Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №133» г. Перми




ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«Основы исследовательской деятельности естественнонаучной направленности»




Направленность: естественнонаучная
Срок реализации: 1 год
Возраст обучающихся: 14-15 лет (8-9 класс)








Составитель:
Остудина Т.В.
учитель биологии и географии
1кв. категории
МАОУ «СОШ №133» г. Перми












2018г.
ПРОГРАММА КУРСА
«Основы исследовательской деятельности естественно научной направленности»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность проектно-исследовательской деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы. Современные развивающие программы включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.
Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.

Курс «Основы исследовательской деятельности» для учащихся основной и средней школы направлен на приобщение учащихся к исследовательской. Курс рассчитан на 34 часа теоретических занятий, полученные знания слушатели курса применяют в исследовательской деятельности под руководством своих научных руководителей.
Цель курса: обучение школьников умениям и навыкам исследовательской работы.
Данный курс решает следующие задачи:
знакомство с принципами и правилами организации исследовательской деятельности, методологией исследования;
формирование у учащихся исследовательских умений и навыков в процессе работы над литературой;
формирование навыков поиска и работы с различными информационными источниками;
формирование навыков экспериментальной работы
развитие познавательной самостоятельности и активности учащихся;
развитие и закрепление навыка рефлексии собственной деятельности в процессе овладения методами научного познания;
формирование навыков презентации результатов собственной деятельности;
формирование у учащихся потребности к целенаправленному самообразованию;
развитие самостоятельности и ответственности за результаты собственной деятельности.
Формы проведения занятий: лекция, практические занятия, работа в архивах, библиотеке, работа в компьютерном классе, работа в лабораториях кабинета биологии и химии, экскурсия
Место курса в системе проектно-исследовательской работы в школе: курс является вспомогательной дисциплиной к проектно-исследовательской работе учащихся, к их сотрудничеству с научными руководителями.
Требования к ученику: мотивированный на выбор темы исследования; проявляющий интерес к научному познанию, к экспериментальной работе.
Формы контроля: выполнение проекта или исследовательской работы (определение предмета, объекта, гипотезы исследования; составление плана исследования; представление документации по экспериментальной части работы; составление картотеки по обработке научной литературы и т.д.).
Электронные и технические средства обучения:
Учебный мультимедиа комплекс:
Компьютер
интерактивная доска
Лаборатория кабинета химии
Лаборатория кабинета биологии-географии
Интернет-класс
Электронная библиотека
Локальная связь.
Ожидаемый результат:
Учащийся знает:
о проблеме, цели, задачах исследования, методах исследования;
о правилах и этапах научной организации учебного труда, организации исследования;
о правилах организации и этапах исследовательской деятельности;
об особенностях конспектирования, составления тезисов, написания аннотации
об эффективных способах презентации результатов исследования.
Учащийся имеет навыки:
работать в библиотеке;
находить информацию для решения выявленной проблемы, используя различные информационные ресурсы;
конспектировать литературу, составлять тезисы, библиографию;
ставить цели и задачи исследования;
 планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
Использовать естественно-научные методы и приемы: наблюдение, постановка проблемы, выдвижение гипотезы, эксперимент, моделирование, использование математических моделей
 распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
Учащийся приобретает опыт:
работы с различными информационными ресурсами
анализа и конспектирования литературы
постановки проблемы, обоснования актуальности исследования
определения целей и задач исследования
самостоятельной организации исследовательской деятельности, эксперимента
рефлексии собственной поисковой, организационной деятельности
публичной защиты результатов собственного исследования


УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА
«ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ естественно научной направленности»
( 36 часов)


№

Тема занятия
Кол-во часов



Лекции
Семинар, практикум
Экскурсии


НАУЧНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ (11ч)


Методы научного познания.
1




Социологические методы исследования (беседа, интервью, анкетирование, экспертный опрос и др.)
1
1



Экспериментальные исследования. Классификация, типы и задачи эксперимента. Организация эксперимента.
1
2
1


Рациональная организация учебного труда
1




Виды информационных ресурсов и способы работы с ними
1




Поиск, накопление и обработка научной информации. Научные документы и издания. Организация работы с научной литературой. Правила составления библиографии.

