Использование технологий индивидуального и группового обучения в целях реализации компетентностного подхода в обучении. (из опыта работы )ГБПОУ Ставропольский государственный политехнический колледжАвторы:Терехова Людмила Владимировна , преподаватель ГБПОУ Ставропольский государственный политехнический колледжВоеводин Анатолий Иванович преподаватель ГБПОУ Ставропольский государственный политехнический колледж « Единственный путь, ведущий к знанию, - это деятельность», - писал Б.Шоу. Наиболее прочное усвоение обучающимися знаний, умений, навыков происходит в ходе деятельности, т.е. знания – это инструмент, обучающиеся должны их применять, искать условия и границы применимости, преобразовывать, расширять и дополнять, находить новые связи и соотношения. В настоящее время в условиях современной школы методика обучения переживает сложный период, связанный с изменением целей образования, разработкой Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, построенного на компетентностном подходе. Трудности возникают и в связи с тем, что в базисном учебном плане сокращается количество часов на изучение отдельных предметов. Все эти обстоятельства требуют новых педагогических исследований в области методики преподавания предметов, поиска инновационных средств, форм и методов обучения и воспитания, связанных с разработкой и внедрением в образовательный процесс современных образовательных и информационных технологий. Для реализации познавательной и творческой активности студента в учебном процессе нами используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. Современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования. Для получения запланированных результатов, для обеспечения успешного обучения педагоги используют разнообразные формы, средства, методы, способы и приемы обучения, которые составляют инструментарий педагогического процесса. Приоритетная задача современной российской образовательной политики – создание условий для высокого качества образовательного процесса на основе сохранения его фундаментальности и соответствия перспективным потребностям личности, общества и государства В целях успешного осуществления учебного процесса и реализации компетентностного подхода в обучении, многие преподаватели нашего колледжа и я применяем индивидуальные и групповые формы работы, которые способствуют улучшению качества обучения и приобретения обучающимися самостоятельности, повышению уровня их заинтересованности в конечном результате своего труда. В педагогической литературе все чаще говориться об адаптивной системе обучения, суть которой заключается в адаптации к индивидуальным особенностям обучаемого. На основе этой системы можно и нужно ту или иную педагогическую находку (метод, технологию) использовать в своей работе. В основе адаптивной системы обучения (АСО) - принципиально новая модель обучения. Во-первых, структура занятия позволяет увеличить время для самостоятельной работы студентов, т. е. таким образом, реализуется теория деятельности. Во-вторых, в адаптивной системы обучения создаются условия для разумного включения передового опыта преподавателя.Модель адаптивной системы обучения (АСО)Преподаватель обучает всех студентовПреподаватель работает индивидуальностуденты работают самостоятельноПри этом эффективность занятия заметно повышается в том случае, когда преподаватель не просто наблюдает за самостоятельной работой учащихся, а работает в это время с отдельными студентами индивидуально. Резко увеличивается время для самостоятельной работы на занятиях - студенты постепенно привыкают работать самостоятельно, овладевают приемами самостоятельной работы, для выполнения которых надо иметь партнера. Партнерами в данном случае могут выступать как студент группы, так и сам преподаватель, а так же технические средства обучения (ТСО). Прием работа парами при отработке практических манипуляций всегда дает положительный результат. Студенты разбиваются на пары: эксперт-ученик.Несомненно, важным в такой работе является контроль. Он осуществляется в этой системе в различных режимах: самоконтроль (ключи к решению задач, ТСО), взаимоконтроль, внутренний самоконтроль, контроль преподавателя (включенный в самостоятельную работу и отключенный контроль, осуществляемый во время индивидуальной работы с учеником).Таким образом, значительно меняется роль преподавателя в учебном процессе: он не только сообщает новую информацию, но и обучает приемам самостоятельной работы, самоконтролю, взаимоконтролю, умению добывать знания, обобщать и делать выводы, фиксировать главное.Преподаватель фактически работает в двух режимах: 1) обучает новому; 2) индивидуально работает. Индивидуальная работа заключается в двух подходах: 1) управление самостоятельной работой студентов (осуществление включенного контроля); 2) индивидуальная работа (осуществление отключенного контроля). Студенты в адаптивной системе обучения работают в 3-х режимах: 1) совместно с преподавателем; 2) с преподавателем индивидуально; 3) самостоятельно под руководством преподавателя или эксперта.Данная система обучения легко внедряется на практике, учитывает особенности каждого студента и не требует особых временных или материальных затрат.Для определения особенностей обучающихся мною используются тестовые задания.В соответствии с выявленными способностями или интересом учащихся к изучению учебного предмета группа условно разбивается на группы1 -я группа - студенты с низким темпом усвоения материала;2-я группа - студенты со средним темпом усвоения материала;3-я группа - студенты с высоким темпом усвоения материала.