ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
ГОРДИЕНКО ЛАРИСА МИХАЙЛОВНА
Педагог дополнительного образования образцового танцевального коллектива «Ритм» МБУДО «ДДЮТ» г.Лысьва, Пермский край, Россия

В настоящее время все более приоритетной становится работа с одаренными детьми. Это связано с сохранением и развитием интеллектуального, творческого, спортивного потенциала страны и ее духовного возрождения. Прогресс цивилизации зависит исключительно от одаренных людей. А это значит, что общество, образовательное учреждение, педагоги несут перед одаренными детьми особую ответственность и обязаны сделать все возможное для того, чтобы такие дети могли полностью реализовать свои возможности. Каждый талантливый ребенок должен быть замечен.
Актуальность работы с одаренными детьми определяется несколькими обстоятельствами:
«человеческий потенциал» - основной ресурс развития общества;
ускорение динамики жизни, увеличение информационной и эмоциональной нагрузок на человека, множество проблем, решение которых требует огромных интеллектуальных усилий;
требования социума к профессиональной деятельности личности, которая должна быть творческой, активной, социально ответственной, с развитым интеллектом, высокообразованной и др.
Особое место в формировании такой личности занимает психолого-педагогическая работа с одаренными детьми.
Цель психологического сопровождения: содействие в выявлении, поддержке и развитии талантливых детей, их самореализации, профессиональном самоопределении, сохранении психологического и физического здоровья.
Задачи:
- разработка индивидуальных образовательных маршрутов;
- формирование адекватной самооценки;
- охрана и укрепление физического и психологического здоровья;
- профилактика неврозов;
- предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников.
Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
По форме проявления одаренность бывает явная и скрытая. Дело в том, что применительно к детскому возрасту, высокий удельный вес возрастного фактора в признаках одаренности создает эффект «замаскированности» самой одаренности – то, что принято называть «скрытой» одаренностью.
Причины скрытой одаренности связаны с наличием особых психологических барьеров, возникающих на пути интеграции и развития способностей и во многом искажающих формы их проявления. Скрытую форму одаренности сложно выявить. Ее проявления в деятельности ребенка нетипичны, слабо выражены, замаскированы. Вследствие этого резко увеличивается число ошибочных заключений об одаренности ребенка, следовательно, и ошибочных прогнозов относительно его дальнейшей судьбы.
Заметить явную одаренность нетрудно, поскольку она сама «бросается в глаза»: высокие достижения ребенка (которые он может демонстрировать даже в неблагоприятных условиях) очевидны для окружающих.
Каковы же особенности проявления личностных свойств одаренных детей в учебной деятельности?
хотят добиваться успехов и приобретать знания, не воспринимая это как насилие над собой;
способны к самостоятельным действиям, благодаря приобретенным ранее умственным навыкам, умеют критически оценивать окружающую действительность и проникать в суть вещей и явлений;
не довольствуются поверхностными объяснениями, даже если они кажутся достаточными для их сверстников;
постоянно стремятся к самосовершенствованию и стараются все делать хорошо. Отсюда – постановка завышенных целей и тяжелые переживания в случае невозможности их достижения;
могут полностью концентрировать внимание и погружаться в проблему, подавляя любые «помехи»;
учебная деятельность для них особенно интересна, когда имеют место поисковый и исследовательский методы обучения, импровизация и парадоксы;
умеют выделять главное в проблеме и в жизни, необходимое в данный момент для самореализации;
лучше других своих сверстников способны раскрывать отношения между явлениями и сущностью, использовать логические операции, систематизировать и классифицировать материал.
Анализируя поведение одаренных детей в коллективе, хочется отметить причины их сложной адаптации среди сверстников:
эгоцентризм и неспособность вставать на точку зрения другого человека, особенно если он интеллектуально слабее;
отсутствие культуры диалога и желание заканчивать мысль собеседника, так как уже с первых слов схватывает суть проблемы;
стремление всегда быть правым в споре из-за отсутствия конформизма и способности идти на компромисс;
не всегда способны осуществлять самоконтроль и саморегуляцию.
Таким образом, можно выделить некоторые особенности обучения одаренных детей:
педагогам, работающим с одаренными детьми, нужно учитывать их особенности и в учебном процессе предоставлять больше возможностей для самостоятельной работы, поисковой деятельности;
помогать делать самостоятельные выводы и открытия;
обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения, вплоть до возможности их корректировки самими детьми с учетом характера их меняющихся потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности;
стиль педагога - это совместное творчество с учениками, важно поддерживать творческую атмосферу, что позволяет говорить, думать, работать без стрессов, беспокойства и страха наказаний;
способствовать развитию рефлексии, самопознания, а также пониманию индивидуальных особенностей других людей;
особое внимание в работе с одаренными детьми нужно уделять формированию позитивных и корректных отношений со сверстниками;
поддерживать климат взаимодействия и командного соревнования;
применять и поощрять конструктивную критику.
Для развития творческой одаренности обучающихся на занятиях в танцевальном коллективе педагогами применяются следующие инновационные педагогические технологии:
диагностическая технология. Технология, позволяющая выявить потенциал творческих способностей детей. Это может быть: просмотр обучающихся на предмет выявления их двигательной активности, пластической выразительности, музыкального и ритмического слуха, исполнение творческого задания;
технология сотворчества. Основным условием данной технологии является воспитание в обучающихся чувства толерантности;
технология формирования психофизического состояния. В данной технологии доминирует мягкий подход, в основном, это техника релаксации;
технология художественного восприятия действия. Она включает в себя совокупность приемов, которые через приобщение к формам художественного опыта человеческой культуры, осуществляют поэтапный переход исполнителя от бытового восприятия к художественному осмыслению танцевальных движений;
технология раскрепощения и снятия зажимов включает в себя комплексы упражнений и этюдов по преодолению психологических и физических препятствий для свободного осуществления разнообразной сценической деятельности;
технология развития психического аппарата. Специфическое направление тренинговых занятий, ставящих целью повышение психической лабильности обучающихся. Это достигается путем психологического настроя, где создается эмоционально насыщенное поле художественных коммуникаций;
технология создания художественного образа. Фантазирование виртуальной реальности сценического действия имеет, как правило, не внешние, а внутренние ограничения. Образ – это чувственно воспринимаемая целостность произведения, определяющая пространство, время, структуру, взаимоотношения элементов единого художественного произведения, его атмосферу.
Одной из задач психолого-педагогического сопровождения одаренных детей является разработка индивидуального образовательного маршрута, который включает в себя проблемно-ориентированную характеристику учащегося, цель индивидуального изучения предмета, содержание учебного материала, вид, тему творческой работы, планируемые результаты индивидуальной работы, включение родителей в ИОМ, учебные пособия. Приведу несколько примеров индивидуального образовательного маршрута:

