Создание здоровьесберегающей среды, как фактор повышения качества образования у пятиклассников.Щелчкова Татьяна Геннадьевна, Кировское областное государственное общеобразовательное бюджетное учреждение «Школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 1 г. Нолинска» (КОГОБУ ШИ ОВЗ №1 г.Нолинска), ВоспитательОхране здоровья детей посвящена отдельная статья Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации «№273 – ФЗ», в которой говорится о том, что «организации, осуществляющие образовательную деятельность, при реализации образовательных программ организуют и создают условия для охраны здоровья обучающихся, для профилактики заболеваний и оздоровления детей, для занятия ими физической культурой и спортом, пропагандируют и обучают навыкам здорового образа жизни» (глава4, статья 41)Одна из задач Федерального государственного образовательного стандарта воспитания – охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. Именно здоровье является условием успешного роста и развития личности, её духовного и физического совершенствования, а в дальнейшем во многом успешной жизни.Проблемы специального образования в сегодняшнем обществе являются одними из самых актуальных. Это связано, в первую очередь с тем, что число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, ежегодно растет. В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности. Дети С ТНР имеют нарушения центральной нервной системы различной степени, отклонения в психоэмоциональной сфере ( повышенная возбудимость, эмоциональная неустойчивость, раздражительность), нарушения в опорно-двигательной и дыхательной системе, имеют различные хронические и соматические заболевания. Детям с ТНР свойственны заторможенность, чувство ущемлённости и неполноценности от сознания своего деффекта. Это затрудняет восприятие, ослабляет познавательную деятельность, снижает работоспособность, ориентацию в практической деятельности.Такие социальные факторы, как развод родителей, неполные семьи, алкоголизация, равнодушие, окружают наших воспитанников.Это отрицательно влияет на эмоциональное состояние детей, приводит к нарушению процессов адаптации, формированию отклоняющегося поведению детей с ТНР. Значимость нашей работы следующими нормативными документами:1.Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения: «Основная образовательная программа основного общего образования направлена на ... сохранение и укрепление здоровья обучающихся». Одна из задач Федерального государственного образовательного стандарта воспитания – охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. Именно здоровье является условием успешного роста и развития личности, её духовного и физического совершенствования, а в дальнейшем во многом успешной жизни. 2.Закон РФ «Об образовании» в котором сказано:- статья 2: «Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека…».- статья 51: «Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся и воспитанников». Учитывая выше сказанное, в своей работе придерживаемся здоровьесберегающей организации воспитательного процесса на самоподготовке при выполнении домашнего задания для успешной социализации воспитанников с ОВЗ.Цель: обеспечить сохранения здоровья за период обучения у воспитанников с ТНР в условиях школы-интерната.Цель реализуется через совокупность следующих задач:-создание благоприятной атмосферы, располагающей к работе при выполнении домашнего задания;-обеспечение коррекции речевых нарушений воспитанников, высших психических процессов (внимания, памяти, мышления) на самоподготовке;-коррекция эмоционально-волевой сферы у детей с дефектами речи.Проблемой здоровья и здорового образа жизни занимались многие ученые (П. Ф. Лесгафт, П. К. Каптерев, К. Д. Ушинский, Н. И. Пирогов, П. П. Блонский, Е. Н. Медынский, Л. С. Выготский, Г. И. Сердюкова, В. А. Сухомлинский, М. В. Антропова, А. Г. Сухарев, Е. А. Дегтерев, А. Л. Баранов, А. А. Дубровский, Г. Л. Билич , Л. В. Назарова).Основными компонентами здоровьесберегающей среды по Г. Н. Серикову, являются следующие: – Мотивационно-целостный. Подразумевает желание и потребность всех субъектов образовательного процесса (учителей, учеников) в формировании здорового образа жизни; – Организационный. Предполагает организацию здоровьесберегающих и здоровьесохраняющих служб в рамках работы образовательного учреждения, сюда входят система медицинского обеспечения и превентивных служб; – Деятельностный. Нацелен на реализацию различных методик и программ в процессе учебно-воспитательной работы, а также способствует системному и синергетическому подходу в реализации учебных и воспитательных программ; – Оценочный (рефлексивный). Данный компонент реализуется в процессе наблюдения за уровнем физического здоровья детей.Ориентируясь на положение Л.С.