1
1


Правила работы с книгой
1
1



Применение информационных технологий в исследовании

1



ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (11 ч)


Введение: правила написания. Обоснование актуальности темы, составление представления о степени разработанности темы; формулировка проблемы исследования. Постановка целей и задач исследования. Формулировка гипотезы и раскрытие замысла исследования. Выбор материала, описание методов и этапов исследования. Заключение.
1
2



Этапы организации исследовательской деятельности, методика исследования, структура исследовательской работы, проведение исследований
2
5
1


Правила составления аннотации, плана, конспекта, тезисов. Умение делать выписки.
2




МЕТОДИКА НАПИСАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ(12 ч)


Работа над основной частью исследовательской работы. Структура глав. Язык и стиль научной работы. Ссылки в тексте. Сокращения. Представление иллюстративного материала. Анализ результатов практического исследования, оформление результатов работы.

4



Подготовка к выступлению по теме исследования.
Структура доклада. Вступление и заключение. Главная часть: методы изложения материала, приемы привлечения внимания аудитории.
Рекомендации выступающему. Особенности речи. Дыхание и его тренировка, голос, дикция, интонация, паузы.
Искусство отвечать на вопросы.

4



Презентация результатов на конференции

1



Итого:
11
22
3


СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КУРСА
«ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Научно - исследовательская деятельность. Методы научного исследования (11ч).
Сущность исследовательской деятельности. Методы научного исследования. Требования к организации теоретических и практических исследований. Виды информационных ресурсов. Методы изучения теоретических источников. Характеристика и требования к научному наблюдению. Правила ведения беседы, интервью. Правила составления анкет и проведения анкетирования. Экспериментальные исследования. Классификация, типы и задачи эксперимента. Организация эксперимента.
Практическая работа:
1)составление анкеты для изучения проблемы;
2) задача на подбор конкретных методов исследования для решения конкретной проблемы.
Экскурсия в лаборатории высших учебных заведений
Особенности труда ученых. Роль науки в развитии общества.
Культура учебного труда. Правила работы в библиотеке.
Рациональная организация учебного труда. Робота с каталогами в библиотеке. Правила работы с журналом, газетой: составление библиографических карточек, подборка вырезок. Правила составления библиографии.
Экскурсия в городскую библиотеку
Практическая работа: работа в библиотеке, составление библиографии по теме исследования.
Поиск, накопление и обработка научной информации. Научные документы и издания. Организация работы с научной литературой.
Правила работы с книгой.
Методы эффективного чтения. Виды письменных работ и техника работы с книгой: правила составления аннотации, плана, конспекта, тезисов. Умение делать выписки. Правила ведения записей: компактность, подчеркивание, выделение ключевых слов, схематическое изображение и сокращения и др.
Применение информационных технологий в исследовательской деятельности

2. Организация исследовательской деятельности (11 часов).
Введение: правила написания. Обоснование актуальности темы, составление представления о степени разработанности темы; формулировка проблемы исследования. Постановка целей и задач исследования. Описание методов исследования.
Заключение. Формулировка выводов исследования.
Этапы организации исследовательской деятельности, методика исследования, структура исследовательской работы.
Правила составления плана работы, конспекта, тезисов.
Практическая работа: выбор темы, постановка проблемы, определение структуры работы, разработка программы опытной работы, подбор методов исследования.
Практическая работа: Лабораторные исследования, эксперименты, моделирование
Консультации (индивидуальные) по исследовательской деятельности.

3. Методика написания исследовательской работы(12 часов).
Структура глав. Язык и стиль научной работы. Ссылки в тексте. Сокращения. Представление иллюстративного материала. Оформление списка используемой литературы. Анализ результатов практического исследования, оформление результатов работы.
Подготовка к выступлению по теме исследования.
Структура доклада. Вступление и заключение. Главная часть: методы изложения материала, приемы привлечения внимания аудитории.
Рекомендации выступающему. Психологический настрой, контакт с аудиторией, психология слушателей. Особенности речи. Дыхание и его тренировка, голос, дикция, интонация, паузы. Искусство отвечать на вопросы. Классификация вопросов и виды ответов
Консультирование (групповое) по написанию исследовательских работ
Защита работ на конференции.

