Надо ли обучать детей нетрадиционным техникам рисования в дошкольном возрасте?Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 18 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно – речевому развитию детейКузовова Татьяна АндреевнаГ. КрасноуральскВоспитательКаждый ребенок появляется на свет с врожденными творческими способностями. Однако, его творческие возможности находятся в скрытом состоянии и смогут полностью реализоваться только при своевременном их развитии. В настоящее время общество нуждается в творчески развитых людях, т.к. возникает большое количество вопросов, решить которые могут только творческие личности. Развивать творческие способности детей необходимо в раннем возрасте. Это способствует развитию глаз и пальцев, углубляет фантазию, расширяет кругозор. Работа пальцами развивает координацию движений, речь, а это немаловажно для ребенка. Рисуя, ребенок отражает свои знания о мире, осознает себя в нем. Каждый человек обладает творческими возможностями, выражающимися в проявлении интереса к какому-либо виду деятельности. Актуализация и развитие творческого потенциала личности предполагает ее включенность в творческий процесс и в итоге личность переходит на более высокую ступень развития. Использование нетрадиционных техник рисования рекомендуется психологами и педагогами для развития воображения, творческого мышления, творческой активности как составляющих творческого потенциала личности. Несомненным достоинством нетрадиционных техник рисования является универсальность их использования, доступность и взрослым, и детям дошкольного возраста. В наше время перед педагогами стоит проблема развития детского творчества в дошкольном учреждении. Считается, что дети, обученные по типовой программе, не имеют в своих работах творческого подхода, предметы, изображенные на их рисунках, имеют одинаковую форму и цвет, лишены неповторимого многообразия. Дети недостаточно умеют выражать в рисунках свои эмоции и представления об окружающем мире. С таким мнением можно не согласиться, однако то, что педагоги зачастую детям навязывают определенные штампы и стереотипы, отрабатывают определенные алгоритмы изобразительной деятельности, а в связи с этим исключается возможность полного самовыражения ребенка в цвете, линии. А ещё причина в том, что педагоги боятся представить в пользование детей самые разнообразные изобразительные материалы. Однако, самой главной причиной, является отсутствие полной, разнообразной и общедоступной методики по развитию детского изобразительного творчества. Рисование является одним из самых интересных и увлекательных занятий для детей дошкольного возраста. В процессе рисования совершенствуются наблюдательность, эстетическое восприятие, художественный вкус, творческие способности. Давыдова Л.В. в своей статье «Творческая направленность нетрадиционных техник рисования» высказывает мнение, что именно начальная ступень образования во многом предопределяет успехи в развитие способностей у дошкольников, в том числе творческих. Она считает, что особое место в развитие творческого потенциала личности дошкольника занимает изобразительное искусство, так как лежащая в ее основе предметно-практическая деятельность обладает значительным развивающим потенциалом. Нестеренко А.А. в книге «Страна загадок» предлагает не общие рассуждения о том, как важно быть творческой личностью, а конкретные приемы, которые можно применять дома уже сегодня. Она дает некоторые приемы работы родителей с детьми, с помощью которых у детей развивается творческое воображение, мышление, фантазия и интерес. Психолог Крутецкий В.А. объясняет, что значение воображения в жизни и деятельности ребенка очень велико: без воображения не был бы возможен процесс рисования, так как ребенок не может рисовать, не представляя конечного результата. Большое значение имеет включение дошкольника в работу творческих кружков. Он отмечает, как важна здесь роль специальных методических приемов - рисование иллюстраций к текстам. Белобрыкина О.А. в своих методических рекомендациях «Маленькие волшебники, или путь к творчеству» предлагает собрать воедино из различных источников и адаптировать для детей дошкольного возраста необразные методы и приемы изобразительной деятельности, формирующие творческие способности детей, развивающие их воображение. В ее книге даны в игровой форме упражнения по технике рисования. Кроме ТРИЗ методов она использует метод «изотерапии» (восстановление здоровья человека при помощи занятий изобразительным искусством). В методической брошюре «Разнообразные изобразительные материалы в творчестве детей дошкольного возраста» преподаватели УПК№1 Валеева Л.А. и Рубцова Е.