муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад№14 Советского района Волгограда»Название методического пособия: Рекомендации воспитателям по развитию экологических представлений у детей старшего дошкольного возрастаНоминация: «Ценности, которым нет цены»АннотацияНазвание методического пособия: Рекомендации воспитателям по развитию экологических представлений у детей старшего дошкольного возрастаЦели и задачи: - Воспитывать бережное отношение к природе- Воспитывать гуманное отношение к окружающему миру, любовь к родному краю, городу, поселку, Родине- Формировать у детей представление о размножении растений, насекомых, птиц, рыб.- Развивать умение устанавливать последовательность размножения, состоящую из нескольких звеньев- Закреплять знания о насекомых, растениях, птицах, рыбах, занесенных в Красную книгу Волгоградской области- Классифицировать животный мир на: рыб, растения, насекомых, птицОбласть применения:В совместной деятельности воспитателя с детьми, в самостоятельной деятельности детейФормы и методы реализации: - Изучение литературы по теме- Анализ и проектирование предметно-пространственной среды- Наблюдение за детьмиРезультаты: интерес к познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников, контроль своих поступков, стремление находить причинно-следственные связи в природе. Описание модели воспитательной деятельности. Несколько лет назад об экологии и экологическом образовании речь не шла. В настоящее время оно стало одним из важнейших направлений дошкольных учреждений. С. Н. Николаева писала: «Формирование начал экологической культуры – это становление осознанно – правильного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее на основе ее богатства материальные и духовные ценности».Сейчас очень много экологических проблем. Нынешняя экологическая ситуация такова, что более нельзя обойтись без радикальных и всесторонних изменений общественной жизни. Это происходит оттого, что детский сад недостаточно уделяет внимания экологическому воспитанию. Профессор М. М. Камшилов: «Нужно, чтобы ребенок, начиная с раннего возраста, привык оценивать свои поступки не только по непосредственному эффекту, но и по их последствиям, т. е. оценивать настоящее в свете будущего. Только при таком воспитании подрастающего поколения… будущее человечества окажется в серьезных руках».Однако проблема экологического воспитания изучена недостаточно, что и обусловило актуальность и мой выбор темы исследования.Работая с детьми не один год, общаясь с ними изо дня в день, пришла к выводу, что большинство детей дошкольного возраста с интересом относятся к знаниям о природе, однако нередко эти знания они черпают из рекламы, мультфильмов. Дети уверены, что крот ест клубнику, ежик питается яблоками. И здесь на помощь приходят развивающие игры и пособия, часть которых приобретается в магазинах, а часть – создается педагогами. Цель экологического воспитания детей старшего возраста – формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением; способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармони с природой. Экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они прибывают сейчас. Экологическое воспитание значимо из позиции личностного развития ребенка – правильно организованное, систематически осуществляемое в образовательных учреждениях под руководством воспитателей, оно оказывает интенсивное влияние на его ум, чувства, волю. Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Продуманная организация обучения, прогулок, специальных наблюдений развивают их мышление, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира (см. приложение№2).Размышляя о природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать. Перед воспитателем стоит задача показать детям разнообразие природных явлений, помочь понять, что все живое имеет потребности, которые могут быть удовлетворены хорошими условиями внешней среды. Человек играет важную роль в поддержании, сохранении или создании условий для живых существ, обитающих по соседству. Многие ученые сходятся во мнении, что охрану природу и природных ресурсов следует направить на борьбу не с самими экологическими бедствиями, а с их причинами, и в первую очередь – с причинами социального характера. Такая деятельность должна быть систематической, продуманной и научно обоснованной. В арсенал средств ее решения должны входить экологическое воспитание и образование. Поэтому государство приняло Закон РФ «Об охране окружающей и природной среды». Особенно выделена статья закона, посвященная экологическому образованию: статья №73. Всеобщность, комплектность и непрерывность экологического воспитания и образования. Экологическое образование и воспитание, которые формирует экологическое сознание человека, осуществляется в нашей стране в системе государственных и общественных форм, охватывая все группы населения. Однако происходит этот процесс медленно и нуждается в совершенствовании. Первые предпосылки успешного воспитания заботливого отношения к окружающей природной среде у детей дошкольного возраста формируется еще в детском саду. Экологическое воспитание – это новое направление дошкольной педагогики, которое отличается от традиционного ознакомления детей с природой.