Технология развития навыков исследовательской деятельности

В приобщении учащихся к исследовательской деятельности можно выделить несколько этапов. На первом этапе исследовательской деятельности учащиеся осуществляют поиск информации и возможные варианты решения проблемы, поставленной преподавателем. В ходе работы преподаватель организует рефлексию опыта познавательной деятельности с целью осознания учащимися способов работы над проблемой, методов работы с источниками знания. В ходе поисковой деятельности учащиеся занимаются с минимально необходимым набором приемов и методов работы с литературой, которыми нужно овладеть для приобщения к исследовательской работе (метод конспектирования, цитирования, составления тезисов, работы с библиографией, приемы обобщения, анализа, синтеза, сравнения и др.). Также предметом изучения становятся методы исследования, применяемые в изучаемой науке. На данном этапе ведущей является образовательная функция.
На втором этапе приобщения учащихся к исследовательской деятельности школьники самостоятельно находят и формулируют проблему, подбирают методы, адекватные для решения поставленных задач исследования, составляют план работы и осуществляют научный поиск. На данном этапе формируются умения планировать и самостоятельно организовывать свой поиск. Учащиеся получают опыт постановки проблемы и нахождения ответов на самостоятельно поставленные вопросы. Предметом усвоения становятся также умения, связанные с логическими методами научного поиска: наблюдение, анализ, синтез, аналогия и т.п.
Результаты исследования оформляются в виде реферата, статьи, тезисов и представляются на школьной, районных, окружных и всероссийских конференциях.
Наряду с предметно-содержательными учебными результатами (предметные знания, умения, конкретные решения проблем и т.д.) особым результатом такой организации учебного процесса является рефлексивно осмысленный опыт поисковой деятельности.
Таким образом, исследовательская деятельность позволяет выработать умения и навыки, которые необходимы при осуществлении проектной деятельности. Проектная деятельность организуется на таком этапе учебно-воспитательного процесса, когда учащиеся демонстрируют достаточный уровень навыков самостоятельной исследовательской работы.
Исследовательский метод, по мнению И.Я. Лернера, предполагает такую познавательную деятельность учащихся, когда они используют приемы, соответствующие методам изучаемой науки, в ходе добывания нового знания непосредственно знакомятся с методами исследования.
В приобщении учащихся к исследовательской работе открытие известных науке положений занимает определенное место, и, конечно, здесь невозможно обойтись без овладения определенной суммой знаний, используя обычные приемы воспроизведения. Обогащение учебно-познавательной деятельности учащихся элементами исследовательской работы предполагает следование этапам научного мышления, поиск учащимися дополнительной информации, сочетание творческой и воспроизводящей деятельности школьника. И только на высшем уровне, когда учащийся в своей работе не ограничивается усвоением новых, предлагаемых учителем знаний, а привносит в этот процесс нечто свое, оригинальное, раскрывает новые стороны изучаемых проблем, использует более широкий круг источников знаний, в этом случае учебная деятельность учащихся основными своими чертами сближается с исследовательской.

Этапы выполнения проектно-исследовательской работы (реферата)

  Этап 1. Подготовительный. Изучение состояния вопроса:
подбор, просмотр литературы, относящейся к исследуемому вопросу, составление библиографической картотеки;
выбор источников, требующих детального изучения;
обобщение источников и литературы, составление раздела «Состояние вопроса».
Рекомендации: вначале изучается литература и источники, опубликованные в текущем году, затем по реферативным журналам – материалы за предыдущие пять и более лет. Используется система «Интернет» для информационного анализа. По рекомендации руководителя изучаются монографии по данному вопросу; при работе с литературой и источниками рекомендуется составление базы данных в виде картотеки или на компьютере.
Результат 1 этапа:
составляется обзор литературы, который представляет собой самостоятельный раздел проектно-исследовательской работы или реферата;
обзор литературы должен содержать краткое изложение результатов, их критический анализ, а также выводы о возможности использования этих результатов в собственных исследованиях;
формулируется цель и задачи исследования, рабочая гипотеза. 
Этап II . Разработка и организация выполнения работы:
поиск аналогов научного и технического решения данной проблемы с помощью руководителя темы;
анализ особенностей объекта исследования;
выбор и обоснование методов исследования при решении поставленных задач (теоретических, экспериментальных и др.);
организация и проведение экспериментальной части (если она присутствует в исследовании).
Результаты II этапа работы:
составление календарного плана;
уточнение цели, задач и гипотезы исследования;
уточняются ожидаемые результаты.
Этап III . Составление и оформление исследовательской работы
Структура реферата. Объем – 10-20 машинописных страниц через полтора интервала. После титульного листа публикуется содержание работы:
Введение (1-2 машинописных листа): обоснование темы реферата, ее актуальность, значимость; перечисление вопросов, рассматриваемых в реферате; определяются цели и задачи работы; приводится обзор источников и литературы.
Основная часть: основная часть имеет название, выражающая суть реферата, может состоять из 2-3 разделов, которые тоже имеют название. В основной части: глубоко и систематизировано излагается состояние изучаемого вопроса; обсуждаются результаты экспериментальных работ,.
Заключение: содержатся итоги работы, выводы и рекомендации, дается самооценка о проделанной работе. В некоторых случаях можно указать пути продолжения исследования темы, а также конкретные задачи, которые предстоит при этом решать.
Список литературы: представляет собой перечень использованных книг и статей
Приложение: наглядное представление опытных данных в виде таблиц, схем, диаграмм и т.д., Вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают основную часть работы, помещают в приложениях. Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу слова «Приложение» и иметь тематический заголовок. При наличии в работе более одного приложения они нумеруются арабскими цифрами (без знака №) и т. д. нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию основного текста. Связь его с приложениями осуществляется через ссылки, которые употребляются со словом «смотри» (см.), заключаемым вместе с шифром в круглые скобки.