В. представляют методические рекомендации, отличающиеся наиболее подробным анализом применения различных нетрадиционных техник рисования. Авторы попытались предложить использование различных приемов, учитывая возрастные особенности дошкольников. Щербакова И.В. в журнале «Дошкольная педагогика» отмечает, что рисование является одним из самых интересных и увлекательных занятий для детей дошкольного возраста. В процессе рисования совершенствуется наблюдательность, эстетическое восприятие, художественный вкус, творческие способности. Она подчеркивает, что все в детстве рисуют, но у кого-то это получается хорошо, а у кого-то плохо. Одному ребенку надо немного помочь, а другому требуется длительное обучение и тренировка. Сложной для дошкольников является методика изображения предметов тонкими линиями. Это влечет за собой отрицательное эмоциональное отношение ко всему процессу рисования и ведет к развитию детской неуверенности. Решать данные проблемы помогают нетрадиционные формы рисования. В старшем дошкольном возрасте подобная методика помогает решить специфические задачи: развитие наблюдательности формирование способностей живо откликаться на события окружающей действительности, умение видеть красоту природы. Обучение детей нетрадиционным способом рисования активизирует познавательный интерес, формирует эмоционально положительное отношение к процессу рисования, способствует эффективному развитию воображения и восприятия. Ильина А. в своей статье «Рисование нетрадиционными способами рисования» утверждают, что рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяют детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Эмоция - это процесс и результат деятельности, прежде всего художественного творчества. По эмоции можно судить, что в данный момент радует, интересует, подвергает в уныние, волнует ребенка. Это характеризует его сущность, характер, индивидуальность. Чтобы привить любовь к изобразительному искусству, вызвать интерес, к рисованию, начиная уже с младшего возраста, рекомендуется использовать нетрадиционные способы изображения: кляксография, рисование пальцами, солью, мыльными пузырями, ладошкой, разбрызгивание и другие. Рисовать можно чем угодно и как угодно! Лежа на полу, или под столом, на столе, можно рисовать на газете, на листочке дерева. Разнообразие материалов ставит новые задачи и заставляет все время что-нибудь придумывать. А из каракуль и мазни вырисовывается узнаваемый объект! Научившись выражать свои чувства на бумаге, ребенок начинает лучше понимать чувства других, учится преодолевать робость, страх перед рисованием, перед тем, что ничего не получится. Он уверен, что получится, и получится красиво. Борисова Е. приходит к выводу, что для занятий рисованием необходимо создать условия: хорошая, отвечающая современным требованиям изостудия. Рогаткина Т.Х. в статье «Шишкой, маком, колосочком, мы рисуем на листочке» доказывает, что печатание различными предметами (пробочкой, поролоновым тампоном, ладошкой) доставляет детям множество положительных эмоций, дарит неожиданные открытия. Дети, увлеченные необычным способом, самостоятельно находят, и предлагают взрослым различные печатки, (крышечки фломастеров, всевозможные пробочки, мелкие детали от сложных игрушек и т. д). В летнее время возможности дополнительного выбора дает нам природа. Коробочки мака представляют собой замечательную симметрично организованную форму, незаменимую при изображении мелких цветов, звездочек, элементов декоративных украшений. Благодаря гладкой объемной форме плода этот природный материал удобен в обращении - такую печатку ребенку легко держать в руке. Рогаткина Т.Х. считает, что выбор подходящего материала предпочтительнее оставить за ребенком, дав ему возможность последовательно испытать предложенные формы на черновом листе бумаги. Ефремова А. Н. обнаружила, что различные упражнения на запоминание цветового спектра, хороши тем, что дети обращают внимание на них неправдивый характер, воспринимают скрытно в нем парадоксальность и, сами того не ведая, учатся правильно называть цвета. Доскин В.А. считает, что анализ изобразительного творчества детей-дошкольников представляет собой один из важнейших приемов диагностики отклонений в их развитии и поведении. В рисунках отображается настроение ребенка, его переживание, различные фантазии и влечения, которые он не всегда сам осознает и еще реже высказывает. Своеобразие выполнения рисунков во многом зависят от возраста ребенка: обычно, чем старше ребенок, тем больше приближается к реальности его изобразительное творчество. В дошкольном возрасте, дети искренне выражают в рисунке то главное, что волнует их в жизни, удивляет, восхищает, что они стремятся понять, еще раз пережить, над чем они размышляют. Комарова Т.