Наблюдая за играми дошкольников, обратила внимание на то, что дети не умеют играть, используют предметы и игры не по назначению. Я решила организовать свою работу по экологическому воспитанию с целью развития интегративных качеств личности дошкольников. А именно разработать структурированный план по экологическому воспитанию. В своей работе с детьми старшего дошкольного возраста использовала различные формы работы: это циклы наблюдений за растениями и животными в уголке природы и на участке, ведение различных календарей, занятия (интегрированные), целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных произведений, эксперименты, дидактические игры, настольно-печатные игры, сюжетно-ролевые игры, просмотр познавательных программ. В этом возрасте по-прежнему игра остается основной деятельностью детей. В этой деятельности объективно сочетаются два важных фактора: с одной стороны, дети включаются в практическую деятельность, развиваются физически, а с другой – получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляя познания окружающей их среды. В подготовительной группе использовала подвижные игры: «Птички», «Пастух и овцы», «Цыплята и ястреб», «Хитрая лиса», «Караси и щука», «Лес, болота, озера». Эти игры оказывают благоприятное влияние на их всестороннее развитие. Использовала в свободной деятельности– игры с правилами, имеющие готовое содержание (см.приложение№1). Дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных. Подводят к умению обобщать и классифицировать. Дети подготовительной группы определяют оттенки цветов, листьев, овощей, фруктов, выделяют отдельные части растений, группируют по месту произрастания и другим признакам. Игры, используемые в совместной деятельности с детьми: «Детки в клетке», «Зоологическое лото», «Четыре времени года», «Подбери листок», «Кода это бывает», «В воде, воздухе, на земле» способствовали развитию данных качеств. В сюжетно-ролевых играх дети любят путешествовать и самостоятельно организовывали игры: «Поездка на выставку», «Экспедиция в Африку», «Экскурсия в зоосад», «Путешествие к морю». Исследования психологов А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина показали, что: «Развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре». Одна из таких игр – «Экологическая викторина», которая разработана мной и применяется в работе с успехом (см. приложение№3). Привлекательна эта игра своей функциональностью, яркостью. Использовать ее можно как в непосредственно образовательной деятельности, так и в совместной деятельности воспитателя с детьми. Достоинство данной игры в следующем: с ее помощью дети знакомятся с животным и растительным миром, с его размножением; с редкими и исчезающими видами; учатся классифицировать. После проведения этой игры было отмечено, что дети стали более внимательными, просматривается интерес к познаниям, контроль своих поступков, стремление находить причину, происходящую в природе. Задают много дополнительных интересующих их вопросов. И. Д. Зверев говорил: «Экологическое образование – непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно – этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды».В дошкольном возрасте закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.Надеюсь, что предложенная игра будет полезна в работе с детьми по экологическому образованию и поможет в формировании личности маленького гражданина. Среди разнообразных методов экологического воспитания дошкольников ведущее место отведено наблюдению. Наблюдение – это результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности ребенка. Дети видят природу в естественных условиях, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях. Наблюдения использовала в системе, ежедневно. Системное использование наблюдений в ознакомление с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности, и приводят к развитию наблюдательности. Параллельно знакомила детей с народными приметами. Учила делать выводы о взаимосвязях и взаимозависимостях в природе: «Поздний листопад – к сухой и долгой зиме», «Зима морозная – лето жаркое». Учила детей наблюдать за растениями и животными, как живыми барометрами погоды; предсказывать погоду по наблюдениям за явлениями природы. Для закрепления знаний об окружающей действительности проводила дидактические игры: «Осенний листочек», «Семена», «Детки на ветке», «Собери грибы в лукошко», «Съедобное – несъедобное», «Вершки и корешки», «Чудесный мешочек». Использовала календари природы, как метод экологического воспитания детей. Систематически наблюдая за листопадом на улице, решили вести наблюдения, используя календарь природы. Через него прослеживали с детьми процесс облетания листьев с деревьев, отображая в календаре события картинками, значками или схематически. Это имело большое значение, так как ребенок имел возможность возвращаться к тем представлениям и впечатлениям, которые он получил с первого его наблюдения. В календаре фиксируется не только изменение объекта наблюдений (цветок, бегония), но и условия, при которых эти изменения происходили, то есть экологические связи: зависимость состояния роста и развития растений от факторов внешний среды. Календарь помогает понять связи в природе. Труд детей в подготовительной группе в природе: его организация и экологический подход, это процесс создания условий для живых существ – обитателей детского учреждения. В центре внимания растения и животные, за которыми осуществляется уход. Экологический подход к организации детского труда по уходу за природными объектами – это демонстрация и осознания посреднической роли человека в существовании всех тех, кого он решил опекать и выращивать, дети с седьмого года жизни должны это понимать. Осенью привлекала детей к сбору семян, пересадки цветущих растений из грунта в уголок природы, сбор листьев для групповых букетов. Зимой сгребали снег к стволам деревьев, выращивали зеленый корм для домашних питомцев, делали снежные поделки, кормили птиц на участке, используя при этом кормушки, сделанные совместно с родителями. Весной дети участвовали в посеве семян, пересадки рассады, земельных работах на огороде. Детей делила на подгруппы, они выполняли длительные поручения: выращивание цветка в подарок, поручение следить за клумбами в летнее время и многое