Игровая деятельность, как психологическая поддержка детям дошкольного возрастаБалашова О.Ю., Ефремова И.В., педагогиМуниципального дошкольного образовательного учреждениядетского сада № 265Кировского района г. ВолгоградаВ настоящее время специалисты дошкольной психологии единодушно признают, что игра, как важнейшая специфическая деятельность ребёнка должна выполнять развивающие функции.Поэтому знание взрослым особенностей организации игровой деятельности младших дошкольников специфики самих игр, а также своей роли в детской игре, должны лежать в основе проводимой им работы по формированию положительных взаимоотношений детей в игре.Кроме того, данный возраст является сензитивным в плане выработки, как морально – нравственных привычек дошкольника, так и социально – значимых, определяющих вектор взаимоотношений детей друг с другом в ходе ведущей игровой деятельности.Анализ психолого – педагогической литературы по теории возникновения игры в целом позволяет представить спектр её назначений для развития и самореализации детей.В отечественной педагогике и психологии в целом вопросам развития игровой деятельности уделялось много внимания. Однако преимущественно изучалась игра детей среднего и старшего дошкольного возраста. Вопросы, относящиеся к развитию игры в младшем дошкольном возрасте, исследовались значительно меньше.Таким образом, игровая деятельность младшего дошкольного возраста осталась малоисследованной.В раннем возрасте ребёнок овладевает предметной деятельностью, которая в наибольшей степени способствует его психическому развитию.Психологическая поддержка – один из важнейших факторов, способных улучшить взаимоотношения между детьми и взрослыми. При недостатке или отсутствии адекватной поддержки ребёнок испытывает разочарование и склонен к различным поступкам. В образовательном пространстве необходимо создавать психологическое здоровье ребёнка, а это возможно только через ведущую деятельность – игру. Психологическая поддержка игровой деятельности детей осуществляется по следующим направлениям: создания предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста; создания игровых и проблемных ситуаций для развития личностных качеств детей старшего дошкольного возраста. Основным условием успешного психолого-педагогического сопровождения является высокая компетентность педагогов в данном вопросе. Под профессиональной компетентностью понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности. Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, восприимчивости к педагогическим инновациям, способности адаптироваться в меняющейся педагогической среде и принимать решения в каждой конкретной ситуации при организации педагогического процесса в ДОУ. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности всех психических процессов – от элементарных до самых сложных.Влияние игры на развитии личности ребёнка заключается в том, что через неё он знакомиться с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества необходимые для установления контакта со сверстниками. Развитие игровых замещений в раннем возрасте проходит следующие этапы: 1) наблюдение за игрой взрослого; 2) присоединение к этой игре, совместная игра; 3) подражание действиям взрослого; 4) самостоятельное отсроченное подражание с появлением вариативности игровых действий; 5) появление самостоятельных игровых замещений.В игре у детей начинают развиваться произвольное поведение, произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях занятий. Сознательная цель – сосредоточиться, запомнить что – то, сдержать импульсивное движение раньше и легче всего выделяется ребёнком в игре.Игровая ситуация и действия в ней оказывают постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребёнка дошкольного возраста. В игре ребёнок учиться действовать с заместителем предмета – он даёт заместителю новое игровое название и действует с ним в соответствии с названием. Предмет заместитель становится опорой для мышления. На основе действий с предметами заместителями ребёнок учиться мыслить о реальном предмете. Постепенно игровые действия с предметами сокращаются, ребёнок учиться мыслить о предметах и действовать с ними в умственном плане. Так, игра в большей мере способствует тому, что ребёнок постепенно переходит к мышлению в образах и представлениях. ЛитератураВыготский Л. С. Педагогическая психология / Л.В. Выготский; под ред. В. В. Давыдова – М.: Педагогика, 1991.Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры / Б. П. Никитин. – М.: Просвещение, 1990.Смирнова Е.О. Психология ребёнка от рождения до семи лет / Е. О. Смирнова. – М.: Педагогика, 1997.Смирнова Е. О. Детская психология: учебник для студентов вузов Е. О. Смирнова. – Москва: ВЛАДОС, 2008.Эльконин Д.Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – М.: Академия, 1978.