяют на родном языке. Однако на русскоязычных просторах понятие “Whole-brain teaching” даже не переведено.Сохраняя в названии дух самой техники, предлагается термин – Рационально-эмоциональное обучение, или РаЭмО.Почему «Рационально-эмоциональное»? Почему «Whole Brain»? Эта интерактивная техника включает работу всего мозга, обоих его полушарий – «ratio» и «emotion». В течение 20 - 25 минут ученик переключает работу мозга несколько раз.Когда ученик получает информацию (читает, слушает, смотрит), в его мозгу напряжённо работает левое полушарие. Впитывает он тщательно, не формально, а заинтересованно, ибо знает, зачем: не для какой-то там невидимо-далёкой цели стать грамотным человеком, гармонично развитой личностью или путешествовать по миру, а чтобы через пять минут рассказать всё изученное своему партнёру и не опозориться.За пять минут тема переходит из мгновенной памяти - в долгосрочную.Работа мозга всё время переключается с левого полушария на правое, и снова на левое…С эмоционального – на рациональное, и обратно.Неутомимый мозг подростков нагружен до предела, именно поэтому работа в технике РАЭМО так нравится им!Ведь согласитесь, у нас сложился стереотип, что старшеклассники не хотят работать, ленятся думать, не любят говорить. Использование данных методик и технологий критического мышления на уроках английского языка позволяет значительно увеличить время речевой практики на уроке для каждого ученика, добиться усвоения материала всеми участниками группы, решить разнообразные воспитательные и развивающие задачи. Учитель в свою очередь становится организатором самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся, у него появляются возможности для совершенствования процесса обучения, развития коммуникативной компетенции учащихся, целостного развития их личности.Список использованной литературы:Вайсбург М.Л., Блохина С.А.Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности.//Иностранные языки в школе. 2001.- №1,2. - 14-17 с.Иванова О.Н. Обучение чтению на английском языке учащихся 10-11 классов в условиях триязычия (базовый уровень)//Иностранные языки в школе. 2008. – №5. – 70-76с.Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. - Ростов-на-Дону: Изд-во “Учитель”, 2001.Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку / ИЯШ - 2000 - №4. С.19-14