При использовании индивидуально-группового подхода удается достичь следующих целей:для 1-й группы учащихся:Пробудить интерес к предмету путем использования посильных задач, позволяющих студенту работать в соответствии с его индивидуальными способностями; ликвидировать пробелы в знаниях и умениях; сформировать умение осуществлять самостоятельную деятельность по образцу;для 2-й группы учащихся:развить устойчивый интерес к предмету;закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действий, актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового материала; сформировать умение самостоятельно работать над задачей или с учебным программным средством;для 3-й группы учащихся:развить устойчивый интерес к предмету; сформировать новые способы действий, умение решать задачи повышенной сложности, нестандартные задачи; развить умение самостоятельно работать над составлением алгоритма или учебным программным средством.Со студентами, которые по болезни пропустили занятия, проводится работа по подбору необходимой литературы, методических разработок для самостоятельной работы, даются задания и рекомендации по использованию интернет ресурсов для успешного усвоения программы, проводятся индивидуальные занятия по утвержденному графику.Используя групповую форму обучения, преподаватель делит группу на подгруппы, бригады или звенья. В ходе урока педагог определяет задания группам и контролирует их работу. Состав групп обучающихся постоянный, и формируется, руководствуясь дружескими отношениями, общими интересами. Однако при этом преподаватель следит, чтобы в подгруппу входили как сильные, так и слабые обучающиеся, различающиеся образом мышления, умением анализировать и критически взвешивать принимаемые решения. На занятиях преподаватель должен создать атмосферу сотрудничества, контролирует работу групп, отмечает индивидуальные результаты каждого. На уроках используется тестовый контроль, технология критического мышления. Применение групповой формы работы позволяет преподавателю включить группу обучающихся в совместное планирование деятельности, восприятие и понимание информации, обсуждение, взаимный контроль. Групповая форма работы используется преподавателем и при повторении изученного материала. Работа обучающихся на этом этапе обучения, способствует повышению активности студентов. Групповая форма работы используется педагогом и при выявлении знаний и умений обучающихся. Для взаимного контроля знаний в структуре урока выделяется специальное время в пределах 5-7 минут. Разнообразные виды взаимной проверки знаний позволяют преподавателю эффективнее развивать у обучающихся навыки самоконтроля в процессе учебной деятельности. Взаимный контроль содействует улучшению оперативного контроля со стороны преподавателя за качеством усвоения знаний и умений.В своей практической работе преподаватель эффективно использует современные образовательные технологии, в том числе информационные технологии. Для повышения качества теоретического обучения он применяем дифференцированный подход к обучению, включая каждого обучающегося в деятельность по достижению дидактической цели урока. Использует индивидуальную, обще групповую, бригадную (звеньевую) и самостоятельную работу при приобретении новых знаний, применении их при закреплении и формировании умений и навыков. С этой целью разработаны по темам дисциплин индивидуальные карточки-задания, разно уровневые тесты, практические и лабораторные работы. В рамках классно – урочной системы преподаватели широко применяют различные формы организации коллективной, групповой познавательной деятельности. Педагог включает несколько уровней групповой учебно - познавательной деятельности: фронтальная работа в классе с достижением общей цели, работа в парах (сильный - слабый),групповая работа (на принципе дифференциации), межгрупповая работа – каждая группа имеет свое задание в общей цели,Фронтально- коллективная работа, деятельность при активном участии всех обучающихся. Эти формы обучения позволяют реализовать основные условия коллективной , групповой деятельности: осознание общей цели, взаимную зависимость и контроль, целесообразность распределения обязанностей. Она лучше чем фронтальная, дает возможность учета индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для групповой познавательной деятельности. Данная технология:- способствует активизации учебного процесса,- позволяет достичь высокого уровня усвоения содержания данного материала на уроке. Главными способами организации групповой формы работы учащихся на уроках являются: - класс делится на группы для решения конкретных задач, - каждая группа получает определенное задание и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или педагога,- задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы,- состав группы непостоянный, поскольку подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться возможности каждого члена группы. В своей деятельности педагог старается подбирать группы по принципу объединения обучающихся разного уровня обученности, совместимости, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга. На таких уроках в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику как со стороны педагога, таки своих товарищей. Причем помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания активизируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему одногруппнику. Каждый член группы выполняет часть общего задания. После взаимной информации складывается коллективный результат. Благодаря применению групповых технологий обучения обеспечивается активность учебного процесса, достигается высокий уровень усвоения содержания учебного материала, оказывается мощное стимулирующее действие на развитие обучающегося.