Создание педагогическими работниками условий для адресной работыс детьми логопатами, детьми с ограниченными возможностями здоровья.Рябова Ольга ВладимировнаГосударственное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение (ГБДОУ) города Севастополя «Детский сад №114»Музыкальный руководитель На сегодняшний день проблема детей с нарушением речи и детской инвалидности в частности весьма актуальна. На ближайшее десятилетие работа с детьми-инвалидами объявлена ЮНЕСКО приоритетной. Законом РФ « Об образовании» установлено, что государство создает гражданам с ограниченными возможностями здоровья условия для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.Основополагающими задачами сопровождения воспитанников с речевыми нарушениями, ограниченными возможностями мы считаем:создание толерантной среды для субъектов воспитательно-образовательного пространства через переживание, сочувствиеи сотрудничество;обеспечение успешности детей с особыми образовательными потребностями наряду с детьми, не имеющими проблем в развитии;укрепление здоровья и предупреждение появления вторичных нарушений физического и психического развития;коррекция нарушений в речевом развитии детей в тесной связи с коррекцией поведения и личности ребенка с речевой паталогией.Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют особенности в развитии познавательных процессов, а именно:Восприятие — развивается неравномерно. Усвоенные детьми сенсорные эталоны зачастую оказываются нестойкими, расплывчатыми, фрагментарными. У дошкольников весьма сложно формируются отношения между восприятием свойств предмета, его называнием и возможностью действовать с предметом, учитывая его существенные свойства. Простейшие обобщения даются им с большим трудом. Такие дети плохо различают звуки окружающей действительности, в частности звуки человеческой речи. Недоразвитие слухового восприятия, фонематического слуха является во многих случаях основой речевых нарушений у детей. Затруднения в восприятии смысла речевых высказываний, неумение проанализировать предмет и его свойства, сложности в ориентировке в окружающем предметном мире ведут к тому, что дети не способны своевременно овладеть предметными действиями. Недоразвитие предметных действий лежит в основе несформированности у них навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков. Произвольное внимание, выражается в замедленном темпе появления возрастных психологических новообразований, в перепадах внимания в процессе деятельности, в его выраженной неустойчивости, истощаемости и пресыщаемости. Низкая умственная работоспособность, проявляется в недостатках концентрации и распределения внимания, в слабом контроле выполняемых действий, в замедленном темпе формирования различных видов памяти, речи, аналитико-синтетической деятельности. Память. Такие характеристики памяти, как запечатление, сохранение, узнавание и воспроизведение того, что было воспринято и пережито ранее, формируются у ребенка с ограниченными возможностями здоровья крайне медленно и отличаются специфическими особенностями. Ребенок с ОВЗ к началу дошкольного возраста и позднее не использует память как средство фиксации своего жизненного опыта: поскольку низка психическая активность ребенка, то у него не возникает потребности запомнить и воспроизвести ее следы в различных продуктах своей деятельности. Мышление. Дети с трудом выполняют операции сравнения, анализа и обобщения, затрудняются в установлении причинно-следственных закономерностей. К особенностям познавательной деятельности детей с ЗПР относятся: низкий уровень мотивации, недостаточность организованности и целенаправленности, выраженная истощаемость, импульсивность и большое количество ошибок. Особенности эмоционально - волевой сферы у детей с ОВЗ. Эмоции детей с ОВЗ поверхностны и неустойчивы, вследствие чего дети внушаемы и склонны к подражанию. Типичные для детей с ОВЗ особенности в эмоциональном развитии: неустойчивость эмоционально-волевой сферы, что проявляется в невозможности на длительное время сконцентрироваться на целенаправленной деятельности. Психологической причиной этого является низкий уровень произвольной психической активности; проявление негативных характеристик кризисного развития, трудности в установлении коммуникативных контактов; появление эмоциональных расстройств: дети испытывают страх, тревожность, склонны к аффективным действиям. В связи с этим в некоторые дни приходится максимально дозировать или ограничивать занятия с детьми, чувствующими себя дискомфортно, чтобы у них не сформировалось негативное отношение к самому процессу сотрудничества со взрослым.