Выготского о том, что «ребёнок усваивает только тот опыт, который был воспринят», в процессе социализации можно выделить два аспекта:А) усвоение ребёнком социального опыта,Б) воспроизведение системы социальных связей, форм, моделей поведенияв активной деятельности ребёнка в социальной среде( АндрееваГ.М., 1996)Современные учёные в специальной педагогике обобщили ряд научных теорий последующим позициям:-средствами образования(воспитания) можно создать условия для развития и коррекции ребёнка независимо от стартовых возможностей, т.е. от степени выраженности дефекта;-воспитатель может создать условия ребёнку с ОВЗ, которые обеспечат ему формирование успешного жизненного пути, т.е. именно воспитатель создаёт ситуацию, в которой формируется или не формируются основные механизмы регуляции поведения;- обязательным условием успешного развития является тесный, здоровый, эмоциональный (душевный, духовный) контакт ребёнка со взрослыми.Из всего изложенного следует то, что здоровьесберегающее обучение ориентировано на обеспечение психоэмоционального, физического и социального здоровья детей.Создание благоприятного психологического фона на самоподготовке, успешная адаптация пятиклассников при переходе со ступени начального образования на основную ступень – важное условие сохранения психофизического здоровья детей.1.Несмотря на кажущуюся взрослость, наши пятиклассники с первых дней учебного года нуждались в ненавязчивом контроле со стороны воспитателя, поскольку не всегда могут сориентироваться в новых требованиях школьной жизни. Особенно дети не могут сосредоточиться на задании, настроиться на работу. Поэтому даём установку, нацеливаем детей на работу, чтобы сделать домашнее задание качественно.2. Для пятиклассника педагог не такой уж непререкаемый авторитет, в адрес педагога звучат иногда критические замечания. Поэтому стараемся в начале школьного часа обсудить причины недовольства, с чем столкнулись в течение учебного дня. 3. В начале учебного года нашим пятиклассникам не так уж и интересна сама учёба, у большинства слабая мотивация. Просто так надо учиться в школе. Поэтому считаем, важно поговорить про школьные дела один на один, задаём вопрос: «А кем ты хотел стать?» Девочки делятся своими планами на будущее.Считаем, что дети доверяют нам, а значит, они чувствуют себя спокойно в стенах школы-интерната.Для того, чтобы сохранить психическое и физическое здоровье воспитанников с ТНР при выполнении домашнего задания на Самоподготовке ( «Школьный час»), мы используем следующие технологии:1.Технология создания психологической комфортности: -Проветривание кабинета перед началом занятий, прогулки на свежем воздухе перед самоподготовкой, которые обогащают организм кислородом. Перед выполнением домашнего задания обращаем внимание на чистоту рук. Обращаем внимание на положение туловища во время выполнения письменного задания. Говорим, какие могут быть последствия при неправильной посадке. Конечно, в этом возрасте дети часто не обращают внимание на такие слова, но напоминать нужно.- Мини-беседа или тренинг.1.Какое у тебя настроение? Как прошли уроки, какие успехи были, какие оценки получили. 2. «Повернитесь друг к другу, посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь друг другу, пожелайте хорошего рабочего настроения. Теперь посмотрите на меня. Я тоже желаю вам поработать дружно, открыть для себя что-то новое».Положительный психологический настрой, создание ситуации успеха помогает детям настроиться на работу.2.Технологию применения педагогических знаний и умений.В начале «Школьного часа» проводим разминку, на которой используем различные коррекционные задания для активизации внимания, памяти. Используем задания на тему, которую изучают на уроках, задачи на сообразительность.Для закрепления таблицы умножения предлагаем более сильным учеником побывать в роли учителя. Дети становятся педагогом и проверяют у одноклассников знания. Группа 5 класса слабая, поэтому выполнение домашнего задания с первых минут требует настроя, создаём комфорт для каждого ученика. Проговариваем вслух: какой предмет, что задано, как будем выполнятьДифференцированное задание: у кого, по какому предмету, объём работы.Повторяем единые орфографические требования (сколько строк отступаем в тетради по русскому языку, сколько клеточек в тетради по математике и т.д.).Если ребёнок затрудняется при выполнении задания, прибегаем к сотрудничеству, сильный ученик проверяет слабого. Взаимопроверка «помоги соседу» помогают не растеряться слабым ученикам. Настроиться на достижение результатов. Такой приём помогает развивать познавательные способности ребёнка. Поощряем проявление самостоятельности. Если ребёнок может сам разобраться с заданием, предлагаем сначала самостоятельно поработать, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попытки самому выполнить задание. Фронтальная проверка; индивидуальная работа воспитателя и ученика; контроль «на доверии», тестовые задания- всё это помогает нашим детям достичь положительного результата.3. Игровые технологии. Группа 5 класса слабая, поэтому выполнение домашнего задания с первых минут требует настроя, создаём комфорт для каждого ученика.