Преподаватель применяет различные виды групповой работы, в соответствии с навыками, которые необходимо сформировать. Примером таких форм работы являются дискуссии, метод проектов. Весь учебный процесс преподаватель строит так, чтобы создать наилучшие условия для заинтересованности, активной самостоятельной деятельности каждого обучающегося. Организацию групповой работы преподаватель начинает с первого дня занятий, обязательно даёт образец сотрудничества, акцентируя тот или иной момент взаимодействия. Внимательно наблюдает за работой групп обучающмхся и выделяет наиболее удачные и наиболее конфликтные способы построения взаимодействия. Преподаватель просит обучающихся, работавших наиболее слаженно, продемонстрировать свой стиль работы группе, остальные обучающиеся должны рассказать, что им понравилось в работе группы. Комментарии педагога помогают обучающимся выделить наиболее продуктивные особенности того или иного стиля групповой работы.В процессе ведения групповой работы в процессе изучения дисциплин преподаватель выделяет следующие элементы:-постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);-раздача дидактического материала;-планирование работы в группе;-индивидуальное выполнение задания, обсуждение результатов;-обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения);-сообщение о результатах работы группы;-общий вывод о работе групп и достижении поставленной задачи.Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами обучающихся одинакового для всех задания, а дифференцированная - выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы преподаватель поощряет совместное обсуждение хода работы, обращение за советом друг к другу. При такой форме работы обучающихся на уроке в значительной степени возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней обучающемуся, как со стороны преподавателя, так и своих товарищей. Преподаватели отмечают, что обучающимся интересно работать в паре со своим товарищем. Это способствует активизации их познавательной деятельности и формированию таких качеств, как взаимоконтроль и взаимопомощь. В работе часто использую такие методы обучения в группе, как кооперативное обучение, групповая дискуссия, мозговой штурм, деловая игра.Одной из технологий индивидуального и группового обучения, применяемой преподавателями является проблемная технология с применением кейсов. Кейс-метод это один из основных методов самостоятельной работы обучающихся, применяемых при проведении практических занятий и включающий: подготовительную работу (сбор информации), групповую работу над поставленной проблемой. Кейс-метод формирует навыки и умения мыслительной деятельности, способность к обучению.Результативно использует технологии индивидуального и группового обучения с целью формирования ключевых компетентностей студентов: информационной – индивидуальные задания по поиску и обработке информации; индивидуальные и групповые задания по отработке навыков работы с различными устройствами обработки информации; по выработке критического отношение к получаемой информации (умение выделять главное, оценивать степень достоверности); умение применять информационные и телекоммуникационные технологии для решения широкого класса учебных задач.коммуникативной – индивидуальная работа по овладению формами устной речи, групповая работа и работа в парах по ведению диалога. Толерантность, владение телекоммуникациями для организации общения с удаленными собеседниками, понимание факта многообразия языков, владение языковой, лингвистической компетенцией, умение работать в группе, искать и находить компромиссы, умение представить себя устно и письменно, владение стилевыми приемами оформления текста. Технологии индивидуального и группового обучения применяются как в урочной, так и во внеурочной деятельности.Способы и приемы индивидуального обучения:развитие самостоятельного мышления: постановка индивидуальной или групповой проблемы, нахождение противоречивости, неоднозначности учебного текста, выполнение заданий (решить задачу), а затем описать способ выполнения;решение индивидуальных и групповых заданий направленных на организацию самостоятельного поиска: создание ситуаций необходимости поиска учащимися нужной информации или рациональных способов решения учебных задач;формирование индивидуальных способов проработки учебного материала (познавательные способности): представление учебного материала в виде конспекта, схемы, смысловой таблицы, толковых словарей, алгоритма, справочника облегчающие самостоятельную работу над текстом, его понимание;развитие навыков целеполагания, планирования, рефлексии, выполнение практических заданий;творческие зачеты (каждый студент сам выбирает вид деятельности на занятии, набирая определенное количество баллов, а, следовательно – оценку);решение тестовых задач;подготовка рефератов, выступлений, презентаций на занятиях.Внеурочная деятельность:малые проекты в рамках предметной недели; мастер-классы по специальности участие в конкурсах колледжа, города «Студенческая весна», края, РФ и др.Способы и приемы группового обучения, применяемые педагогом на занятии - решение проблемной задачи: поиск решения задачи каждой из групп и анализ оптимальных условий решения учебных задач;подготовка студентов к участию в городских, краевых конкурсах;организация ДОУ;организация семинаров и мастер классов.Использование технологий индивидуального и группового обучения на уроках и во внеурочной деятельности значительно повышает мотивацию студентов к изучению общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей, о чем свидетельствует 100% обученность и высокое качество знаний (от 63%-76%) обучающихся.