Также детям присущи симптомы органического инфантилизма: отсутствие ярких эмоций, низкий уровень аффективно-потребностной сферы, повышенная утомляемость, бедность психических процессов, гиперактивность. С точки зрения речевого развития дети с ОВЗ представляют собой весьма неоднородную категорию. Среди них есть дети, совсем не владеющие речью, дети, владеющие небольшим объемом слов и простых фраз, а также дети с формально хорошо развитой речью. Но всех их объединяет ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к ситуации, с одной стороны, и оторванность речи от деятельности с другой. Их речь не отражает истинных интеллектуальных возможностей, не может служить полноценным источником передачи им знаний и сведений. Практически у всех детей с неярко выраженными нарушениями в развитии существенно страдает звуковая сторона речи, фонематический слух формируется намного позднее, чем у нормально развивающихся сверстников, и только в условиях специального коррекционного воздействия с трудом «запускается» механизм звукового анализа и синтеза. Нарушения в развитии речи детей отрицательно влияют на становление их коммуникативных способностей. Их речевые высказывания отличаются бедностью словарного запаса, который ограничен уровнем бытовых представлений, несформированностью грамматической стороны речи. Дети часто допускают ошибки в согласовании существительных и прилагательных, числительных и существительных. Особенности двигательной сферы - у детей с ограниченными возможностями здоровья развитие двигательной сферы задержано и носит дисгармоничный неравномерный скачкообразный характер формирования моторных функций. Прежде всего наблюдается высокая импульсивность на двигательном уровне, страдает пространственное восприятие собственного тела, которое выражается в несформированности практически всех измерений: латеральности (интеграции левой и правой сторон), центрации (интеграция "верха" и "низа" тела) и фокуса (интеграции "переда" и "спины" тела). Воздействие на моторный уровень ребенка в процессе коррекционных занятий, с учётом общих закономерностей его онтогенеза, вызывает активизацию развития высших психических функций, коррекцию эмоционально-волевой сферы, развитие контроля, произвольной саморегуляции и служит тем фундаментом, который лежит в основе нормального онтогенетического функционирования. Основными условиями для адресной работы с нашими воспитанниками являются :развивающаяся предметно-пространственная среда, представленнаяспециально организованным пространством, материалами, оборудованием и инвентарем;образовательная среда – совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования, коррекции и развития детей с проблемами здоровья.Предметно-пространственная среда предполагает соблюдение принципа доступности и безопасности, обеспечение свободного доступадетей к играм, игрушкам, материалам, пособиям для всех основных видов детской активности. Предметно-пространственная среда в ДОУ организована так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. В учреждении оборудованы специальные помещения:Групповые комнаты с различными модулями, которые используются в системе развития и коррекции, влияют на общий тонус, на моторику, настроение воспитанников.Музыкальный зал, оснащенный музыкальными инструментами, аудио и видео аппаратурой, а также всем необходимым оборудованием для продуктивных занятий с детьми.Кабинет учителя-логопеда, учителя-дефектолога оснащены материалами и оборудованием для подгрупповой и групповой индивидуальной коррекции звукопроизношения, развития всех компонентов устной речи и предпосылок обучения грамоте, для коррекции психического и познавательного развития.Для успешной социализации, знакомства с профессиями дошкольников с ОВЗ и детей - логопатов имеется пространство для сюжетно-ролевой игры.Образовательная среда предполагает психолого – педагогическое сопровождение , как систему деятельности всех специалистов, направленную на создание условий успешного развития каждого ребенка. Сопровождение детей осуществляют:Медицинский работник - мониторинг здоровья воспитанников.