Программа индивидуального образовательного маршрута учащегося МБОУ ДОД «ДДЮТ» г. Лысьва
на 2013-14 год

Фамилия, имя Епишина Алина, 14 лет
Коллектив образцовый танцевальный коллектив «Ритм»
Педагог Гордиенко Л.М.
Уровень ЗУН базовый
Форма занятий кружковая

Индивидуальный план изучения материалов:

Проблемно-ориентированная характеристика учащегося
Трудолюбие;
Интерес к деятельности;
Целеустремленность;
Повышенная нагрузка;
Желание продолжить обучение в специальном образовательном учреждении.

Цель индивидуального изучения предмета
Совершенствование физических данных: выворотности, шага, гибкости стопы;
Подготовка к поступлению в колледж культуры.

Содержание учебного материала
Видео просмотр занятий партером;
Анализ занятия;
Работа по алгоритму совершенствования физических данных.

Вид, тема творческой работы
Индивидуальные занятия партерной гимнастикой для совершенствования растяжки и выворотности.

Планируемые результаты индивидуальной работы
Физическая готовность к поступлению в колледж культуры;
Умение преодолевать трудности;
Психологическая готовность к поступлению.

Включение родителей в ИОМ
Психологическая поддержка;
Консультации для родителей.

Учебные пособия
Видеоматериал;
Музыкальный материал.


Программа индивидуального образовательного маршрута учащегося МБОУ ДОД «ДДЮТ» г. Лысьва
на 2012-13 год

Фамилия, имя Самосадкина Мария, 10 лет
Коллектив образцовый танцевальный коллектив «Ритм»
Педагог Гордиенко Л.М.
Уровень ЗУН базовый
Форма занятий кружковая

Индивидуальный план изучения материалов:

Проблемно-ориентированная характеристика учащегося
Природные задатки;
Трудолюбие;
Интерес к деятельности;
Целеустремленность;
Повышенная нагрузка.

Цель индивидуального изучения предмета
Совершенствование исполнительского мастерства;
Подготовка к исполнению сольного номера.

Содержание учебного материала
Видео просмотр материала;
Анализ выступления;
Работа по алгоритму постановки сольного номера.

Вид, тема творческой работы
Сольный номер «Подружки - говорушки».

Планируемые результаты индивидуальной работы
Психологическая готовность выступать на сцене;
Умение выступать сольно;
Высокий уровень артистизма.

Включение родителей в ИОМ
Психологическая поддержка;
Помощь в изготовлении костюмов;
Совместные творческие гастроли.

Учебные пособия
Видеоматериал;
Музыкальный материал.


Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение одаренных обучающихся учреждения дополнительного образования представляет собой хорошо структурированный, последовательный вид деятельности, являющийся неотъемлемой частью системы работы учреждения образования по выявлению, сопровождению, и развитию одаренных детей.
Можно сделать вывод, что психолого-педагогическое сопровождение обучения и развития одаренных детей в образовательном учреждении эффективно, если:
детская одаренность рассматривается с позиции комплексного подхода: выявление, обучение и развитие, опирается на научные критерии одаренности;
создана и широко применяется объективная диагностика детской одаренности на разных этапах жизнедеятельности ребенка;
выявлены основные принципы организации обучения одаренных детей;
структуры образовательных учреждений будут обеспечивать необходимые условия непрерывного развития одаренного ребенка.

Список литературы:
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.
Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М. Знание.,1991.
Лейтес, Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1994.
Работа с одаренными детьми / сост. О.А. Запотылок. – Минск: Красико-Принт, 2006.












HYPER13PAGE


HYPER13PAGE HYPER142