Результат III этапа:

Презентация исследовательской работы на конференции

Система контроля сформированности навыков исследовательской деятельности

Для определения уровня сформированности у учащихся навыков исследовательской деятельности необходимо использовать метод анализа представленных работ учащихся, а также метод самодиагностики (представление учащимися рефлексивного отчета о проделанной работе).
При оценке исследовательских работ учащихся принимается во внимание следующее:
соответствие содержания сформулированной теме, поставленной цели и задачам, названиям разделов и тем работы;
соблюдение структуры работы, объёма работы;
наличие литературного обзора, его качество;
соответствие выбранных методик поставленным задачам, корректность методик исследования;
умение выделить и обосновать проблему, поставить цели и задачи исследования;
логичность и полнота доказательств;
соответствие выводов полученным результатам;
культура оформления материалов, научный стиль работы.
Рефлексивный отчет учащегося о проделанной работе, который целесообразно проводить на этапах начальной и промежуточной диагностики, предполагает освещение им следующих вопросов:
Напишите тему вашего исследования. На каком этапе вы сейчас находитесь?
Проблема исследования, цели и задачи работы.
Предполагаемая форма и дата представления результатов?
Имеются ли у вас затруднения? Если да, то какие?
Педагогу необходимо обратить внимание на сформированность у учащихся умения анализировать собственную деятельность (выделять результат, видеть сложности и затруднения).
Производится проверка результатов практических работ учащихся.
 









СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1 .Подготовка, учащихся к исследовательской работе при обучении биологии // Биология в школе. 2012. № 8.
2. .http: //Минобрнауки.рф/новости/3090/ файл/1802/13.02.18-Приказ_98.
3. Петров а Е. Б.Изучение биологии с использо: ванием учебного физического эксперимента //Биология в школе. 2012. № 10.
4.Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе / Н.И. Дереклеева. – М.: Вербум - М, 2001.- 48с.
5.Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.
6.Леонтович А.В. Рекомендации по написанию исследовательской работы / А.В. Леонтович // Завуч. – 2001. - №1. – С.102-105.
7.Леонтович А.В. В чем отличие исследовательской деятельности от других видов творчес-кой деятельности? / А.В. Леонтович// Завуч. – 2001. - №1. – С 105-107.
8.Масленникова, А.В. Материалы для проведения спецкурса «Основы исследовательской деятельности учащихся» / А.В. Масленникова // Практика административной работы в школе. – 2004. - №5. - С. 51-60.
9.Поддьянов А.Н. Поиск материалов по исследовательской деятельности учащихся в электронных ресурсах: англоязычные источники / А.Н. Поддьянов // Исследовательская работа школьников. – 2003. - №3. – С. 29-32.
10.Приходько П.Т. Азбука исследовательского труда. Новосибирск, 1979
11.Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М.: Народное образование, 2001. – 272с.
12.Савенков А.И. Исследователь. Материалы для подростков по самостоятельной исследовательской практике / А.И. Савенков // Практика административной работы в школе. – 2004. - №5. - С. 61-66.
13.Счастная Т.Н. Рекомендации по написанию научно-исследовательских работ / Т.Н. Счастная // Исследовательская работа школьников. – 2003. - №4. – С. 34-45.
14.Усачева И.В., Ильясов И.И. Формирование учебной исследовательской деятельности. – М., 1986.