Педагог-психолог  - психодиагностику, коррекционную работу, просвещение и консультирование педагогов и родителей.Учитель-логопед - диагностический мониторинг, занимается коррекцией и развитием речи, разрабатывает рекомендации другим специалистам по использованию рациональных логопедических приемов в работе с детьми.Музыкальный руководитель, обеспечивает реализацию используемой программы музыкально-эстетического воспитания, решение коррекционных задач средствами музыки, слова и движений, осуществляет профилактику и коррекцию имеющихся отклонений в развитии психических функций, эмоционально - волевой, моторной сферах, создает условия для социокультурной адапдации ребенка посредством общения с музыкальным искусством в активной музыкальной деятельности. Инструктор по физическому воспитанию разработку и реализацию  программы по физическому воспитанию, определяет уровни физической подготовки детей, в соответствии с возрастом, готовит  рекомендации для воспитателей.Воспитатель - обеспечивает всестороннее развитие воспитанников, планирует (совместно с другими специалистами) и проводит фронтальные занятия, организует совместную деятельность всех воспитанников группы.Деятельность педагогов дошкольного учреждения по работе с детьми –логопатами, детьми ОВЗ проводиться по 3 этапам:1.Диагностический этап. Для успешности воспитания и обучения детей необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. Основной целью проведения данного этапа является сбор необходимой информации об особенностях психофизического развития, выявление структуры речевого нарушения и потенциальных возможностей ребёнка.2. Консультативно-проективный этап. На этом этапе специалисты обсуждают возможные варианты решения проблемы, определяют наиболее эффективные методы и приёмы коррекционной работы, составляют индивидуальные программы, распределяют обязанности по их реализации, уточняют сроки. Специфика сопровождения такова, что каждый специалист выполняет определённые задачи в области своей предметной деятельности. Составление индивидуального образовательного маршрута способствует реализации образовательных потребностей детей. Важным принципом для определения и реализации индивидуального маршрута является: принцип доступности и систематичность предлагаемого материала; непрерывность; вариативность; соблюдение интересов воспитанника; принцип создание ситуации успеха; принцип гуманности и реалистичности; содействие и сотрудничества детей и взрослых.3. Деятельный этап. В ходе этого этапа реализуется индивидуальные программы комплексного сопровождения детей-логопатов, детей с ОВЗ.Деятельность с воспитанниками на данном этапе организуется как индивидуально, так и  с включением в подгрупповую работу,  с использованием традиционных, инновационных методик.В рамках проводимой образовательной деятельности,  используются самые различные виды деятельности, методы и приемы, а также обязательно обращается внимание на формирование умений у детей работать в макро и микро группе, в паре, уметь слушать и слышать товарища, проводить оценку и самооценку. Для создания благоприятных условий включения детей-логопатов, детей с ограниченными возможностями здоровья в социальное пространство, наши педагоги создают ситуации успеха в различных видах детской деятельности, используют технологию обеспечения социально-психологического благополучия ребенка – обеспечение эмоциональной комфортности и хорошего психологического самочувствия в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и дома.Перспектива дальнейшей работы ДОУ:Разработать программу повышения профессиональной компетентности педагогов, специалистов в области коррекции нарушения в здоровье и социализации детей-логопатов, детей с ОВЗ;Разработать план массовых мероприятий с детьми – логопатами, детьми с ОВЗ. Предлагаю конспект коррекционно-развивающего досуга с детьми 6-го года жизни с ограниченными возможностями здоровья. ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ДОСУГА« НА ДЕНЬ РОЖДЕНИЕ К МИШКЕ»Установление эмоционального контакта с воспитанниками;Формирование способности владения языком в его коммуникативной функции;Воспитание переключаемости с одного вида деятельности на другой;Развитие зрительного, слухового, тактильно – двигательного восприятия. Повышение уровня сенсорного и речевого развития.Развитие мелкой моторики и тактильных ощущений посредством игровых упражнений.