С. в книге «Детское художественно творчество» делает вывод, что изобразительная деятельность, включающая рисование является едва ли не самым интересным видом деятельности детей дошкольного возраста. Она позволяет ребенку отразить в изобразительных образах свои впечатления об окружающих, выразить свое отношение к ним. Вместе с тем, рисование имеет неоценимое значение для всестороннего эстетического, нравственного, трудового, умственного развития детей. В процессе рисования создаются благоприятные условия для развития эстетического и эмоционального восприятия искусства, которые способствуют формированию эстетического отношения к действительности. Никологорская О.А. и Маркус Л.И. находят, что занятия нетрадиционными способами рисования развивают воображение и неординарное мышление, как впрочем, и все другие виды изобразительного искусства, воспитывают в человеке способность искать и думать, фантазировать, принимать самостоятельные решения. А эти черты всегда пригодятся человеку. Никогда не нужно принуждать ребенка, а лучше, чтобы он заинтересовался, занятие превратить в веселую игру с бумагой, краской и водой. Главное, обучать, не просто показывая, а тесно сотрудничать с ребенком в прочесе работы. Они советуют помнить, что неудачи способны привести к развитию у ребенка чувства неуверенности в себе. Поэтому надо стараться не оставлять ребенка без внимания, чаще хвалить его рабату и усердие. Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы приводит к выводу о том, что обучение детей нетрадиционным способам рисования активизирует познавательный интерес, формирует эмоционально положительное отношение к процессу рисования, способствует эффективному развитию воображения. Важно ли развивать воображение у детей дошкольного возраста? По содержательной направленности детских рисунков можно условно разделить детей на реалистов и фантазеров. Первые стремятся изобразить виденные ими предметы и явления природы, реальные события обыденной жизни людей. Вторые - свои желания, мечты и грезы. Содержание рисунков ребенка зависит от того духовного культурного багажа, который определен уровнем культуры семьи и степенью ориентации самого ребенка на реальную или воображаемую деятельность. Неустанная работа воображения - это важнейший путь познания и освоения ребенком окружающего мира, это способ выйти за пределы узкого личного опыта. Комарова Т.С. в книге «Детское художественное творчество» пишет, что во многом умение фантазировать, воображать зависит от того, какой опыт приобрел ребенок до прихода в детский сад. Конечно, первые опыты ребенка в рисовании не являются в полном смысле изобразительными. Ребенок, чиркая по бумаге карандашом, ручкой или фломастером, наблюдая след, который остается от движения руки. Это случайно получившиеся штрихи и линии. И, если спросить малыша, что за рисунок получился, он, как правило, не ответит, так как сознательного замысла нет. Но постепенно, приобретая опыт восприятия окружающих предметов и явлений, всматриваясь в остающиеся на бумаге следы, ребенок начинает соотносить получившиеся линии и конфигурации с приобретенными знаниями и называть тот или иной предмет. Не правы будут те родители и педагоги, которые поспешат, не заметив подлинного сходства нарисованного с тем, что назвал ребенок, объявить ему об этом. Иногда сам «художник», определяет изображение, по какому-то ему одному заметному признаку. Но если даже малыш назвал предмет, случайно всплывает в его памяти и не имеющий ничего общего с нанесенными штрихами и линиями, не следует уличать его во лжи. Постепенно, по мере приобретения сенсорного и сенсомоторного опыта, ребенок начнет задумываться, сознательно искать сходства с предметами в своих линиях, а затем стараться воспроизвести то, что называет. Представления детям свободы выбора темы для рисунков дают возможность рисовать самые разные предметы. Именно накапливающийся опыт способствует развитию воображения. Что такое воображение? Теплов Б.