Тема: «Развитие высших психических функций посредством нейропсихологических технологий у детей дошкольного возраста»Автор: Захарова Елена АлександровнаДолжность: педагог-психологОО: МАДОУ ЦРР – Детский сад №8 «Лесная сказка», г. СеверодвинскВ современном обществе происходят различные социокультурные, экономические и иные преобразования, которые предполагают обновление содержания образования всех ступеней, в том числе систему дошкольного образования. Поиск новых вариантов образования, ориентированного на всестороннее развитие личности ребенка, актуализируют внимание ученых, педагогов и психологов к процессам формирования и развития высших психических функций. Высшие психические функции – это системные психические процессы, социальные по своему формированию, которые опосредствованы и за счет этого произвольны.Понятие высших психических функций (ВПФ) было введено Л.С. Выготским. Также им были выделены принципы формирования и развития ВПФ:Принцип о системной организации психических функций (в процессе развития изменяются не столько сами функции, сколько модифицируются отношения, связи функций между собой);Принцип социального генеза ВПФ (всякая высшая форма поведения появляется в своем развитии на сцене дважды – сперва как коллективная форма поведения, как функция интерпсихологическая, затем как функция интрапсихологическая, как известный способ поведения);Принцип динамической локализации функций (сложная динамическая организация мозговых структур, лежащих в основе психической деятельности).Психическое развитие – это изменение функционального строения сознания. Развитие сознания включает в себя два вида: натуральные (врожденные) функции и высшие психические функции (продукт социального развития). Отличия ВПФ от натуральных функций: высшие психические функции опосредованы, осознаны, произвольны. Развитие ВПФ включает две линии развития: 1) натуральная линия, которая связана с созреванием организма; 2) культурная линия, обеспечивающая качественные изменения в психике, связана с созданием и присвоением культурно-исторического опыта. ВПФ представляют собой структуру, в которой доминирует мышление. Культурные средства присваиваются ребенком в процессе сотрудничества со взрослым. Механизм освоения опыта – интериоризация. Условием психического развития выступает общение, в ходе которого ребенок осваивает культурно-исторический опыт. Среда становится источником развития (т.е. носителем культуры). Движущей силой психического развития является обучение, которое должно опережать развитие, ориентироваться на «зону ближайшего развития». Таким образом, для формирования и развития ВПФ ведущая роль отводится педагогическим воздействиям и взаимодействиям ребенка со средой (окружающими людьми, культурой, условиями жизни). В связи с тем, что доминирующим психическим процессом в структуре ВПФ является мышление, именно на него должен опираться весь образовательный процесс. При этом необходимо помнить принцип развития, согласно которому новые преобразования «надстраиваются» над предшествующими – т.е. если не сформированы процессы восприятия, внимания, памяти, то и развитие мышления будет затруднительно. Мышление как ведущий психический процесс выходит на первый план в старшем дошкольном возрасте. Поэтому мы видим основную задачу дошкольного образования в том, чтобы в равной степени формировать и развивать все психические процессы, и в первую очередь – мышление. В настоящее время в современной педагогике существует великое множество различных упражнений, игр, технологий, направленных на развитие высших психических функций, межполушарных связей, интегративной деятельности мозга. Этим направлением работы занимается нейропсихология – отрасль психологии, изучающая мозговые, нервные механизмы высших психических функций, их связь с отдельными системами головного мозга. Нейропсихология позволяет изучить три пласта любого психического явления – биологический, психический и социальный. Не смотря на то, что нейропсихология относительно молодая и сложная наука, нейропсихологические упражнения и приемы используются педагогами сравнительно долгие годы. Ниже мы представим упражнения, которые могут выступить, с одной стороны, методами диагностики состояния ВПФ, с другой – способом их развития. Предложенные упражнения понятны и просты в использовании, могут применяться в рамках непосредственно образовательной деятельности (в виде динамической паузы, пальчиковой гимнастики) или в ходе режимных моментов. Все упражнения предполагают использование различных видов помощи педагога детям. Упражнение 1. «Марш пальчиков»Цель диагностическая: оценка дифференцированности движений, сформированности иннервации мелких мышц пальцев рук.Цель коррекционно-развивающая: развитие мелких мышц пальцев рук, координации движений, формирование произвольности ВПФ.Ход упражнения:Кисти ребенка помещаются на стол либо на колени. Ладони и пальцы прижаты, педагог поочередно прикасается (или называет, если дети старшего дошкольного возраста), какой пальчик нужно поднять. При диагностическом исследовании можно отметить непроизвольные движения других пальцев (синкинезии). При включении данного упражнения в занятие педагог должен обращать внимание ребенка на том, чтобы инструкция четко выполнялась – поднимать только тот палец, который был показан (назван) и следить за тем, чтобы другие пальчики не двигались.Упражнение 2. «Пальчики здороваются»Цель диагностическая: оценка сформированности тонких кинестетических дифференцировок при выполнении серийно организованных движений, кинетического анализа (способности быстро и плавно менять позы пальцев).Цель коррекционно-развивающая: развитие мелкой моторики пальцев рук, координации движений, формирование произвольности ВПФ.