Возможность свободной импровизации на музыкальных инструментах.Совершенствование слухового, двигательного восприятия на основе взаимодействия речи, музыки и движения.Развитие умений узнавать геометрические фигуры, соотносить их по цвету, формирование умения находить предметы, обладающие одним признаком, выполнять элементарные математические операции (прямой, обратный счет ). « НА ДЕНЬ РОЖДЕНИЕ К МИШКЕ» (Дети под музыку входят в зал )Вед: У нас сегодня много гостей, давайте их поприветствуем!ПРИВЕТСТВИЕВед: Слушайте внимательно, будет замечательно,Приготовьте глазки, начинаем сказку!Ребята, сегодня Мишка позвал нас на день Рождения.Он живет далеко в лесу, я предлагаю отправиться туда нанашем сказочном паровозике, занимайте свои места!( дети садятся, звучит музыка «Чух, чух паровозик»)Вед: На полянке, на лесной виден домик расписной,В доме белочка живет, день и ночь она поет,Белочка совсем ручная, да затейница какая! ( выход Белки)Здравствуй, Белка, как дела? Что на зиму долгую в дупле ты припасла?Белка: Я – Белка, грибочки в лесу соберу,На сучках их высушу, в дупло к себе снесу.Помогите мне развесить грибочки.ДЕТИ РАЗВЕШИВАЮТ ГРИБЫВед: А мы идем к Мишке на день рожденья.Белка: Всю осень я трудилась запасов набрала,Вот для Мишки вам орешки, что на зиму припасла.Мы орешек покатаем, может, что внутри узнаем.ДЕТИ КАТАЮТ ОРЕШКИ МЕЖДУ ЛАДОШКАМИВед: Спасибо тебе, Белочка! (Белка уходит )Вед: Внимание! Занимайте места, наш поезд отправляется!( звучит музыка «Чух, чух паровозик»)Вед: Смотрите! Под соснами, под елками лежит мешок с иголками.( под музыку выходит ежик )Ежик: Я – ежик, ни головы, ни ножек,Ни на кого, ведь лесной, колючий еж!Вед: Здравствуй, Ежик, а мы идем к Мишке на день Рождения!Ежик: Как здорово! А я предлагаю украсить нашу полянку цветами.Я подскажу вам волшебные слова, повторяйте за мной!Дети: «Раз, два, три, четыре, пять полянку будем украшать! (звучит музыка).ДЕТИ УКРАШАЮТ ПОЛЯНКУ ЦВЕТАМИЕжик: Какие красивые цветы! Давайте их посчитаем!(дети считают цветы)Ежик: Научу вас танцевать, чтобы Мишку поздравлять!ТАНЕЦ «ТРИ ХЛОПКА»Ежик: Счастливого пути! (уходит )Вед: Внимание! Занимайте места, наш поезд отправляется!« Чух, чух, паровозик»( поезд останавливается, выходит Мишка )Медведь: Здравствуйте, ребята! Как красиво вы украсили полянку!День рожденья отмечаю, всех к себе я приглашаю!Вед: Мишка, пока мы добирались к тебе на день Рожденья,по дороге мы встречали зверей, твоих лесных друзей. (дети имитируют движения по тексту )Белка прыгает по веткам, гриб несет бельчатам – деткам.Без тропинок, без дорожек катится колючий ежик,Ходит мишка косолапый, у него кривые лапы!РАЗМИНКА «ВЕСЕЛЫЕ ЗВЕРЯТА»Медведь: Я хочу вас угостить, помогите стол накрыть!СЕРВИРОВКА СТОЛОВ(детям даем установку: поставить чашку на салфетку соответствующего цвета )Медведь: Ой, а ложки вы забыли!Вед: Что ты, Мишка, темный лес, эти ложки – наш оркестр!Медведь: Это как?! Не понял я , покажите-ка, друзья!ОРКЕСТР ЛОЖЕКМедведь: Правда, ложки не простые, а веселые какие!Вед: Каравай, каравай, Мишка, в круг скорей вставай!( дети становятся вокруг медведя)Медведь: Ребята , какая у меня шубка? (мягкая, гладкая …)У меня есть волшебный мешочек, давайте достанем из неготолько те предметы, которые похожи по ощущениям на мою шубку.ИГРА « ВОЛШЕБНЫЙ МЕШОЧЕК»Вед: Каравай, каравай, поздравленья начинай!КАРАВАЙВед: Мишка, мы не только украсили полянку, мы передаем тебе подарок от Белочки – корзинку с грецкими орехами.Мишка: Спасибо вам за поздравленье, примите и от меня вы угощенье.В паровозик вы садитесь, быстро к дому вы примчитесь.(уходит )Вед: Вот как весело плясали, и нисколько не устали.Внимание… ( звучит музыка « Чух, чух, паровозик»)Вед: Ну, а добрым быть совсем не просто, не зависит доброта от роста,Не зависит доброта от цвета, доброта не пряник , не конфета.Доброта приносит людям радость и взаймы не требует награды,Если доброта, как солнце светит, радуются взрослые и дети!Список используемой литературы:Волкова Г.А. Логопедическая ритмика:- М; Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 272с.Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика Е.А. Медведева, Д.Н. Комиссарова, Г.Р. Шашкина, О.Л. Сергеева, Под ред. Медведевой, - Издательский центр» Академия», 2002, -224с.Чистякова М.И. Психогимнастика Под ред. М.И.Буянова.- 3-е изд. М, 1995.