другое. При организации коллективного труда помогала разбиться на звенья, распределить обязанности между звеньями и внутри звена. В уголке природы дети выполняли обязанности дежурных, при этом пользуясь уголком дежурных. Особое внимание уделяла на то, что жизнь животного и растений зависит от того, как человек правильно осуществляет уход за ними. Использовала пословицы и поговорки: «Человек трудится – земля не ленится», «Дело наспех – сделано на смех». В организованной в группе мини лаборатории широко используется экспериментирование. Экспериментирование – дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимодействиях с другими объектами и со средой обитания. В созданной мини лаборатории, дети могли проводить эксперименты самостоятельно или под руководством воспитателя, они были доступны детям, не требовали сложного оборудования и совершенно безопасны. Часто задавались вопросы, на которые дети сами находили ответы «Что будет, если забудем полить растение?», «Что произойдет, если в аквариуме не будет воды?». В группе ставили срезанные ветки с деревьев и наблюдали, через какое время они распустятся и оживут. Продолжали расширять знания детей о природных ресурсах. Формировали привычку разумно использовать воду, почву, бумагу. Беседовали на тему: «Происхождение бытового мусора». Объясняла детям, что чисто там, где его не бросают, а не там где его убирают. Использовали отходы бытовой деятельности для изготовления различных поделок (гномики из баночки йогурта, совочек сделанный из бутылки из под кетчупа, паровозик из спичечных коробков и многое другое). Закрепляли знания о свойствах природных материалов (глина, камень, кожа, дерево и другие). В процессе экспериментирования у детей развивается память, внимание, мышление, воображение. Экологическое воспитание осуществляется в детском саду через весь педагогический процесс – в повседневной жизни и на занятиях. Используя разные типы занятий, приоритет отдавала по ознакомлению с окружающим и разным деятельностям детей, которые направлены на выявления причинных связей в природе на формирование обобщенных представлений. Отдавала предпочтение нетрадиционным формам занятий с детьми (путешествие в лес, КВН, заседание клубов «почемучек»). Задача воспитателя – это углублять и систематизировать представление детей о взаимоотношениях человека с окружающей средой; расширять знания о природе, подвести к пониманию того, что разнообразный растительный и живой мир является необходимым звеном в цепочки биосистемы на земле; дать представления о простой пищевой цепи; (трава, стрелка, травоядное, стрелка хищники). Все цепочки начинаются с зеленых растений роль, которых очень велика. Рассказывала о роли озеленения в сохранении чистоты в нашем городе; значение воды, воздуха, солнечного света для всего живого; формировали понятии е о себе как о жители земли. Формировала эстетическое отношение к окружающей действительности: на прогулках, экскурсиях предлагала выделять и описывать красивые объекты природы, здания улицы, систематизировала представление о временах года и частях суток; показала, что продолжительность дня и ночи зависит от того в какой местности живет человек, продолжала расширять знания детей о «красной книге» Волгограда, в которою занесены растения и животные нашего региона. Была создана библиотека книг о природе в которой представлены рассказы. И. Соколова-Никитова; М. Пришвина; В. Бианки; Г. Н.Сладкого; Б. Жидкого. В процессе по ознакомлению с окружающим продолжала знакомить с дикими животными и их повадками (бурый медведь, олень и так далее), закрепляя знания через игры «Охотники», «Рассели животных», «Узнай по описанию». Углубляя знания о земноводных, проводила игру «Кто, чем питается?». Для закрепления знаний об этажах леса предлагала поиграть в игру «Кто, где живет». Старалась расширять и уточнять представления детей о растениях: деревьях, кустарниках, травянистых растениях, растениях луга, сада, леса, лесных ягод, грибах, комнатных растениях. Знакомила с природными зонами: лес, луг, тайга. Для закрепления знаний об окружающей действительности проводила дидактические игры, а в последствии дети играли и сами. «Осенние листочки», «Собери урожай», «Вершки-корешки». Поощряла желание детей отражать впечатления, полученные от общения с природой в рассказах инсценировках играх. Информация, которую дети получали, была научно достоверна и в то же время, доступной для их понимания. Поскольку экологическое воспитание детей – длительная работа, были и проблемы, с которыми я столкнулась в реализации задач по развитию экологических представлений у дошкольников. Потребовалось участие родителей. В наш беспокойный век, в суете и житейских проблемах, родителей было трудно организовать, привлечь к мероприятиям. Начала с простого. Провела анкетирование по волнующим вопросам родителей по теме «Экология в понятии взрослого ребёнка». По результатам анкетирования составила перечень консультаций, ежедневно давала советы и устные рекомендации. Обновляла материал в уголке для родителей, стараясь подобрать интересные и доступные по содержанию игры, задания, упражнения, которые они могли бы самостоятельно использовать дома. В дальнейшем, были организованны конкурсы, в которых родители стали принимать активное участие.РЕЗУЛЬТАТ ПРОДЕЛАННОЙ РАБОТЫ: В конце года я провела повторное наблюдение. Дети научились и стали играть в природном уголке. Повысился интерес к книгам, энциклопедиям о природе. Тематика игр расширилась.Провела мониторинг интегрированных качеств. Данные мониторинга оказались на высоком уровне.У детей повысился интерес к окружающей средеРасширились представления об окружающей действительностиОбогатился словарь детейУсовершенствовалось умение правильно оценивать свои и чужие поступки.