Элементы игры, ожидание сюрприза создают ситуацию успеха.Для закрепления таблицы умножения предлагаем более сильным ученикам побывать в роли учителя. Дети становятся педагогом и проверяют у одноклассников знания.Нравится детям сюжет ролевой игры. Назначаем консультантов по предметам. Но при этом, обговариваем, какие обязанности выполняет консультант, какой результат должен быть. Детям, которые раньше основного времени заканчивают выполнение задания, даём яркий конверт с хитроумной загадкой, шарадой, ребусом.- игровые технологии способствуют повышению интереса, активизации и развитию мышления.- несут здоровьесберегающий фактор в развитии и обучении.4.Технология формирования ЗОЖ и культуры здоровья На самоподготовке при изучение программных тем, данные технологии помогают пропагандировать тему здорового образа жизни ( например на истории изучали Олимпийские игры, о завоёванных медалях, дети рассказывали об истории возникновения Олимпийских игр, какие виды спортивных состязаний использовались в Древней Греции или по Географии разговор о воде о её загрязнении. «Чем это опасно для людей…, какие последствия ожидаются.)В целях предупреждения переутомления проводим Минутки здоровья, для профилактики простудных заболеваний делаем точечный массаж. Для повышения работоспособности делаем упражнения на различные виды мышц. Нравятся детям упражнения для глаз, объясняем, что надо беречь зрение с детства. Иногда проводят сами дети.- Кинезиологические упражнения помогают расслабиться детям.-Мимические упражнения.На карточках нарисованы лица (так называемые смайлики) с различными выражениями: улыбающиеся, грустные, испуганные. Дети их копируют. А также можно предложить карточки с изображением эмоций. Дети их повторяют.Но в работе используем Золотое правил: «Если дети не хотят делать, отказываются выполнять упражнения - не заставляем делать».Правильно организованная Самоподготовка, приучает детей с ТНР делать уроки систематически, каждый день, способствует воспитанию чувства ответственности, дисциплинированности и работоспособности, помогает формированию у них необходимых навыков и привычек самостоятельной познавательной деятельности.К концу учебного года можно увидеть, что наши дети стали самостоятельно выполнять домашнее задание. Слабый ученик, допускавший много ошибок при выполнении письменных заданий в начале года, устным предметам времени практически не оставалось. Но во второй половине 3 четверти, уже большую часть делал самостоятельно, даже некоторые дети обращались к нему за помощью в выполнении задачи. Он очень был доволен, что его похвалили. Похвала и эмоциональная поддержка («Молодец!») повышает эмоциональный настрой, ребёнок просто улыбнётся.На самоподготовке стало тихо, дети без надобности не обращаются к воспитателю. Спокойная, комфортная среда в классе настраивает воспитанников на достижение положительных результатов. Успеваемость к концу года не снизилась. Одного учащегося рекомендовали ПМПК, на вывод для обучения в массовую школу. На рабочем месте большая часть учащихся стали соблюдать чистоту и порядок.Самое важное - это сформировать у ребенка положительное отношение к жизни, в том числе и когда учеба не вызывает негативных переживаний. Хотелось бы, чтобы родители тоже интересовались, как их дети относятся к учёбе, как работают при выполнении домашнего задания, часто их интересует только итоговые оценки.Таким образом, создавая атмосферу доброжелательности, на основе сотрудничества, управляя процессом выполнения задания, грамотная забота о здоровье наших воспитанников может помочь им стать достойными людьми.И в заключении хочется сказать словами Жана-Жака Руссо «Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным – сделайте его крепким и здоровым: пусть он работает, действует, кричит, пусть он находится в постоянном движении!»Список литературы1.Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации «№273 – ФЗ».(глава 4, статья 41)2.Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения: «Основная образовательная программа основного общего образования».3.Закон РФ «Об образовании» Статья 51, статья 2.4. «Как преодолеть трудности в обучении детей» Ануфриева А.Ф., Костромина С.Н. – М., 1997.5. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме.- Издательство Аркти Москва 2006.6.Петров, К. Здоровьесберегающая деятельность в школе // Воспитание школьников. - 2005. - №2. - С. 17.Хлопова, А. разработка программы «Школа – территория здоровья» /А. Хлопова //Школьное планирование.- 2010.-№58.https://portal.ivedu.ru/dep/mouofurmn/commondocs/zdorovye/docs_po_zdorovyu/sozdanie_zdorovyesberegaushey_sredi.pdf