Ход упражнения: Ребенку предлагается поочередно прикоснуться большим пальцем к остальным пальцам на этой же руке. Такая серия движений должна производиться одновременно обеими руками. Педагог показывает ребенку алгоритм выполнения. Задание следует выполнять сначала в медленном темпе, затем в максимально быстром темпе.Инструкция: «Делай как я. Пусть пальчики поздороваются. Большой пальчик должен поздороваться по очереди со всеми остальными».При диагностическом обследовании педагог следит за тем, возникает ли дезавтоматизация движений, необходим ли ребенку речевой просчет, может ли он самостоятельно справиться с заданием. При включении упражнения в занятия педагог должен стремится к тому, чтобы дети научились правильно выполнять задание в разных темпах при многократном повторении.Упражнение 3. «Печем блины»Цель диагностическая: выявление состояния межполушарных связей, умения выполнять руками разнонаправленные движения.Цель коррекционно-развивающая: развитие координации движений, формирование произвольности и осознанности ВПФ.Ход упражнения: Руки ребенка помещаются на стол или на колени следующим образом: одна рука располагается ладонью вниз, другая – ладонью вверх. Задание заключается в одновременном изменении положения рук на противоположное. Задание выполняется в медленном темпе, затем – в максимально быстром.Инструкция: «Давай представим, что наши ладошки – это блинчики. Чтобы их испечь, нам нужно их переворачивать одновременно. Делай как я. Переворачиваем наши ладошки-блинчики».При диагностическом обследовании педагог должен обратить внимание на то, получается ли у ребенка выполнять упражнение одновременно для обеих рук (есть ли синхронность движений), есть ли нарушения инструкции при увеличении темпа. При включении упражнения в занятие педагог следит за правильностью выполнения задания, стимулирует детей выполнять не только правильно, но и быстро.Упражнение 4. «Кулачки»Цель диагностическая: выявление состояния межполушарных связей, умения выполнять руками разнонаправленные движения.Цель коррекционно-развивающая: развитие координации движений, формирование произвольности и осознанности ВПФ.Ход упражнения: Руки ребенка помещаются на стол или на колени следующим образом: одна рука располагается ладонью вниз, другая – сжата в кулак. Задание заключается в одновременном изменении положения рук на противоположное. Задание выполняется в медленном темпе, затем – в максимально быстром.Инструкция: «Делай как я. Нам нужно одновременно изменить положение наших рук. Под счет меняем «ладошка – кулачок».При диагностическом обследовании педагог должен обратить внимание на то, получается ли у ребенка выполнять упражнение одновременно для обеих рук (есть ли синхронность движений), есть ли нарушения инструкции при увеличении темпа. При включении упражнения в занятие педагог следит за правильностью выполнения задания, стимулирует детей выполнять не только правильно, но и быстро. Задание выполняется сначала под речевой подсчет, затем каждым ребенком самостоятельно.Упражнение 5. «Дождик»Цель диагностическая: оценка дифференцированности движений, сформированности иннервации мелких мышц пальцев рук.Цель коррекционно-развивающая: развитие мелких мышц пальцев рук, координации движений, формирование произвольности ВПФ.Ход упражнения:Кисти ребенка помещаются на стол либо на колени. Запястья крепко прижаты к поверхности стола или к коленям, пальцы расслаблены в «положении пианиста». Задание заключается в перебирании пальчиков (пальцы поочередно барабанят по поверхности), упражнение выполняется одновременно для обеих рук. Инструкция: «Делай как я. Сейчас наши пальчики будут изображать дождик, как дождик стучит по крыше, так и наши пальчики будут стучать по столу (коленям). Пальчики левой и правой руки должны работать вместе. Сначала стучат мизинчики, затем безымянные пальцы, средние, указательные, большие. Дождик начинается, падают редкие капельки. Вот дождик превращается в дождь, капли капают все быстрее. Дождь превратился в ливень – капли закапали часто-часто. Но вот выглянуло солнышко, опять закапали маленькие капельки».При диагностическом исследовании можно отметить непроизвольные движения других пальцев (синкинезии), скоординировать работы обеих рук. При включении данного упражнения на занятия педагог должен концентрировать внимание ребенка на том, чтобы инструкция четко выполнялась – поднимать только те пальчики, которые были названы, и следить за тем, чтобы другие пальчики не двигались. Также педагог стимулирует детей выполнять упражнение синхронно обеими руками.Несомненно, вывод о серьезных нарушениях процессов регуляции произвольных форм психической деятельности возможен лишь после проведения полного исследования и системного анализа результатов нейропсихологического обследования в целом. Тем не менее, предложенные упражнения могут быть показательны для оценки состояния высших психических функций ребенка, а также для их развития. Регулярное включение данных заданий в образовательный процесс способствует развитию межполушарных связей мозга, развитию произвольности, зрительно-моторной координации, мыслительных операций.Список использованной литературыВыготский Л.С. Педагогическая психология.  М., 1991. – 536 с.Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6 т. – М.: Педагогика, 1982.Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. – СПб.: Питер, 2006.Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 384 с.Лурия А.Р. Лобные доли и регуляция психических процессов. – М., 1966. – 740 с.Методология системного нейропсихологического исследования высших психических функций дошкольников / А. В. Пятков, М. В. Станякина, Е. В. Комаровская. – Архангельск: Поморский университет, 2006Осипенко Т.Н. Психоневрологическое развитие дошкольников. – М.: Медицина, 1996.Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 2009. С. 98– 110Цветкова Л.С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. – М.: МГУ, 2001.