М. писал: «Воображение – это создание новых образов на материале прошлых восприятий. Нет такой области, где воображение не играло бы значительной роли. Оно необходимо не только в деятельности изображателя, ученого - экспериментатора, но наиболее абстрактных областях такого исключительного значения, как в искусстве, в процессе художественного творчества. Воображение тесно связано с образным мышлением, и оба этих процесса основываются на эстетическом восприятии мира. Без них невозможно осуществлять художественно - творческой деятельности. Итак, воображение развивается на основе комбинирования образов и новых, не существующих в действительности или имеющие новый смысл. Воспринятые образы складываются в представления, накапливающийся и расширяющийся запас которых составляет базу для работы образного мышления и воображения. Однако воображение - не простая сумма представлений. Они изменяются, взаимодействуют с ранее образовавшимися, комбинируются в голове ребенка, складываются в новые образы. Было бы ошибочным подумать, что воображение развивается само собой и для этого достаточно включить детей в художественную деятельность. Воображение необходимо развивать, и делать это можно разными средствами: прибегая к устному народному творчеству (загадки, пословицы, сказки). Одним из главных источников воображения является природа. Процесс познания природы обогащает опыт ребенка, создает, основу для развития фантазии, работы воображения. Так, чтобы нарисовать сказочную птицу, нужно сначала вообразить ее. Но ведь в основе фантастического образа сюжет реальный. И у настоящей, и у сказочной птицы есть тело, крылья, хвост, голова, ноги, но рисунок должен быть необычным, и эту необычность должна подсказать ребенку его фантазия, объединяющая причудливым образом то, что уже видел, но в других сочетаниях или объектах. Активизируя фантазию детей, педагог помогает развитию их воображения, самостоятельности, творческих способностей. Крутецкий В.А. полагает, что воображение формируется у детей на базе развития из восприятия. Обогащая опят восприятия и общих наблюдений ребенка, воспитатель тем самым обогащает и развивает его воображение. Может показаться, что у дошкольников воображение развито лучше, чем у школьников и взрослых - настолько воображение малышей яркое и живое. Однако это неверно. Яркость и живость образов не означает богатства воображения. Наоборот, воображение детей бедно, так как они многого не знают. С детьми надо много работать, обогащать их реальные представления, тренировать в умении деть волевые усилия для того, чтобы произвольно вызывать то или иное представление. Выготский Л.С. в книге «Воображение и творчество в детском возрасте» высказывает мнение о том, что деятельность творческого воображения оказывается очень сложной и зависящий от целого ряда самых различных факторов. В каждый период детского развития творческое воображение работает особенным образом, свойственным именно данной ступени развития, на которой стоит ребенок. Воображение зависит от опыта, а опыта ребенка складывается и растет постепенно, он отличается глубоким своеобразием по сравнению с опытом взрослого. Он подчеркивает, до сих пор существует ошибочное мнение, что у ребенка воображение богаче, чем у взрослого. Детство считается той порой, когда фантазия развита наиболее, и согласно этому взгляду, по мере развития ребенка его воображение и сила его фантазии идут на убыль. У ребенка может исчезнуть пристрастие к рисованию. Рисовать продолжают только одиночки, большей частью, особенно одаренные в этом отношении или побуждаемые к нему внешними условиями вроде специальных занятий рисованием. Ребенок начинает критически относиться к своим рисункам, детские схемы перестают удовлетворять, они кажутся ему слишком объективными, он приходит к убеждению, что он не умеет рисовать, и оставляет рисование. У него начинается пристрастие к чему-нибудь другому, но и это у него со временем угасает. В связи с этим можно указать на двойственную роль, которую может играть воображение в поведении человека. Оно одинаково может и приводить и уводить от реальности. Паскаль называл воображение лукавым учителем, а Гете предтечей разума. И тот и другой по-своему одинаково правы. Таким образом, анализ психологической литературы, касающейся вопроса воображения детей, привел к выводу, что воображение дошкольника отличается от воображения взрослого, за кажущимся его богатством скрывается бедность, смутность, схематичность и стереотипность образов. Разнообразие методов приемов работы с детьми дошкольного возраста по обучению нетрадиционным техникам рисования. Существует много разработок и практических рекомендаций по использованию в работе с детьми нетрадиционных техник рисования. Ильина А. в своих статьях в журнале «Дошкольное воспитание» отмечает, что очень хорошо использовать в детском рисунке способ печати листьями. Лист клена, дуба, тополя, благодаря интересной форме краев, предполагают широкий выбор имеющихся, вариативность их использования в работе. Для получения четкого и яркого оттиска Рогаткина Т. советует использовать густые водорастворимые краски. Качество бумаги лучше проверить заранее - гуашь и темпера ложатся не на всякую поверхность. Для удобства печати мелкими объемными формами, краску можно выложить в невысокие полые емкости. При печати листьями следует ограничить смачивание кисти водой, т.