ВОСПИТАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ВЗРОСЛЫМ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

-Пилюгина Ольга Александровна
-Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №117 Тракторозаводского района Волгограда» (МОУ Детский сад №117)
-Воспитатель

Возможно ли формировать личность ребенка с ориентиром на идеал, когда речь идет о дошкольном возрасте?
Не надо спорить, что родившись биологическим существом, ребенок не становится существом социальным, без общения с взрослыми членами социума, которые передают ему социальный опыт, знания.
Одна из форм проявления активности - подражание взрослому. И это не простое копирование действий взрослого, не только подражательный процесс, но и процесс осознания, осмысливания и присвоения моральных ценностей, принятых в социуме. Значит ли это, что подражание может служить предпосылкой к формированию положительного отношения ко взрослому. Но ребенок не будет подражать каждому взрослому, которого он видит, потому что подражание носит избирательный характер, т.е. возникает при определенном заинтересованном отношении к объекту подражания, чтобы человек был эмоционально привлекателен для ребенка.
Можно заметить, что отношение детей ко взрослым тесно связано с тем статусом, который занимают взрослые в их жизни. Одни взрослые непосредственно общаются с ними, заботятся об удовлетворении биологических и социальных потребностей. Других взрослых дети наблюдают как бы со стороны. Но, также, есть взрослые, которые вообще не общаются не общаются с детьми, но несут в себе характеристику образа человека доступного и привлекательного. Речь идет о героях художественной литературы, исторических личностях. Можно сделать вывод, что дети находятся на разной степени эмоциональной близости, участия в какой-либо деятельности, непосредственного общения по отношению ко взрослым, возможности наблюдения за поведением и действиями.
Выделим четыре степени приближенного взрослого к детям: ребенок-родители; ребенок-воспитатель, помощник воспитателя; ребенок- взрослые, которых наблюдает в эпизодах своей жизни; ребенок- взрослые, представленные в художественной литературе. Ну, и конечно же, с каждой категорией у детей складываются различные отношения и поэтому различны и возможности для познания взрослого и формирования обобщенного образа. Так, для первой степени приближенности (ребенок-родители) свойственна эмоциональная близость, частота контактов, возможность наблюдать за поведением и деятельностью родителей. Такая я же характеристика присуща второй степени приближенности (ребенок-воспитатель, помощник воспитателя). Здесь очень высокая степень переноса привлекательных черт и способов поведения в собственное поведение.
Для третьей степени приближенности (ребенок-взрослые, которых наблюдает эпизодически) характерны редкие контакты, слабая эмоциональная близость и возможность наблюдения за нравственными проявлениями. Однако, с другой стороны, выше восприятие этих лиц, как лиц общественных и поэтому на эту сторону образа взрослого дети более всего обращают внимание.
Также, близка к данной степени и четвертая степень приближенности (ребенок-взрослые, представленные в художественной литературе). Дошкольники эмоционально воспринимают героев художественных произведений, потому что в художественном произведении положительный персонаж преподносится изолированно от второстепенных деталей. Поэтому моральная и общественная характеристика героя становится понятнее и ближе.
Следовательно, если характеристика связи ребенок-взрослый находится на разной степени приближенности, то не может быть однотипной методики формирования положительного отношения к взрослому. Также, просто не целесообразно предъявлять одинаковые требования к содержанию отношений ребенка к разным взрослым ( к матери или к продавцу, чей труд ребенок наблюдает). В каждой роли взрослого заложен характер отношения к нему детей. Однако, существует единая закономерность, на основе которой можно построить методику формирования отношения к взрослому, как образцу подражания. Но ребенок принимает взрослого за образец подражания только в том случае, если взрослый эмоционально близок ему и его поведение, и деятельность понятны и доступны пониманию. И чем сильнее действуют названные факторы, тем выше воспитывающий эффект.
Мы знаем, что влияние одного человека на другого заключает в себе феномен «отраженной субъективности» (В.А. Петровский), который проявляется в том, что один человек влияет на другого своими субъективными чертами, а вот сила этого воздействия зависит от статуса и роли человека, которые занимает влияющий взрослый в жизни ребенка. А значит, эмоционально привлекательным для ребенка может стать и отрицательный образ.
Поэтому необходимо выделить типичные виды деятельности, которые могут использоваться при воспитании у детей эмоционально-положительного отношения ко взрослым:
Совместная деятельность детей и взрослых (игры, труд, изобразительная деятельность, прогулки и др.);
Коммуникативное общение;
Эпистолярное общение;
Приобщение к художественной литературе;
Сюжетно-ролевые игры;
Деятельность предвосхищающая моральный результат ( поделки для взрослых).
Все эти виды деятельности имеют место быть на практике. Однако степень влияния зависит от степени приближенности и от возраста детей. Так в работе с младшими дошкольниками больше внимания уделяется организации совместной деятельности; со старшими дошкольниками, наряду с совместной деятельностью, придавали большое значение и совместному общению. Во всех возрастных группах содержание деятельности и общения приближался к социальным событиям, в доступной для дошкольников форме.
Так, младшие дошкольники с большим интересом относятся к деятельности взрослых, присматриваются к действиям, стараются подражать в играх. А близкие взрослые помогают малышам во всех действиях, однако эту помощь дети воспринимают настолько естественно, что не воспринимают ее как труд. Поэтому знакомить с трудом взрослых нужно, когда действия взрослого не слиты с действиями ребенка, но содержание и результат труда понятен («дворник» - убирает территорию; «повар» - готовит кушать для ребят; «водитель»-водит автомобиль, привозит продукты). Так у детей сформируется умение видеть и выделять положительные действия взрослых людей, именуемых работой (трудом).
Также необходимо вызвать у детей доброжелательное отношение к трудящимся людям, желание помочь им в их трудовой деятельности, стараться порадовать.
Очень важно, чтобы дети под руководством взрослого учились проявлять внимание и заботу, учились сопереживанию. Такой опыт успешнее формируется при воспитании эмоционально-положительного отношения к близким людям. Уже на этой основе можно воспитывать доброжелательное отношение и к другим взрослым людям.
Малыши учатся заботиться о маме, обращать внимание на её настроение, на то, как сами взрослые заботятся о своих детях. Так дети учатся выполнять самостоятельно определенные задания, чтобы взрослые оценивали положительно их действия, так как известно: доброе слово способствует успешному овладению трудовыми навыками и соответственно, формирует положительное отношение к взрослым.
Эту отношение решается просто в повседневной жизни в ходе наблюдений за трудом взрослых, чтении художественной литературы, рассматривание иллюстраций, беседы по видео презентациям, познавательные мультфильмы, в ходе игр. Создавая обстановку эмоциональной близости, доброжелательности, чтобы у детей создавалось впечатление о взрослом, как о добром и внимательном, соединяя содержание труда с характеристикой личности.
Подытоживая сказанное: работа по формированию положительного отношения к взрослым заключается в «приближении» ребенка посредством акцентирования на нравственных качествах характера взрослого, трудовой деятельности и результату труда через организацию совместной деятельности.











Рисунок 58C:\Documents and Settings\Оля\Local Settings\Temporary Internet Files\Content.Word\знак.jpgђЗаголовок 6