Индивидуальный рабочий план исследовательской деятельности учащегося
В течение года
Теоретические курсы:
Занятия Научного общества школы
Выбор элективных курсов по предмету.
Посещение кружков дополнительного образования.

сентябрь
Выбор раздела предметной области предполагаемого исследования

сентябрь
Изучение литературы


Составление базы данных прочитанной литературы

октябрь
Решение несложной экспериментальной задачи по специализации


Представление на секции НОУ обзора литературы и источников


Выбор темы и утверждение ее на Совете НОУ «ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»

октябрь – декабрь
Выбор и освоение методики исследования и ее отдельных элементов


Основной сбор и обработка экспериментальных данных


Практические занятия в лабораториях


Сравнение полученных данных с литературными источниками

ноябрь - декабрь
Представление плана исследовательской работы с экспериментальной частью на секции НОУ

январь – февраль
Оформление исследовательской работы


Написание аннотации и тезисов работы

февраль - март
Презентация проектно-исследовательской работы на конференции «Я намечаю путь к открытию»

март - апрель
Анализ и рефлексия проведённой научно-исследовательской работы


Подготовка рецензии на работу учащегося


Подготовка работы на районные, окружные и всероссийские конференции согласно плана. Оформление заявки.


Критерии оценки учебно-исследовательских работ на научно-практической конференции
№ п/п
Оцениваемые параметры
Оценка в баллах

1.
Актуальность поставленной задачи:
- имеет большой практический и теоретический интерес;
- носит вспомогательный характер;
- степень актуальности определить сложно;
- не актуальна.

3
2
1
0

2.
Умение автора выделить и сформулировать проблему, цели и задачи исследования:
- автор четко выделяет и формулирует проблему, цели и задачи исследования;
- недостаточный уровень проработанности проблемы, цели и задач исследования;
- проблемы, цели и задачи исследования не выделены и не сформулированы.


2

1

0

3.
Оригинальность методов решения задачи исследования:
- решены новыми, оригинальными методами;
- имеет новый подход к решению, использованы новые идеи;
- используются традиционные методы решения.

3
2
1

4.
Новизна полученных результатов:
- получены новые теоретические и практические результаты;
- разработан и выполнен оригинальный эксперимент;
- имеется новый подход к решению известной проблемы;
- имеются элементы новизны;
- ничего нового нет.

4
3
2
1
0

5.
Практическая значимость работы:
- результаты заслуживают опубликования и практического исполнения;
- можно использовать в научной работе школьников;
- можно использовать в учебном процессе;
- не заслуживает внимания.

3
2
1
0

6.
Уровень проработанности исследования, решения задач:
- задачи решены полностью и подробно с выполнением всех необходимых элементов исследования;
- недостаточный уровень проработанности решения;
- решение не может рассматриваться как удовлетворительное.


2
1
0

7.
Эрудированность автора в рассматриваемой области:
- использование известных результатов и научных фактов в работе, владение специальным аппаратом, знакомство с современным состоянием проблемы, логика изложения соблюдена, убедительность рассуждений;
- использование учебного материала школьного курса, доказательство уже установленного факта, нарушена логика изложения.




1

0

8.
Качество оформления работы:
- работа оформлена грамотно;
- есть замечания по оформлению работы;
- не соответствует требованиям оформления.

2
1
0

Итого: 20 баллов



Критерии оценки докладов

№ п/п
Оцениваемые параметры
Оценка в баллах

1.
Качество доклада:
-производит выдающееся впечатление, сопровождается иллюстративным материалом;
- четко выстроен;
- рассказывается, но не объясняется суть работы;
- зачитывается.

3

2
1
0

2.
Использование демонстрационного материала:
- автор представил демонстрационный материал и прекрасно в нем ориентировался;
- использовался в докладе, хорошо оформлен, но есть неточности;
- представленный демонстрационный материал не использовался докладчиком или был оформлен плохо, неграмотно.

2

1

0

3.
Качество ответов на вопросы:
- отвечает на вопросы;
- не может ответить на большинство вопросов;
- не может четко ответить на вопросы.

3
2
1

4.
Владение научным и специальным аппаратом:
- показано владение специальным аппаратом;
- использованы общенаучные и специальные термины;
- показано владение базовым аппаратом.

3
2
1

5.
Четкость выводов:
- полностью характеризуют работу;
- нечетки;
- имеются, но не доказаны.

3
2
1

Итого: 14 баллов











HYPER13PAGE \* MERGEFORMATHYPER1412




Заголовок 3