к. густо набранная краска ложится лучше на глянцевую поверхность, предупреждает скатывание краски. Щербакова И.В. в своих статьях в журнале «Дошкольная педагогика», считает, что занятие по рисованию с детьми следует начинать со способов, не требующих от маленьких художников профессионально четких линий, несущих важную художественную нагрузку. Сначала следует научиться рисовать пальчикам. Затем задачу можно усложнить использовать в процессе рисования тампончики, жесткую кисточку. На последующих занятиях подвести детей к решению новых задач и применению различных способов изображения сюжета, пейзажа, натюрморта. Неотъемлемой частью работы должны стать экспериментирование с красками и совместное разрабатывание способов рисования. Данный вид деятельности позволяет сделать работы детей более интересными, выразительными и красочными, а также развить детскую самостоятельность, мышление. Рогаткина Т. В журнале «Дошкольное воспитание» предлагает занятие с использованием нетрадиционного материала «Печать листочком» для расширения представлений детей о возможных способах художественного изображения: знакомства с методом печати листьями, закрепление знаний о теплой цветовой гамме; формирование навыков создания несложной композиции. Валеева А.А и Рубцова Е.В. в учебном пособии «Разнообразные изобразительные материалы в творчестве детей дошкольного возраста» также предлагают авторские занятия. Комарова Т.С. в книге «Детское художественно творчество» в целях развития воображения рекомендует широко использовать игры-упражнения типа «Что это такое?» или «На что это похоже?». Воспитатель рисует на доске, например круг (он может быть любой формы: строго геометрический или свободных очертаний) и предлагает затем определить, что это такое, а затем изобразить. Число играющих - любое. Подобную игру- упражнение можно проводить и по-другому. Нарисовать ту или иную форму на доске, воспитатель предлагает детям на листочках бумаги изобразить разные предметы такой же формы, кто, сколько сумеет и захочет, дорисовывая характерные признаки и детали. Казаковой Р.Г. изучено и освоено более 300 различных техник, ранее не используемых в работе с детьми, разработано программно - методическое содержание для детской студии. Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными особенностями дошкольников. Начинать работу в этом направлении следует с таких техник, как рисование пальчиками, ладошкой, обрывание бумаги и других, но в старшем дошкольном возрасте эти же техники дополняют художественный образ, создаваемый с помощью более сложных: кляксография монотипии и т.п. Также, Казакова рекомендует использовать на занятиях по изобразительной деятельности музыкальное сопровождение, что способствует созданию ребенком выразительного художественного образа. Таким образом, проблема обучения детей 4 года жизни нетрадиционным приемам рисования актуальна. Во-первых, применение нетрадиционных методов рисования вне занятий не только развивает мелкую моторику, наблюдательность, воображение, эстетическое восприятие, художественный вкус, творческие способности, но и развивает детскую самостоятельность, мышление и зрительный генезис. Все это дает возможность подготовить ребенка к обучению школе. Планомерная и систематическая работа педагогов в ДОУ по обучению дошкольников нетрадиционным приемам рисования формирует творческое отношение к продуктивной деятельности, самостоятельность и уверенность в своих возможностях, способствует развитию фантазии, воображения, у детей появляется познавательный интерес и эмоциональное отношение к изобразительному искусству.Список литературыБрыкина Е.К. Зайцева В.В. «Методика развития детского изобразительного творчества». Учебно методическое пособие. М.: Центр педагогического образования, 2012 - 496 с. Выготский, Л. С. Психология искусства. – СПБ.: Азбука, 2000. – 411 с. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.:Мозаика-Синтез, 2010. – 56 с. Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» – Издательство: Карапуз – Дидактика, 2007. – 176с. Никитина А. В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты занятий: Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей. – СПб.: КАРО, 2007. – 96с. Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 368 с. Вселенная дошкольника. Развитие воображения дошкольника – управление эмоциями и познанием https://alldoshkol.ru/process/razvitie-voobrazheniya-doshkolnika#i-2Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста Автор: Кузнецова Светлана Сергеевна, воспитатель МАДОУ Детский Сад №6 г. Перми https://dohcolonoc.ru/stati/6665-razvitie-tvorcheskogo-voobrazheniya-u-detej.html